“三問四環節”課堂教學實踐

【關鍵詞】教學范式；知行合一；創新意識

【中圖分類號】G637" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0085-02

【作者簡介】1.卞存明，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師；2.卞昌中，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師；3.周龍祥，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224000）辦公室主任，高級教師。

生長型課堂的教學范式為“三問四環節”，教師根據學科特點、個人特長、教學內容，以合作學習為課堂組織形式，設計課堂教學流程。“三問”即提出問題、解決問題、生成問題。“四環節”即學生帶著問題自主研習、針對問題交流討論、變式問題遷移創新、回顧反思生成問題。所有教學環節都圍繞“問題”展開，以問題驅動思考、激活思維。“三問”既是“四環節”實施的向導，也是“四環節”要達成的目標。我們十分重視對學生提出問題能力的培養，教師在課堂上引導學生提出疑問，并指導學生解決問題，讓學生在解決問題的過程中加深對所學知識的理解，進而生成新的問題，以此螺旋上升不斷邁向新的高度。“不是到此為止，而是由此開始”是生長型課堂的追求。下面，筆者具體介紹“三問四環節”生長型課堂的教學實踐。

一、帶著問題自主研習

建構主義理論認為：學習是學習者是主動建構內部心理表征的過程，所有的知識都建立在原有的知識基礎上并與日常經驗相結合。學生如果沒有先前的心理和知識準備，是不利于新內容的學習的。奧蘇伯爾從認知結構的完善或成熟程度的角度來研究錯誤概念產生的原因，認為當學生在認知不成熟、心理準備不充分的情況下進行概念學習，產生錯誤的概率將大大增加。“帶著問題自主研習”環節的設計為學生留足課前自學的時空，突出自主學習、自我提問、獨立思考，為學生課堂上的交流討論打好基礎，提高合作學習的效果。

在這一環節，教與學的任務有：學生充分自學、完成導學提綱中的問題，提出疑問，這是課堂合作前個體知識的獨立建構；學習小組督促組內成員獨自完成自學內容，解決導學提綱或其他同學提出的問題；教師設計、編制導學提綱，提出自學思考題，對個別小組和個別學生的自學情況進行指導，解答、收集學生自學中存在的問題。

二、針對問題交流討論

皮亞杰學派認為，個人在環境中進行合作時產生了社會認知沖突，導致認知不平衡。此現象倒過來激發個人認知的發展，學習者的認知結構在同化和順應過程中逐步構建起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、發展和提高。學生之間的合作能促進成長，小組成員通過交流，發現彼此的弱點，相互矯正。“針對問題交流討論”環節的設計就是希望借助合作學習，讓學生相互質疑、討論、啟發，實現對知識更深層次的理解與運用。

在這一環節，教與學的任務有：學生針對《自主探究》中的問題，向小組內其他同學解釋自己的答案，聽取、理解或指正其他同學的答案；學習小組通過討論形成一致的意見，先與其他小組交流，然后全班交流、討論；教師在組織各小組交流、指導個別小組討論中，發現學生精彩的評析，考評各小組的合作學習情況，發現典型個案，同時適當穿插講解分析，力求簡要清晰、時短量大、高效低耗，有較強的啟發探究價值，為學習小組后續的合作留足時間和空間。

三、變式問題遷移創新

學習不只是知道某一部分知識，而是為了運用，并在運用中有意外的發現。學而不用等于沒學，學了不會用、無法用，與沒學也沒有太大差別。在學生獲得了初步的概念、技能，分析過一些習題、文本，并與同學進行交流討論，獲得新的思想、方法的基礎上，教師應通過練習、變式訓練（具體環節可有學生自編習題、交換解答、相互評閱、合作歸納等）鞏固強化或拓展已學內容，引導學生把知識轉化為能力，培養學生良好的學習習慣、創新能力和實踐能力。“變式問題遷移創新”環節的設計意在促進深度學習，強化靈活應用，培養創新意識。

在這一環節，教與學的任務有：學生敢于發表自己的見解，為小組其他同學編制變式試題、提供訓練文本等；學習小組督促組內成員完成習題，進行組內互相批閱；教師設計針對性的練習和變式試題，組織學生合作解決、遷移運用，引導學生歸納學習的規律，提升學科核心素養。

四、回顧反思生成問題

教師如果不重視課堂小結，僅滿足于“講過了”，不關注學生是否“掌握了”，不思考新學知識與已有知識是否“兼容”，學生是否產生了新的問題，那么學生的知識建構是不完整的。“回顧反思生成問題”環節的設計就是為了強化學生知識建構的完整性，培養學生主動生成問題的意識和能力。

在這一環節，教與學的任務有：學生反思當堂學習內容，完成《回標鞏固》的習題，相互批閱，生成新的問題；學生自我總結梳理（合作后的知識獨立建構）；學習小組督促組內成員掌握《回標鞏固》的內容，進行課堂小結；教師精心設計《回標鞏固》，引導學生討論、交流《回標鞏固》涉及的知識要點，指導學生進行課堂總結，收集學生生成的新問題。

總之，“三問四環節”生長型課堂教學讓教師有更多的時間與學生交流，關注學生真實的需求，及時給予有針對性的指導。同時，課堂上學生生長出來的問題也啟發教師從學習者的角度思考教學內容，從而提高課堂教學效果。“三問四環節”生長型課堂拓寬了學生獲取知識的渠道，增加了學生理解概念的途徑。學生建立的概念表象更為豐富，與其他知識的聯系更多，知識的調用更為便捷，真正實現知行合一、學以致用。