提升高中生語文閱讀素養的有效策略

語文閱讀不僅是學生獲取信息、增長知識的基本途徑，更是培養他們思維能力、審美情趣及文化傳承能力的重要載體。以臨潭縣第一中學為例，通過調查分析，了解一中學生語文閱讀素養的整體情況，基于教學實踐探究、總結提升高中生語文閱讀素養的有效策略，助力語文閱讀教學取得實效，切實提高學生閱讀能力。

一、高中生語文閱讀素養現狀的調查、分析

采用問卷調查與半結構化訪談兩種形式。問卷調查通過設計李克特五點量表，廣泛收集學生對閱讀興趣、閱讀內容、閱讀時間、閱讀理解能力、閱讀策略運用等方面的主觀評價與自我認知。同時，通過訪談了解學生的閱讀動機、閱讀習慣以及他們對當前教學模式的看法，以獲取更加豐富、深入的信息和細節。通過定量與定性相結合的研究方法，綜合問卷調查和訪談相關數據與內容，對臨潭縣一中高中生語文閱讀素養現狀有了整體的把握和深入的理解，為后續的行動研究提供可靠的依據。

通過調查，獲得了臨潭縣第一中學高中學生關于語文閱讀素養現狀的相關數據與結論（見表1）。

這一調查結果反映出兩個問題：一是閱讀困境，興趣與時間的雙重擠壓；二是理解短板，閱讀能力提升的迫切需求。作為一線教師，在今后的閱讀教學中要注重教學方法的創新，通過拓寬閱讀視野、引入多元文本、深化思辨訓練，提升學生閱讀的深度和廣度，強化學生的閱讀理解綜合能力。

二、高中生語文閱讀素養的有效提升策略

調查、分析臨潭縣第一中學高中生語文閱讀素養的現狀，我們深刻認識到，高中生語文閱讀素養的培養與提升是一項循序漸進、深耕細作的長期工程。深人研讀新課標并基于具體的學情，我們進行了一系列的教學行動探索，取得了一些成效，探究、總結出高中生語文閱讀素養提升的三個有效策略。

1.打造“個性化閱讀地圖”，引領學生自主探索之旅

（1）設定閱讀目標，激發主體潛能

語文教學的目標就是培養學生內在的素質，學生是閱讀與學習的主體，唯有通過學生自身的積極參與、深入閱讀、主動思考與親身體驗方能實現。教師的角色應當是引導者與促進者，而非替代者。過去，我們或許曾陷入誤區，試圖在課堂上傾囊相授，渴望將個人的見解與知識一股腦地灌輸給學生，但實際效果卻往往差強人意。教師講得再多，學生如果只是坐著聽聽，那么最后的結果是忘得快，記得少。為了應付考試，學生再去硬背，考完了又忘得一干二凈。當學生長期處于被動接受的學習狀態，他們能吸收并轉化為自身素養的知識是少之又少的。因此，提升高中生語文閱讀素養的前提是喚起學生作為閱讀主體的潛能，支持學生在閱讀的過程中自主構建知識、提升理解力與思辨能力。

意識轉變帶來行動的改變。教學中，要倡導每位學生繪制專屬的“個性化閱讀地圖”。這張地圖融入了學生的閱讀興趣點、能力水平及成長需求，確保每位學生都能在適合自己的閱讀領域里自由翱翔。教師要幫助學生設定閱讀目標，規劃閱讀路線，鼓勵他們根據興趣和節奏，逐步深入探索文本，積極思考問題，用心體驗文字背后的情感與深意，從而真正實現閱讀主體的自我驅動與潛能挖掘。

（2）培養閱讀習慣，構建自主學習生態圈

“個性化閱讀地圖”強調習慣的力量，鼓勵學生建立個人化的閱讀日志，記錄閱讀軌跡與閱讀收獲。通過定期的閱讀分享會、讀書報告撰寫、思維導圖創作等活動，學生不僅能鞏固閱讀成果，還能在交流碰撞中激發新的思考火花。新課標中對語文學習活動作了調整，增加了“梳理與探究”的環節，就是讓學生不只是讀讀、寫寫，還要能把自己的所思所感梳理清楚，探究背后的門道。這種閱讀不是為了應付考試，而是為了拓寬視野、豐富知識、提升素養。

實踐過程中，教師要具備“相信的力量”“堅持的力量”，秉持“信任為本”的教育理念給予高中生閱讀的時間與空間，相信他們在多讀、多想、多寫中能夠獲得成長。同時，提供適當的支持與引導。例如指導學生如何在閱讀中快速而準確地從文本中捕獲信息、如何深入分析這些信息背后的邏輯與關聯、如何客觀評價所獲取的知識與觀點等，幫助學生構建自主學習的生態圈，讓閱讀成為像呼吸一樣自然的行為，成為他們生活中自然而然的事情。

（3）內驅力引擎，驅動主動探索與創造

在“個性化閱讀地圖”的引領下，教師精選并推薦與學生興趣相投、內容豐富的好書，通過生動講述書中的精彩片段，點燃學生的閱讀熱情；設計既符合學生認知水平，又能激發其探索欲的閱讀任務，如主題研究、跨文本比較、創意寫作等，讓他們在完成任務的過程中體驗閱讀的成就感；鼓勵學生在閱讀后分享個人心得，通過同伴間的交流互動，深化閱讀體驗，形成良好的閱讀氛圍。

教師要努力構建與學生生活緊密關聯的真實閱讀情境。這些情境可以源自社會熱點話題的討論、歷史事件的回顧，或是文學作品中的經典場景再現。將這些情境融入閱讀教學，不僅讓學生感受到閱讀的實用性和趣味性，還能驅動他們從“被動閱讀”邁向“主動探索”，如參與社會調查、撰寫時事評論、創作文學作品等，將所學知識應用于解決實際問題，從而讓閱讀成為自發追求的行為習慣與心靈享受。一系列的教學改變重構教與學的關系，讓教師的“教”更緊密圍繞并服務于學生的“學”，讓學生的“學”更關注自身的需要與興趣，找到自己學習的節奏和方式。

2.組織“閱讀圓桌會議”，深化語文核心素養

臨潭縣第一中學通過構建學習任務群并依托“閱讀圓桌會議”，有效促進了學生語文核心素養的全面提升。

（1）多元化任務群，驅動圓桌討論

新課標將高中語文課程劃分為18個學習任務群，這不僅體現了課程結構的完整性，還明確了與語文素養生成、發展、提升緊密相關的目標。與傳統的文本為綱、知識為綱或行為訓練為綱的教學模式相比，這些任務群圍繞學生的生活實際、興趣愛好及核心素養要求設計，具有挑戰性和可行性。在“閱讀圓桌會議”上，學生根據各自參與的任務群分享閱讀體驗、交流思想感悟，形成多元化的討論議題。這種基于真實任務的討論，支持高中生在自主進行的語文活動中將語文知識轉化為語文能力。

（2）真實情境挑戰，增強互動體驗

鏈接生活情境可以激發學生的閱讀興趣，使學生能夠快速地沉浸于文本。在“閱讀圓桌會議”上，為了讓學生更深人地參與閱讀和討論，教師要注重創設真實的閱讀情境，每項任務都緊密關聯社會生活、歷史文化等真實場景，如環保宣傳活動、經典文學作品短劇表演等。比如，讓學生閱讀一篇關于環保的新聞報道，然后組織一次小型的環保宣傳活動；或者讓學生閱讀一部經典文學作品，然后編寫一個短劇進行表演。這些真實情境驅動下的行動計劃及行動體驗成為學生們熱烈討論的焦點，增強了會議的互動性和實效性。同時，這些貼近生活的閱讀活動既有趣又實用，讓學生意識到閱讀不僅是書本上的知識，更是解決實際問題、參與社會活動的工具。

（3）深度閱讀與梳理探究，培養綜合素養

新課標強調“梳理與探究”的重要性，它不僅是一個知識建構的過程，更是一個深度思維的過程。要鼓勵學生進行深度閱讀，不僅關注文本的表面信息，更深入挖掘其背后的思想內涵、文化價值。在“閱讀圓桌會議”上，學生圍繞深度閱讀中的問題進行深入探討，通過小組合作、討論交流等方式促進思維碰撞與融合，學會將零散的知識點串聯起來，形成結構化的知識體系，通過項目匯報、成果展示等方式進行展示交流。這種以結果“倒逼”過程的學習方式不僅是語文教學方法的微觀調整，更是對課標理念全面而深入的實踐。

3.強化“閱讀社群”建設，營造良好閱讀生態在閱讀教學中時，應讓學生確保深度閱讀，體會文本所包含的思想和情感，還應當結合自己的閱歷、經驗提出疑問，這樣才能實現有價值的深度閱讀。在臨潭縣第一中學的語文教學實踐中，利用數字化平臺為學生打造了一個閱讀環境“閱讀社群”。這是一個根據高中學生的閱讀興趣、閱讀能力打造的多層次、多維度的閱讀社群體系。它打破了傳統閱讀模式的局限，覆蓋了班級、年級層面，跨越了學科界限，形成了全校范圍內的閱讀交流網絡。每個社群都設有明確的主題或興趣方向，如“名著鑒賞社”“現代文學批評圈”“跨界閱讀交流群”等，滿足了不同學生的個性化閱讀需求，形成了一個校本化的閱讀交流社群。

基于這樣的社群，鼓勵教師、家長乃至社會力量的參與。當社群群主發出邀請時，語文教師利用學校資源邀請相關學者、家長或其他學科教師，為該群進行專項的閱讀指導和學術支持。為此要建立相對完善的閱讀激勵機制和評價體系。如閱讀積分、閱讀之星、優秀閱讀報告等，對在閱讀活動中表現突出的學生進行表彰和獎勵。此外，定期組織閱讀成果展示會、讀書分享會等活動，為學生提供展示自己閱讀收獲和心得的平臺，進一步激發他們的閱讀熱情和創造力。通過強化閱讀社群建設，為學生打造了一個良好的閱讀成長圈。在這個圈子里，學生不僅可以分享自己的閱讀體驗與感悟，還能與其他志同道合的同學、老師進行深入的交流與探討，共同探索閱讀的無限可能。這種互動共享的閱讀模式，不僅提升了學生的閱讀素養，還促進了他們綜合素質的全面發展。

綜上所述，臨潭縣第一中學在踐行新課標理念的過程中，創新性地以“個性化閱讀地圖”為藍圖，輔以“閱讀圓桌會議”的深度交流平臺，依托“閱讀社群”的緊密聯結，營造了一個自由自主的閱讀環境，支持高中生在閱讀中找到了語文學習的獲得感與幸福感。可以說，臨潭縣第一中學通過這一系統性實踐，有效提升了學生的閱讀興趣與質量，促進了學生的全面發展。