淺談初中語文閱讀教學的有效性

摘要：初中語文閱讀教學是培養學生語言能力、思維品質和文化素養的重要載體。然而，受傳統教學模式和應試導向影響，當前閱讀教學仍存在課堂互動不足、學生興趣匱乏、評價方式單一等問題。基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，結合教學實踐，提出通過創新教學模式、整合多元文本資源、強化閱讀策略指導、構建動態評價體系等路徑提升教學有效性，旨在為初中語文閱讀教學的優化提供理論支持和實踐參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

閱讀教學是語文教育的核心任務，承擔著培養學生信息提取能力、邏輯思維能力和審美鑒賞能力的多重目標。隨著新課標對“語言運用”“思維能力”“文化自信”等核心素養的強調，傳統以知識灌輸為主的閱讀教學模式已難以滿足學生發展需求。如何通過教學改革激發學生閱讀內驅力，構建高效課堂，成為當前語文教育領域的重要課題。本文從教學實踐出發，探討提升初中語文閱讀教學有效性的具體策略。

一、初中語文閱讀教學的現實困境

1.教學目標偏離核心素養導向

部分教師仍將“應試得分”作為閱讀教學的主要目標，過度關注答題技巧訓練，忽視對學生思維能力和情感體驗的培養。例如，在散文教學中，教師往往聚焦于“中心思想歸納”和“修辭手法分析”，而忽略引導學生體會文本的情感意蘊。

2.教學資源開發與整合不足

教材選文雖經典，但缺乏時代性和多樣性。教師對課外文本的拓展多局限于教輔材料，未能結合學生興趣引入網絡文學、科普文本等多元閱讀資源，導致學生閱讀視野狹窄。

3.閱讀評價體系不完善

現行評價方式以標準化測試為主，側重考查記憶性知識，缺乏對學生閱讀過程、閱讀策略和批判性思維的系統性評價。

二、提升閱讀教學有效性的實踐路徑

1.以多元化評價方式為導向，重構教學目標

教師應設計多元化的評價方式，以確保能夠準確、全面地評估學生的核心素養發展情況。首先，學科綜合能力測試是一種常見的評價方式。該測試可以涵蓋語言表達能力、批判思維能力、審美情趣和文化素養等各個方面。例如，在語文課堂中，可以設置閱讀理解題、寫作題、鑒賞題等，通過學科綜合能力測試來評估學生的綜合素養水平。其次，作品展示是一種有效的評價方式。學生可以展示自己在語文學科中創作的各種作品，如詩歌、小說、演講稿等。通過作品展示，教師可以直觀地了解學生的語言表達能力、批判思維能力以及審美情趣等方面的發展情況，并給予相應的評價與指導。此外，實際應用項目也是一種有意義的評價方式。通過實際應用項目，學生可以運用所學的語文知識和技能解決實際問題，展示其批判思維能力和文化素養。例如，每當學生完成一本書的閱讀后，可以獲得一張讀書卡；當積累到一定數量的讀書卡時，就可以兌換一些小獎品或者參加特別活動的機會。這種形式化的獎勵機制不僅能夠激發學生的閱讀熱情，還能讓他們在競爭中不斷提高自己的閱讀水平。

2.開發多元文本資源，激發閱讀興趣

學生的自主閱讀就能形成習慣內驅力并取得成效，在閱讀中激趣的方法有：第一，關聯經典影視資源。初中生對影視劇很感興趣，而與教材中不少經典作品相關的影視資料非常多，在閱讀教學時教師可以以此導入，吸引學生的注意力，將單調的文字轉化為直觀影像，不僅能讓學生迅速集中心神進入學習狀態，還能幫助學生理解文本內涵。第二，組織課外閱讀活動。豐富多彩的課外閱讀活動能夠促使學生長期保持旺盛的閱讀熱情，教師要根據教學動態組織適宜的閱讀活動，使課外閱讀活動反作用于課堂閱讀。第三，培養良好閱讀習慣。俗話說：“習慣成自然。”好習慣是閱讀興趣的保鮮劑，更是自主學習的助推器。

3.運用信息化教學創設教學情境

古人云：“巧婦難為無米之炊”，若在教育教學中缺乏核心要素，而只追求課堂教學過程中的浮華與有趣，再好的教師及再豐富的信息化教學也無法教出好的學生。教學思想和觀念是需要教師認真思考和鉆研的深奧知識，是要在實際教學中開展教研活動，以實際操作來踐行的教育真諦。比如教師在進行初中語文九年級上冊《水調歌頭》這一課的教學時，完全可以運用多媒體教學課件為學生播放王菲所演唱過的歌曲《明月幾時有》的視頻，通過視頻這種深受學生喜愛且能夠增加課堂趣味性，而又緊緊把握住教學核心要素教學手法，能夠輕而易舉地使學生明白這首古詩所要表達的思想情感及大概意思。在此基礎上，教師在對學生進行思想情感的深入教學，加深學生的認識及記憶，便可輕松實現課堂效率的提升。

提升初中語文閱讀教學的有效性，需要教師從“教教材”轉向“用教材教”，將核心素養培育貫穿于教學全過程。通過創新教學設計、拓寬閱讀資源、完善評價機制，方能真正實現從“被動接受”到“主動建構”的轉變，為學生的終身閱讀能力奠定基礎。