理解、體驗、感悟：中考名著閱讀的命題特點與思考

中考試題具備檢查、評價、診斷、反饋、激勵、選拔等多種功能，不僅具備甄別與選拔的功能，對教師的日常教學還有重要的引導作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。中考語文著重加強了對學生名著閱讀的考查力度。以2023年中考試卷的名著閱讀試題為樣本，從立德樹人、開闊眼界、旁征博引、貼近生活等角度梳理與分析名著閱讀試題的命題特點，把握其考查方向，能引發一線語文教師深刻的教學思考，為日常名著閱讀教學提供有益借鑒。

一、中考名著閱讀的命題特點

1.君子行德以全其身一一立德樹人，引導學生的志趣與追求

立德樹人是教育的根本任務。在開展語文教學時，教師應將立德樹人落實在教學的方方面面，凸顯育人立意，讓學生在語文知識學習過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。中考名著閱讀試題要強調立德樹人，引導學生的志趣與追求。例如，山東濱州名著閱讀試題要求學生探究《紅星照耀中國》中領袖人物與紅軍將領的革命之路。吉林卷為學生提供了《艾青詩選》《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求考生以“愛”為主題，任選一部寫感悟或評價。不難看出，以上試題導向性明確，將學生的思考引向對國家、對民族、對自然、對生命的熱愛層面上來。有部分地區的中考名著閱讀的命題意在培養學生的審美能力與情趣。例如，江西卷提供了《昆蟲記》中有關螢火蟲的描寫，要求學生談其中的理趣與情趣；蘇州卷提供了《儒林外史》第29回的內容，要求學生將兩個挑糞桶人與范進、嚴監生、胡屠戶中任一人物做對比，談感受與理解，并簡要闡述理由。通過對文字的分析以及挑糞捅人的言行可知，他們在完成一天的勞作后相約喝茶、看落日，雖身處社會底層，但仍有思想層面的追求。相比較而言，范進中舉后喜極而瘋，嚴監生為財不肯咽氣，胡屠戶對范進前鋸后恭。兩相對比之下，更顯現出“范進者”的鄙陋。此題凸顯了命題者的意圖，將學生的思想引向更高層次的學習和追求中去。

2.他山之石，可以攻玉一開闊眼界，鼓勵學生的個性解讀

很多專家、學者都會評論同一經典名著，如金圣嘆評《水滸傳》，脂硯齋評《紅樓夢》等，這些評論內容為后人閱讀名著提供了重要參考。很多試題中也會出現此類評價，要求學生解讀感悟。還有一些試題要求學生通過自己的閱讀體驗，找到相關的材料，證明名家的評價，或者要求學生對評價進行判斷，是同意還是反對，都要有理有據地闡述。這些評論內容為學生解讀名著提供了全新視角，也有利于將其思維引入更高、更深層次。延伸開來，部分地區的中考語文名著閱讀命題者也會根據名著中的具體情節或人物形象，作出評論，要求學生根據自己的閱讀體驗，找到相關的材料加以證明，作出解釋。如浙江寧波卷以“生命中那些重要的引路人”為主題，要求學生根據事例，選一句感言，一部名著并結合具體情節，對感言進行闡釋。浙江杭州卷要求學生在所給出的名著中任選一部，并挑選自己印象深刻的細節，談其超越現實之處。江蘇連云港要求學生在《西游記》中找到相關依據證明孫悟空富有好奇心以及探索精神的形象。甘肅蘭州卷要求學生根據“祥子的世界一直在下雨，讓我們覺得這雨真大”這句話，結合其生活經歷談感悟。這些試題給予了學生更多視角、更寬泛的解答空間，讓他們暢所欲言，個性解讀，開放性較強。

3.橫看成嶺側成峰 一旁征博引，考查學生的辯證思維能力

近年來，各地中考語文試題更傾向于考查學生的辯證思維能力。通過引導學生體驗名著中的人物事件的形式，考查學生的思維能力。如江蘇無錫卷以宋江為例，闡述了名著中主人公性格的復雜性后，要求學生在孫悟空、祥子、保爾三人中任選一人，證明這一觀點。廣東卷要求學生從魯智深、祥子、尼摩船長中選擇一人，仿照示例要求，總結更能體現人物形象反差的兩個詞語，進行闡述。這些試題均是從辯證視角看待人事物，而學生一旦有了這樣的體驗與辯證思維的能力，能更好地適應今后的學習生活，對其成長發展也有很大好處。無獨有偶，河南卷將考查視角從感悟體驗的評價層面上升至理性的文藝層面，要求學生判斷名著中的人物是否是主角。如有關《西游記》的主人公是唐僧還是孫悟空？結合小說內容談自己的理解。這一角度的試題，既考查了學生的辯證思維能力，同時對學生的文學鑒賞能力有一定的要求。

4.問渠那得清如許一貼近生活，考查學生的遷移運用能力

不管試題如何推陳出新，變化莫測，最終的落腳點還要貼近學生的學習實際與生活經驗，盡量抓住社會生活中較常見又值得深思的場景，在此基礎上創設情境任務，引發學生的思考。同樣，各地名著閱讀試題都在盡量靠攏現實生活，貼近學生。如河北卷要求學生仿照《紅巖》的結尾部分，展開聯想，為開頭寫一則讀書筆記。福建卷開放性更強，學生可任選一部名著，談其對自己的啟示與收獲。另外，甘肅卷讓學生根據《海底兩萬里》的探究專題給《昆蟲記》設計一個探究專題，簡要介紹。浙江紹興卷要求學生以主要人物為線索為名著擬書名。這種命題不僅考查了學生對整本書內容的把握，也考查了學生在閱讀中的提煉與概括能力。是否有利于學生將知識與實際運用相結合，是中考名著閱讀的一大命題方向，也是日常名著閱讀教學值得思考、重視的。

二、中考名著閱讀題引發的教學思考

1.從靜態識記到汲取營養，彰顯名著教育價值

新課標頒布后，中考名著閱讀試題的考查方向從簡單的理解識記等淺層層面抽離出來，試圖讓學生由旁觀者變為參與者，給日常名著閱讀教學提供了重要的教學依據。教師應帶領學生從機械記憶過渡到理解和感悟層面。特別是要引導學生抒發觀點和想法，暢所欲言，或者將名著中的某個情節、某個人物形象同當下的熱點聯系起來，理實結合，讓學生真正在名著閱讀中有所收獲。例如，名著中呈現的不拋棄、不放棄的人物形象對人在面臨困境時的啟發；名著中充滿智慧的人生哲學對當下人們所面臨的困境的啟發；名著中以天下為己任的人生情懷對當下社會冷漠現象的啟迪，等等。通過挖掘名著價值，引導學生從中汲取營養和人生智慧，解決當下的思想困惑，真正完成名著閱讀的意義。在教學時教師要有側重地引導學生談體會、談感想、談收獲，讓他們將自己的閱讀體驗同生活經歷相結合，從名著中汲取人生智慧，彰顯名著閱讀的教育價值。

2.從論述情節到感悟體驗，鼓勵學生各抒己見

評論作為名著閱讀試題的重要組成部分，意在考查學生對評論的看法。在解答該類題型時，學生需認真揣摩，了解評論者想要表達的真正含義。如“戚而能諧，婉而多諷”是魯迅先生對儒林外史的評價，弄清評論者表達的真正含義，學生必須能夠分析出“戚、諧、婉、諷”四字的真正含義，并在此基礎上發表自己的看法。若表示同意，則要結合具體的情節內容加以支撐；若不同意，同樣要結合具體的內容有理有據地反駁。不管何種形式，都無法脫離名著內容。不僅如此，學生在表達自己的看法時，僅有簡單的感性體驗是遠遠不夠的，還要將評論上升到理性層面，能夠用文字有邏輯地準確表達，這也給日常名著閱讀教學提供了有益啟示。教師可要求學生以小議論文的形式，結合名著具體情節，以論點加論據的形式表達看法，句式完整且有邏輯性。在中考名著閱讀題的閱卷中不難發現，很多學生的回答或是觀點模棱兩可，或是觀點與論據的融合度差。凡此種種，反映了教師日常名著閱讀教學忽視了對學生表達能力與邏輯能力的培養。面對這種情況，教師在日常教學過程中應學會適當放手，給予學生充分交流的時間與空間，讓他們能夠對于某一觀點明確表達自己的看法，并通過有理有據的證明，自圓其說。通過辯論、小議論文、演講等各類形式，針對性鍛煉學生的表達能力。如教師可以組織“我眼中的英雄”為主題的名著閱讀辯論賽，要求學生根據主題撰寫小議論文，做到觀點明確，理例融合，條理清晰。讓學生將感性認識逐步上升到理性層面，大膽參與，各抒己見，不斷培養學生表達的邏輯性與準確性。

3.從淺嘗輒止到同異歸納，培養學生創新精神

在日常名著閱讀教學時，教師可將主題、具體事件、關聯人物作為切入點，串聯多本名著或同一名著的不同人物、不同情節，提煉出某一主題，進行綜合比較和探究。例如，在女性形象主題之下，可將《儒林外史》中的沈瓊枝與《簡·愛》中的簡·愛聯系。兩個不同國家與不同時代背景下的女性形象，讓學生結合名著分析兩人性格的相似之處。或者在“酒”主題下，探究酒在不同名著與不同人物形象中發揮的作用。例如，學生在完成《西游記》整本書閱讀后，教師可以命制考題檢測學生：“你認為在《西游記》中，誰是這個團隊不可或缺的潤滑劑？如果讓你再選一個妖怪加入，你會選擇誰？理由是什么？如果讓你裁掉其中一員，你會選擇誰？理由是什么？”

由于很多試題存在兩面性，意在考查學生的辯證思維能力。落實在日常教學中，教師要引導學生更立體、更多方面地分析和品評人物，既要看到其優點，也要看到其缺點，避免形成對人物形象的刻板認識。通過聚合此類人物，打造人物專題，探討人物多面性。還有很多題目傾向于考查學生的創新能力與想象能力。教師可通過挖掘名著中有創造力、創新力與想象力的人物或情節，以此設計專題，帶領學生分析探究和比較，培養他們的創新能力與想象能力。

4.從閱讀理解到實踐運用，增強學生運用能力

很多名著閱讀試題嘗試以特定情境為依托，考查學生的實際運用能力。在日常名著閱讀教學時，教師要以此為引，摸索嘗試。例如，教師可根據當地鄉土文化與《西游記》情節，要求學生為唐僧師徒設計一個雕塑，闡述設計方案與設計理念，并結合喜歡的人物形象，設計合適的解說詞；為學生呈現花果山水簾洞的相關圖片，要求學生說出它與書中所描繪的景象有何差異；要求學生為《海底兩萬里》制作腰封；要求學生根據梁山英雄好漢形象，為《水滸傳》制作臺歷，等等。此外，很多地區的名著閱讀試題凸顯了對于閱讀技巧、閱讀方法、閱讀策略、閱讀經歷等層面的考查。對這種情況，教師可引導學生整理了解過的讀書方法，創新讀書筆記形式，讓學生將刻板的摘抄以感悟和批注代替，為學生選擇更適合的方式閱讀名著，總結經驗和技巧，不斷轉化為能力。

中考試題勢必會對教師的教與學生的學產生有效的反作用，即“考什么教什么”。所以，研究中考語文名著閱讀試題的命制特點，對日常名著閱讀教學有重要的促進作用，使越來越多的一線語文教師重新審視日常教學應該是怎樣的，是推陳出新、與時俱進，還是按部就班、一步一個腳印。