基于情境教學法的高中語文閱讀教學

隨著教育改革的不斷深人，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為高中語文教學的重要目標導向。教師不僅要關(guān)注學生的語言表達能力，還要注重培養(yǎng)學生的思維深度、文化理解以及多角度分析問題的能力。在此背景下，情境教學法作為一種能夠有效提升學生學習體驗的教學方法，得到了一線教師越來越多的關(guān)注和重視。創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的情境，能夠幫助學生在真實的環(huán)境中理解和內(nèi)化所學知識，進而實現(xiàn)知識的遷移與應用。閱讀不僅是語文學科的核心內(nèi)容之一，同時是培養(yǎng)學生思維能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。因此，高中語文閱讀教學中情境教學法的應用能使學生更深入地解讀文本，聯(lián)結(jié)多學科知識，并將所學應用于實際生活中。

一、情境教學法在語文閱讀教學中的應用價值

1.提升學生學習主動性

情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用可引導學生在情境中積極參與、主動學習，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。一方面，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中語文教學應以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。情境教學法通過設計與生活實際緊密相關(guān)的情境，使學生能夠?qū)⒄Z文知識與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而激發(fā)其學習興趣并產(chǎn)生主動學習的動機，使得學生不再是被動接受知識，而是能夠在情境中主動探究，形成個性化的理解和認知。這種主動性的提升有助于學生在課堂上更深入地理解和掌握語文知識，為培養(yǎng)其日后的自主學習能力打下基礎。另一方面，情境教學法與國家倡導的核心素養(yǎng)教育目標高度契合。《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要全面提升學生的綜合素養(yǎng)，尤其是自主學習、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。在情境教學中，學生在面對真實或模擬的情境時，需主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行思考、分析和判斷。這種學習模式要求學生積極參與，并在過程中不斷調(diào)動自身的知識儲備和思維能力，從而實現(xiàn)對語文知識的內(nèi)化和遷移。因此，情境教學法不僅能激發(fā)學生的學習主動性，還能全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.培養(yǎng)學生批判性思維

情境教學法的應用使學生能在復雜多變的情境中鍛煉其思維能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、科學、批判的思維習慣。一方面，情境教學法通過模擬復雜的現(xiàn)實情境，鼓勵學生從多個角度審視問題，打破了傳統(tǒng)課堂中單一的知識傳授模式。學生在情境中需面對復雜的信息和多樣的觀點，致使其不能只依賴表面現(xiàn)象做出判斷，而是需要深入思考，分析不同觀點之間的邏輯關(guān)系，權(quán)衡各種可能性，最終得出有根據(jù)的結(jié)論。運用情境教學法開展高中語文閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，同時提升其對問題的深度理解和綜合分析能力。教育部《新時代普通高中思想政治課程標準》中提到，要培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力，以適應未來社會的復雜性和不確定性，情境教學法深度契合了這一要求。另一方面，我國近年來不斷強調(diào)語文學科的核心素養(yǎng)，其中就包括批判性思維能力的培養(yǎng)。《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確提出，要通過課程教學全面提升學生的綜合素養(yǎng)，尤其是獨立思考和批判性思維等關(guān)鍵素養(yǎng)。在情境教學中，學生不僅需要對情境中的信息進行理解和消化，同時要對信息的真實性、合理性和邏輯性進行審查和質(zhì)疑。這種質(zhì)疑精神正是批判性思維的核心體現(xiàn)。通過情境教學，學生可逐步學會從多角度、多層次進行思考，能夠更為客觀、理性地看待問題，避免被表象迷惑，從而形成科學的判斷能力和思維方式。

二、基于情境教學法的高中語文閱讀教學策略

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)閱讀興趣

在高中語文閱讀教學中，教師可通過創(chuàng)設真實情境有效提高學生的閱讀興趣，同時激發(fā)其對文本的理解和探索欲望。首先，教師需將閱讀材料內(nèi)容進行生活化處理。教師應深入挖掘閱讀文本內(nèi)容中的生活元素，將其與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過構(gòu)建貼近學生日常生活的情境，使學生在熟悉的環(huán)境中自然產(chǎn)生閱讀興趣。其次，創(chuàng)設真實情境時，教師要采用多元化的表現(xiàn)手段，如通過生活化的語言表達、日常場景的模擬再現(xiàn)，或者運用與學生生活密切相關(guān)的實例解讀文本中的抽象概念，使得文本內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活無縫銜接。此外，教師應注重情境設計的互動性和體驗性，通過設置與學生生活經(jīng)驗相符的角色或情境，讓學生在情境中主動參與，體會文本中所蘊含的情感與思想。

以統(tǒng)編高中必修下冊第二單元《雷雨》為例。教師可展開如下閱讀教學：創(chuàng)設情境時，教師可選取《雷雨》第一幕中周樸園與繁漪的對話作為重點內(nèi)容。這個選段集中展現(xiàn)了家庭矛盾與人物心理沖突，是學生理解整部戲劇的重要基礎。為讓學生更好地沉浸在文本情境中，教師可將教室布置成周公館的客廳場景，例如擺放老式座椅、茶具等，以營造20世紀初家庭的典型氛圍。在課前播放與時代背景相符的音樂和老照片，幫助學生進入情境。教學過程中，教師可采用語言轉(zhuǎn)換、多媒體技術(shù)等多元化的教學手段，以增強學生對文本內(nèi)容的理解。教師可先播放《雷雨》相關(guān)的影視片段，或通過紀錄片展示20世紀初的社會背景，利用多媒體技術(shù)增強教學效果。這種視覺和聽覺刺激能夠幫助學生更直觀地理解戲劇中的場景和人物情感，從而加深對文本的理解。播放結(jié)束后，教師可將《雷雨》中的臺詞用現(xiàn)代語言重新表述。例如，將周樸園的嚴厲質(zhì)問和繁漪的隱忍轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)代家庭的常見對話。通過語言上的轉(zhuǎn)換幫助學生更通俗地理解人物情感狀態(tài)和矛盾沖突，同時使學生在現(xiàn)代語境下重新審視經(jīng)典文本的內(nèi)涵。教師可組織學生進行場景表演，進一步增強教學的互動性和體驗性。學生可以分角色扮演周樸園、繁漪、周萍等主要人物，按照劇本進行對話表演。在此過程中，教師應引導學生關(guān)注角色的肢體語言、面部表情和語氣變化，通過細節(jié)加深對人物內(nèi)心沖突的理解。

2.構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)思維深度

構(gòu)建有效的問題情境是情境教學法中培養(yǎng)學生思維深度和批判性思維的重要策略。問題情境的設置需符合文本內(nèi)容，同時應遵循開放性、層次性和相關(guān)性原則。第一，教師設置的問題要能夠引發(fā)學生的多角度思考，避免簡單的“是非題”或單一答案的問題。問題應具有討論的空間，能夠引導學生從不同的視角進行分析和推理。問題內(nèi)容可涉及人物動機、情節(jié)發(fā)展、主題表達等多個維度，促使學生深入探討文本背后的復雜性。第二，問題的設置應具有層次性，即從淺入深、由表及里的漸進式提問。教師可先提出基礎性問題，幫助學生建立對文本的基本理解，然后逐步引導他們探討文本的深層含義和內(nèi)在邏輯。這種層次性的問題能引導學生逐步深化思考，從而培養(yǎng)其邏輯推理能力和系統(tǒng)思維。第三，教師在設計問題情境時要遵循相關(guān)性原則，即注重問題與文本內(nèi)容的緊密結(jié)合，盡可能與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。教師可選擇學生熟悉的生活情境或社會現(xiàn)象作為問題背景，讓學生在熟悉的情境中進行思考和討論，幫助其更自然、準確地理解文本，同時在實際生活中應用所學知識。

基于上述方法，在統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元《阿Q正傳（節(jié)選）》教學時，可通過構(gòu)建問題情境，讓學生在積極討論交流中培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力，將魯迅的社會批判精神與現(xiàn)代生活相結(jié)合，形成更為深刻的社會洞察力和自我反思能力。首先，教師提出開放性問題：“阿Q在精神勝利法中找到的自我安慰，是否能夠反映社會底層人群的生存狀態(tài)和心理？”引導學生從阿Q的心理狀態(tài)、社會背景及精神勝利法的象征意義等多角度進行思考，激發(fā)學生對文本的深入理解。其次，教師設置基礎性問題：“在教材節(jié)選部分中，阿Q是如何運用‘精神勝利法”來應對現(xiàn)實的挫折和打擊的？”要求學生關(guān)注文本細節(jié)，引導學生在教材中找到阿Q在被人打后通過說“兒子打老子”來安慰自己，幫助學生掌握阿Q運用精神勝利法的具體表現(xiàn)。在此基礎上，進一步提出問題：“阿Q的精神勝利法在面對不公平待遇時是如何發(fā)揮作用的？這一手法背后反映了怎樣的社會和文化現(xiàn)象？”引導學生進一步探討阿Q的內(nèi)心世界，以及魯迅通過該手法揭示的社會問題，要求學生分析阿Q在面對壓迫時如何利用精神勝利法來自我保護，思考這種自我安慰背后反映的社會無力感和精神麻痹。最后，教師可引入相關(guān)性問題：“在當今社會中，我們是否也存在類似的‘精神勝利法’現(xiàn)象？該現(xiàn)象對個人的成長和社會發(fā)展有什么影響？”通過問題探討分析，幫助學生思考精神勝利法在現(xiàn)代社會中的表現(xiàn)形式，反思其對個人心理和社會結(jié)構(gòu)的影響。

3.融合多元情境，促進閱讀遷移

教師在利用情境教學法進行高中語文閱讀教學時，可從多維度入手，通過引入歷史背景、跨學科融合以及實際生活關(guān)聯(lián)等方式，設置多樣化的教學情境，以幫助學生擴展其知識面，促進閱讀的有效遷移。

一方面，教師可結(jié)合歷史、政治、科學等多學科內(nèi)容，引入政治學、社會學等不同領(lǐng)域的知識，深化學生對文本的理解。例如，在統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第一單元《鴻門宴》的閱讀教學中，教師可設置“模擬宴會”，讓學生扮演項羽、劉邦、范增等歷史人物，通過角色扮演的方式重現(xiàn)鴻門宴上的對話與決策過程。在此基礎上，教師可引入政治學和社會學的內(nèi)容，討論在當時的社會結(jié)構(gòu)中，項羽和劉邦的行為及決策如何影響其命運。通過此情境，使學生深刻理解文本中的人物心理和政治斗爭，還能夠從更廣泛的社會背景中把握事件的復雜性。

另一方面，教師可通過跨學科的融合，拓展學生視野。以《雷雨》教學為例，教師可結(jié)合社會學與心理學的內(nèi)容，幫助學生探討家庭矛盾背后的社會根源和心理動因。通過展示20世紀初中國社會的背景資料，引導學生理解當時的社會結(jié)構(gòu)及其對家庭關(guān)系的影響。同時，可引導學生從心理學的角度分析人物的內(nèi)心沖突，幫助他們從多角度理解文本中的人物命運和悲劇性。這種跨學科的情境設置，能夠使學生在閱讀中形成更為廣泛和深入的認知。多元情境的融合能夠幫助學生深化對文本的理解，促進學生在不同學科和實際生活中的知識遷移與應用。這種教學策略的應用可提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

綜上所述，情境教學法在高中語文閱讀教學中可顯著提升學生的閱讀理解能力和知識遷移能力，引導學生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和邏輯推理能力。語文閱讀教學實踐證明，創(chuàng)設真實情境、構(gòu)建問題情境、融合多元情境，能夠充分發(fā)揮情境教學法的教學價值，切實提高語文閱讀教學實效，促進學生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。