《紅樓夢》整本書閱讀教學策略探析

統編版高中語文教材將《紅樓夢》納入整本書閱讀，旨在落實課程標準“整本書閱讀”任務。然而，高中生時間緊、任務重，難以深入閱讀《紅樓夢》。因此，需采取有效措施，設定閱讀專題，挑選精彩片段，引導學生深入理解。

一、對接課程標準，明確“一字帶全篇”設計思路

“整本書閱讀與研討”學習任務群要求學生通讀全書，整體把握思想內容和藝術特點。統編版教材細化了學習任務，包括把握人物關系、體會人物性格復雜性等。筆者嘗試以“一字”帶動全篇閱讀，引導學生梳理《紅樓夢》中的“癡”人及其情節，探究賈寶玉之“癡”及其旨趣。這種教學設計緊扣課程標準，以提升學生學科核心素養為目標，對接教材要求，能有效引發學生研讀整本書的興趣。

二、結合任務要求，搭建“一字帶全篇”閱讀支架

《紅樓夢》中林黛玉等人物被冠以“癡”字。筆者據此布置課前任務，引導學生找出并閱讀同“癡”有關的章回，結合群文閱讀及整本書閱讀任務要求進行整合。課堂以曹雪芹的開篇詩句導入，激發學生思考“癡”的含義。通過梳理“癡”相關情節，引導學生對涉及“癡”的人物進行分類，如齡官、尤三姐“癡”于愛情，襲人“癡”于主子，林黛玉之“癡”與賈寶玉“心靈相契”。賈寶玉之“癡”則更為豐富，體現對林黛玉的相親相愛，對底層人的憐憫，對萬物的關愛等。

三、回歸文本內容，借助“一字帶全篇”走進作品

在學生理解把握文本情節的基礎上，引導學生多視角深入“探究人物的精神世界”，形成對人物的評價，達成“體會《紅樓夢》的主題”這一目標。課堂上，引導學生進入“根據人物分類，閱讀相關情節并進行比較”的活動，具體分析人物形象，體會人物性格的多樣性及復雜性，進入人物的精神世界。學生分析齡官和尤三姐形象特征，認為作者通過寶玉的觀察寫齡官，實際上是讓讀者觀察寶玉。齡官“癡”情，寶玉亦“癡”情，兩個“癡”人相互映襯。尤三姐為情而死，守護人格尊嚴，堅守道德底線。此外，學生還找出了其他“癡情人”，如司琪和潘又安，張金哥與長安守備之子等。通過這些分析，學生深入理解了《紅樓夢》中人物的“癡”及其背后的精神世界。

通過“一字帶全篇”的教學策略，學生不僅完成了基本任務，還深入探究了人物的精神世界，達成了“體會《紅樓夢》的主題”這一目標。這種教學策略為高中語文整本書閱讀教學提供了寶貴的經驗，有助于提升學生的語文核心素養和關鍵能力。