以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)

一、單元整體教學(xué)視域下初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和必要性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)真實(shí)或模擬的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、合作、探究等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛使用，獲得了師生的一致好評(píng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能根據(jù)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由地交流探討知識(shí)，從而找到解決問(wèn)題的辦法。

首先，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)世界的項(xiàng)目，探究和解決問(wèn)題，不僅僅學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還培養(yǎng)了批判性思維、合作能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)。其次，語(yǔ)文知識(shí)之間并不是割裂和孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，因此教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)可以充分利用知識(shí)之間的聯(lián)系，將其整合到一個(gè)大單元框架體系下，形成系統(tǒng)化的項(xiàng)目，以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性和一致性的知識(shí)體系，尊重語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生在無(wú)形中鍛煉其邏輯思維能力。最后，開展項(xiàng)目化教學(xué)模式可以改變教師的教學(xué)思維，重新梳理教學(xué)知識(shí)，使教學(xué)重點(diǎn)更為突出，幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，盡可能減少碎片化式的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。同時(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、提供資源和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方法活躍了學(xué)生的思維，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，激發(fā)了學(xué)生潛在的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目執(zhí)行等方面的能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，對(duì)初中生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義，符合新時(shí)代社會(huì)背景下對(duì)于人才的要求。

二、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

1.合理選擇項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題的選擇對(duì)于推進(jìn)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的成功實(shí)踐至關(guān)重要。項(xiàng)目主題的選擇應(yīng)該與語(yǔ)文單元內(nèi)容密切相關(guān)，確保項(xiàng)目能夠緊密融合學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在項(xiàng)目中更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文概念。

例如，在初中階段，學(xué)生必然要認(rèn)識(shí)一位大文豪一一魯迅，七年級(jí)學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)gt;》后，到八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師就可以設(shè)置以“走進(jìn)魯迅”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，且通過(guò)跨單元整合內(nèi)容，將《藤野先生》、七年級(jí)所學(xué)的其他兩篇課文以及九年級(jí)將要學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信了嗎》五篇文章統(tǒng)籌起來(lái)，打破以往逐篇分析、總結(jié)歸納的被動(dòng)的傳統(tǒng)講解方式，通過(guò)單元視角下跨單元學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率。

再例如，在九年級(jí)上冊(cè)第六單元的名著單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元名著導(dǎo)讀，以“解讀《水滸傳》”為主題設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，圍繞著小說(shuō)中的人物關(guān)系、情感表達(dá)等方面展開。學(xué)生可以被分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究小說(shuō)中一個(gè)特定的人物關(guān)系，如武大郎和武松的親情，或盧俊義與燕青的主仆之情。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生要深入挖掘文本，分析人物性格、行為動(dòng)機(jī)等，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次解讀。這樣的主題選擇不僅能夠鞏固學(xué)科知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

此外，項(xiàng)目主題的設(shè)定要符合學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題或?qū)W科熱點(diǎn)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高項(xiàng)目的吸引力。例如，選擇一個(gè)探討當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品分析其對(duì)社會(huì)變革的反映，既關(guān)注時(shí)事，又使語(yǔ)文學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。在項(xiàng)目主題的選擇過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際水平，確保項(xiàng)目既有挑戰(zhàn)性，又能夠促使學(xué)生參與。

2.制定科學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的開展過(guò)程不是盲目的，而應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)性的項(xiàng)目任務(wù)，以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，提升其解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力。因此基于項(xiàng)目主題，制定科學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)是重要一環(huán)。

以統(tǒng)編初中七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。該單元編入了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》四篇文章。在對(duì)文章深入剖析后，以“追尋紅色記憶，重溫光輝歷史”為項(xiàng)目主題，將“感受文章中的家國(guó)情懷、了解直接抒情和間接抒情的區(qū)別和用法、學(xué)會(huì)在精彩段落和關(guān)鍵詞句中作批注”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。再例如，圍繞“走進(jìn)魯迅”主題，可以制定如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

① 閱讀魯迅的經(jīng)典作品：分析魯迅作品中的語(yǔ)言特點(diǎn)，如諷刺、幽默、象征等修辭手法，探討這些手法如何反映魯迅的思想情感。

② 探討魯迅作品的社會(huì)意義：分析魯迅作品對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判和反思，了解他對(duì)中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的深刻洞察；探討魯迅作品在當(dāng)今社會(huì)的啟示意義，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和關(guān)注。

③ 培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)魯迅作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷；鼓勵(lì)學(xué)生就魯迅作品中的觀點(diǎn)、人物、事件等進(jìn)行討論和辯論，提高他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

④ 提升文學(xué)鑒賞能力：通過(guò)對(duì)魯迅作品的深入閱讀和分析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓他們能夠欣賞和理解不同風(fēng)格和主題的文學(xué)作品；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的情感表達(dá)、人物形象塑造和故事情節(jié)發(fā)展等方面，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

⑤ 激發(fā)文化自覺與文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅及其作品，讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，激發(fā)他們的文化自覺和文化自信。這些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生全面而深入地“走進(jìn)魯迅”的世界。

3.細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)在以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”推進(jìn)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮任務(wù)分解與學(xué)科要求的對(duì)接。通過(guò)細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，將整個(gè)項(xiàng)目拆解成明確的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生逐步理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。這可以通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生在項(xiàng)目中能夠有條不紊地展開學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)科知識(shí)融入項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與語(yǔ)文課程內(nèi)容的有效銜接。

例如，可以根據(jù)“走進(jìn)魯迅”項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)主項(xiàng)目“走近魯迅，青春勵(lì)志”，設(shè)計(jì)子項(xiàng)目“魯迅先生的金句分享會(huì)、魯迅先生的朋友圈、《你好，魯迅》作文展示交流會(huì)”等。在主項(xiàng)目的主題指導(dǎo)下，學(xué)生要利用多種渠道查找與之相關(guān)的資料完成子項(xiàng)目，對(duì)魯迅先生進(jìn)行初步了解。也可從分析三篇文章的文體，體會(huì)和感悟魯迅先生寄托在作品中的感情以及寫作的藝術(shù)特色。依托單元目標(biāo)、明確項(xiàng)目主題有益于激發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

再例如，統(tǒng)編初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞專題，本單元教學(xué)最終要落實(shí)到對(duì)現(xiàn)實(shí)中新聞現(xiàn)象的關(guān)注，掌握新聞材料的搜集方法與策略，最后以不同新聞體裁的方式進(jìn)行撰寫，由此反映現(xiàn)代生活，參與現(xiàn)代生活。在單元大整體教學(xué)觀統(tǒng)籌下，按照以終為始的思維模式，教師可以在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)展。可解構(gòu)為如下任務(wù)：

① 如何選擇有意義的新聞事件一關(guān)注新聞相關(guān)事件的意義；② 如何搜集新聞材料——關(guān)注采訪的方法步驟；③ 如何撰寫規(guī)范的符合文體特征的新聞稿——了解新聞的體裁特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)。

4.完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)兼顧過(guò)程與結(jié)果，以此構(gòu)建一個(gè)螺旋進(jìn)階、縱橫立體的單元評(píng)價(jià)體系，有效支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。單元整體教學(xué)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要包括小組合作過(guò)程評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

“小組合作評(píng)價(jià)”要關(guān)注每位學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目有“學(xué)生貢獻(xiàn)”“合作態(tài)度”“問(wèn)題解決”“工作質(zhì)量”“工作效率”“與他人合作”六個(gè)方面。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目還要設(shè)計(jì)優(yōu)、良、合格、差四個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作能力。該項(xiàng)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人和小組組長(zhǎng)共同完成。

“項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)”要貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。例如，在成果匯報(bào)階段，教師可以要求學(xué)生將研究成果以報(bào)告形式呈現(xiàn)，以此對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。例如，針對(duì)在單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“制作調(diào)查報(bào)告”以及“小組合作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”任務(wù)，教師要根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的特征設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及標(biāo)準(zhǔn)。“制作調(diào)查報(bào)告”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括主題、內(nèi)容與邏輯，覆蓋語(yǔ)言、思維、審美、文化等多個(gè)層面，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的豐富性與現(xiàn)實(shí)效果，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

“小組合作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)要能夠衡量每個(gè)小組的任務(wù)活動(dòng)完成情況，學(xué)生能得知個(gè)人作品能否達(dá)到要求。評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先組內(nèi)自評(píng)，然后由其他小組評(píng)分，最后由教師評(píng)分，綜合各個(gè)分?jǐn)?shù)得到最終的分?jǐn)?shù)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠整合單元內(nèi)外的眾多內(nèi)容，有效地再度開發(fā)教材，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中提升學(xué)生語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高。

在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)文一直占有重要地位：不論是中小學(xué)階段必修的語(yǔ)文課，還是各高校開設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文等相關(guān)課程，都以制度形式明確了語(yǔ)言文學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浴ＵZ(yǔ)言文學(xué)獨(dú)有的教化和審美功能，深刻塑造了當(dāng)代中國(guó)的基本面貌。講究潤(rùn)物無(wú)聲、“熏浸刺提”的語(yǔ)言文學(xué)教育，是我們涵養(yǎng)人的素養(yǎng)的基本手段。掌握母語(yǔ)用法、培育完整人格和提升國(guó)民素質(zhì)是語(yǔ)言文學(xué)教育的初衷，這不僅是維系民族血脈與賽續(xù)文化傳統(tǒng)的根本途徑，更是我們?cè)诂F(xiàn)代化進(jìn)程中以思想和審美“立人”的重要抓手。

《光明日?qǐng)?bào)》2025-03-19