深度學習理念下高中語文的教學路徑

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出：“語文學科核心素養主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解'四個方面。”語文學科作為傳承文化、培養學生綜合人文素養的重要學科，其不僅需滿足“雙減”政策導向，更應關注如何通過文學、語言學習等核心內容的深化，以提升學生的語文核心素養。深度學習理念下，教師要更好地提升學生的綜合素養和核心能力，使教育教學更加科學和高效。基于此，高中語文教學要切實落實深度學習理念，在減輕學生負擔的同時，顯著提升教育質量和學生綜合素質，從而為培養具有創新能力和社會責任感的人才奠定堅實基礎。本文重點探究深度學習理念下高中語文的教學路徑。

一、滲透人文知識，深度挖掘文本

語文學科中蘊含著豐富的人文知識，包括歷史、哲學、美學等內容，其在文本中以隱喻、象征、比喻等修辭手法表現出來。通過對文本的深度解讀和分析，可幫助學生更好地理解和掌握人文知識，從而提升其文化素養和審美情趣。深度學習理念下的語文教學中，教師應注重引導學生通過文本中的人物、情節、主題等元素，以探究其背后的文化內涵和思想價值。深度挖掘文本則通過對文本的多層次、多角度的解讀，以幫助其深入理解和掌握文本的內涵和價值。

以統編高中《語文》必修上冊第七單元《我與地壇（節選）》為例。本文通過對地壇的描寫，表達作者對生命、時間、親情等主題的深刻思考。通過對地壇的描寫，作者表達對生命的深刻理解和對親情的深沉思念。在語言層面，教師應引導學生注意文中的比喻、象征、對比等修辭手法，理解修辭手法如何增強文章的表現力和感染力。例如，地壇不僅是具體的地點，更是作者心靈的寄托，通過對地壇景物的描寫，作者表達對生命和時間的思考。在結構層面，《我與地壇》采用回憶與現實交織的敘述方式，通過回憶過去的經歷和反思生命的意義，展現作者在地壇的心路歷程。在內容層面，通過對《我與地壇》的深度解讀，教師可引導學生理解文章所表達的主題思想和人文內涵。地壇不僅是物理空間，更是作者心靈的象征，以承載其對生命、時間、親情等問題的深刻思考。文中多次提到的母親形象不僅是親情的象征，更是作者生命中的重要支柱。通過對母親形象的分析，教師可引導學生理解親情的重要性和生命的意義，從而培養其感恩意識和責任感。

二、以問啟思，引領學生深度思考

深度學習理念強調學生在課堂上不僅要掌握基礎知識，還要通過教師的引導，培養其獨立思考和批判性思維能力。通過設問啟發學生思考，不僅可激發其學習興趣，還能幫助其在深入探討中加深對文本的理解和掌握。在設問啟思的過程中，教師要精心設計問題，通過引導性設問，將學生的注意力集中在文本的關鍵點上，以幫助其發現問題、分析問題、解決問題。教師應避免簡單的事實性問題，更多地使用探究性、批判性問題，引導學生進行深人思考和辯證分析。設問不僅要有深度，還要有廣度，通過關聯問題引導學生從不同視角進行思考，培養其綜合分析能力。

以統編高中《語文》必修上冊第六單元《拿來主義》為例。本文是魯迅先生在特定歷史背景下所寫的議論文，內容深刻、主題明確，具有豐富的教育價值。在教學《拿來主義》時，教師應從文本的語言、結構、內容等多層次進行設問，引導學生深人探討文本的內涵和作者的思想情感。文章開頭通過對比“拿來主義”和“送去主義”，以及“閉關主義”，通過設問“魯迅為什么使用這種對比手法？”“這種對比手法對表達作者觀點有何作用？”等，引導學生分析作者的語言運用，使學生理解其增強說服力的目的。設問不僅要關注文本的語言層面，還應深入探討文章的結構和邏輯。例如，文中通過層層推進的論證結構，闡述“拿來主義”的合理性和必要性。可設計“魯迅在文章中是如何一步步論證‘拿來主義’的？”“這種論證結構有何特點？”“魯迅在論證過程中是如何反駁反對意見的？”等一系列問題，引導學生分析文章的論證邏輯和結構安排，理解作者思維的嚴密性和論證的邏輯性。在內容層面，《拿來主義》通過對三種態度的對比，深入探討中國文化在面對外來文化時應采取的態度。可通過設問“魯迅提出‘拿來主義’的背景是什么？”“他認為‘拿來主義’對當時的中國文化有何重要意義？”“這種思想在今天有何現實意義？”等問題，引導學生理解作者在特定歷史背景下提出該思想的深刻內涵和現實針對性。

三、開展角色扮演教學，喚醒學習動力

趣味性教學在語文學科中的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能通過多樣化的教學方法和手段，使學生在愉快的學習氛圍中深入理解和掌握知識。深度學習理念下的語文教學可以開展角色扮演活動，喚醒學生的學習內驅力。角色扮演不僅是生動有趣的教學方法，還能有效地培養學生的語言表達能力、思維能力和合作精神，通過模擬真實情境，以增強學生對語文知識的理解和運用，激發其學習興趣和主動性。角色扮演的實施，需要教師精心設計教學情境，選擇適合的文本和角色。例如，教師應可選取文學作品中的經典場景，使學生分別扮演不同的角色，通過表演深入理解人物的性格、心理和情節發展。

以統編高中《語文》必修下冊第二單元學《雷雨》為例。本文作為中國現代文學的經典劇作，內容深刻、人物形象鮮明、矛盾沖突復雜，因此具有極高的教學價值。角色扮演的實施首先需要教師精心設計教學情境，通過選擇適合的場景和角色。例如，教師可選取《雷雨》中的重要場景，如周樸園和魯侍萍二十多年后的再會，該場景不僅揭示人物的過去與現在的聯系，還反映社會與家庭的沖突。在關鍵場景中，學生分別扮演劇中的主要人物，通過表演深入理解人物的性格、心理和矛盾沖突。教師應指導學生分析角色的語言特點和心理狀態，以幫助其準確把握角色的特征和情感。例如，在周樸園和魯侍萍的對話中，周樸園的威嚴與內心的復雜情感如何通過語言和行為表現出來。

綜上所述，雙減政策的實施為高中語文學科深度學習教學提供新的契機，通過優化教學方法和教學內容，減輕學生負擔的同時，提升其語文學科素養和綜合能力。相信在深度學習理念引領下，語文教育理念和教學模式會取得更多的創新，高中語文教學會獲得更高質量的發展，將不斷推動培養學生的獨立思考能力和人文素養，使其在知識經濟時代具備更強的競爭力和適應力。

參考文獻

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