整合 導讀 拓展

［摘 要］文章以單元課例為依托展開探究，聚焦單元主題意義，將單元課時內容相結合，整合單元語篇資源，引導學生在課內外開展主題閱讀活動，拓展學習空間，構建創新型閱讀教學模式，旨在培養和發展學生的閱讀能力及語言運用能力，促進學生的知識體系建構和思維發展。

［關鍵詞］單元主題意義；閱讀語篇；教學實踐

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0007-05

一、初中英語閱讀教學現狀審視及剖析

新課標倡導以主題意義探究為引領，統籌教學內容和學習活動的單元整體教學。然而，當前部分初中英語教師仍存在主題意識淡薄等問題：一是缺乏主題意義統領，只是實施碎片化教學，導致教學內容零散，學生難以構建完整的知識體系，難以正確厘清單元主題邏輯；二是缺乏主題內容統籌，過于注重詞匯和語法操練，缺乏對教材閱讀資源的整合與補充，沒有明確的主題閱讀教學規劃，難以引導學生進行深度閱讀；三是缺乏閱讀主題活動延拓，局限于教材內容，忽視課外拓展閱讀與讀后活動設計，未能挖掘文本的深層內涵，導致學生缺乏思辨能力與知識遷移能力，在文化傳遞、思維發展以及語言綜合運用能力提升上大打折扣。基于以上問題，筆者以素養為統領，圍繞單元主題、教學目標、教學主線和育人價值，探究了基于單元主題意義的初中英語單元整體閱讀教學策略。

二、基于單元主題意義探究的初中英語閱讀教學案例

筆者深入研讀教材，以人教版英語教材九年級Unit 1（本文簡稱Unit 1）為例，基于單元主題，分析教材單元知識體系及主題意義，以活動為載體，進行“單元整合→驅動導讀→探究拓展”的教學實踐，深化學生對單元主題的認知，促進學生英語核心素養的發展。

（一）單元整合——提取主題設任務

1.語篇解構，確定主題

新課標提出要加強單元教學的整體性，幫助學生構建基于主題的結構化知識。教師要深入研讀單元語篇，把握語篇的內容和主題、語言特點和篇章結構、文化內涵和育人價值，同時關注單元各課時語篇間的邏輯關系，梳理各板塊碎片化知識之間的邏輯明線和暗線，整合子主題內容，提煉單元主題意義，實現對文本主題真正的理解和把握。

【案例1】Unit 1的主題范疇屬于“人與自我”中的“樂學善學，勤于反思，學會學習”，單元語篇從不同的視角圍繞學習方法與技巧展開，各語篇均涉及學習方法“do...by doing...”，語言學習貫穿整個單元，這是明線。但從單元整體視角看，還有一條暗線，即在面對英語學習困難時，如何尋求幫助、解決問題，體現教材的育人價值，如圖1。

通過兩條線索中各子主題的對比，有利于教師整合語篇的主題及單元主題意義，有助于引導學生在學習過程中逐步構建主題認知。

2.主題引領，設定目標

主題意義探究統領閱讀教學目標，反之，教學目標服務于主題意義探究。教師要厘清單元各課時語篇教學目標之間的邏輯關系，從記憶、理解、應用、分析、評價和創造等維度來設定單元閱讀教學目標。其中，記憶和理解是基礎性目標，應用、分析、評價和創造屬于關鍵性目標，為主題意義的挖掘和升華明確了方向。閱讀教學的總目標是幫助學生理解文本，并能將所學的語言知識和文化知識轉化為實際運用能力，創造性地解決新問題，理性地表達自己的觀點，促進能力向素養的全面提升。

【案例2】以Unit 1的整體閱讀教學目標為例：

（1）學生圍繞主題“How do you study wisely？”，掌握和運用關于英語學習方法的表達，熟悉“動詞+by+doing”的用法；通過聽、說、讀、寫等訓練，提取有關英語學習困難、建議和學習品質的信息，借助詞匯和語法結構表達意義。

（2）學生能運用多樣化的英語學習策略提高學習效率，制定合理的學習計劃；不斷反思并調整，找到適合自己的英語學習方法并加以運用。

（3）在閱讀活動中，學生能提煉文本信息，構建結構化知識體系，條理清晰；運用所學知識在寫作中完整清晰地表意，體現良好的邏輯思維能力。

（4）學生能了解不同國家或地區青少年學習英語的方法，保持對英語學習的興趣，明確自己的學習需求和目標。

教學目標圍繞單元主題內容“樂學善學，勤于反思，學會學習”展開，目標一是引導學生理解和掌握相關詞匯、句型、語法，感知主題意義；目標二和目標三是通過應用、分析、評價和創造等方式深入挖掘主題，聚焦主題意義；目標四是引導學生進行拓展和對比，增強文化意識，保持自信，最終實現內化并升華主題意義。

3.文本關聯，設計任務

單元各課時語篇之間具有緊密的邏輯性和關聯性。在設計整體閱讀任務時，教師可根據單元主題意義，整合課時語篇教學內容，設計循序漸進、螺旋上升的整體線性關聯任務鏈。任務鏈要符合學生的實際情況，調動學生的主動性，啟發學生思考，豐富學生的認知，引導學生逐步完成任務，促進學生結構化知識的形成，從而降低閱讀難度，深化主題意義。

【案例3】Unit 1中的各課時語篇基于不同情境對主題展開討論。從介紹英語學習方法到引導學生克服困難、學會學習。各課時任務鏈聚焦詞、句、文層面的語言輸出，難度層層遞進，內容環環相扣。單元總任務是在完成單元課時教學后展開的，調查班級學生學習的真實情況，并與寫作輸出相結合，將關注知識教學和滲透育人價值相結合?！懊牢男蕾p”是閱讀拓展延伸，可促進學生思維發展，并使其保持學習自信?！皢卧仨膘柟陶Z篇中的重點詞匯和重點句型，引導學生將其運用于寫作中，提升學生的語言表達能力和學習能力，見表1。

（二）驅動導讀——聚焦語篇促理解

1.情境驅動，感知主題

以主題意義引領的閱讀課堂教學，導入階段就需要創設與閱讀主題相關的真實或模擬情境，可通過提問、視頻、圖片、主題結構圖、歌曲等進行情境創設，以引入閱讀語篇的文化背景或故事情節，激發學生的好奇心和探索欲，為后續閱讀奠定基礎。通過第一印象讓學生感知單元重點詞匯和句型，有助于學生激活主題核心知識，進而感知和切入主題意義探究。

【案例4】Unit 1 Section B閱讀課的情境導入是觀看一個小女孩“早起自學時間表”的視頻，回答問題“How does she study English in the morning？”。這一問題復現并鞏固單元主題教學中難度大且出現頻率高的詞匯、短語及句型。第二個問題“Are they good habits for learning English？”起到承上啟下的作用，為提出下一個關于語篇主題的關鍵性問題作好鋪墊?！癢hat good learning habits can you think of？”是2a中的讀前活動問題，三個問題環環相扣，自然地導入主題，為閱讀作好充分預熱。

2.問題驅動，聚焦主題

單元教學以問題鏈為引導，將單元內容進行關聯和整合，將問題作為學習出發點，激發學生的閱讀興趣和主動性，幫助學生克服閱讀障礙，降低理解難度，更高效地獲取信息，逐步深入理解文本。問題的設置以子主題問題、探究性問題和能力構建問題為核心。子主題問題針對各課時語篇進行設置，旨在搭建較充分和完整的單元結構性支架，分解并降低閱讀難度，為后續問題的解決作好充分準備；探究性問題富有啟發性和引導性，幫助學生探索閱讀文本的深層含義、語言特點、作者意圖等，是培養學生批判性思維和深化文本理解的重要途徑；能力建構問題則從低階思維過渡到高階思維，設計多樣化且具有挑戰性的問題，以滿足不同學生的需求，全面提升學生的思維品質。

【案例5】以Unit 1 為例，用問題鏈對單元主題內容進行整合，“How can we become good learners？”是本單元的驅動性問題，貫穿整個教學過程。子主題問題圍繞課時語篇內容展開，具有驅動性，由易到難。探究性問題中的語言點問題“How do you study English？”在第二課時導入部分提出，起到承上啟下的作用，既復習了第一課時“英語學習方式”，又為第二課時“閱讀學習策略”作好鋪墊。整體理解性問題“What are good learning habits？”是B部分閱讀語篇的一個統領性問題，構建了文本結構框架。趣味思考性問題“Do you think you will be a great learner？" Why or why not？”培養學生的批判性思維，讓學生由低階思維邁向高階思維。能力建構問題具有挑戰性，能滿足不同學生的需求，有效提升學生的思維品質，見表2。

3.導圖驅動，內化主題

思維導圖是利用圖形將思維過程呈現為一種放射性的視覺表達方式。在閱讀教學中，教師可運用思維導圖引領學生積極思考，培養他們的邏輯思維能力。同時，文本信息結構化、條理化，使學生更容易獲取、儲存和提取信息，進而加深對主題意義的理解。在閱讀教學中，教師展示思維導圖的框架，呈現提示詞，引導學生收集一級、二級、三級等信息，也可指導學生根據文本內容自主繪制思維導圖。下面以Unit 1 B部分閱讀語篇的思維導圖為例，見圖2。

【案例6】依據語篇標題及圖片預測文章主題，即獲取思維導圖的一級信息（語篇主旨）“successful learners have some good habits in common”；通過快速閱讀劃分文章層次，匹配段落大意，即獲取思維導圖的二級信息“What habits are they？”，并選擇文章結構；通過精讀回答“Why are they good habits？”獲取思維導圖的三級信息;學生從文中找出例子對原因進行說明，即獲取思維導圖的四級信息；最后總結結論，得出“Learn wisely and learn well”，即獲取思維導圖的五級信息。

在建構過程中，教師適時提示，幫助學生沿主題思維框架逐步改進，通過小組協商討論，學生在共享集體思維成果的基礎上，對主題意義形成全面、正確的理解，最終實現單元主題知識的系統建構。

（三）探究拓展——學以致用提素養

1.類文延讀：構建主題語篇群，豐富語篇內涵

類文延讀是引導學生將學到的閱讀策略、技能和語言知識應用于關聯主題的新閱讀任務的遷移策略，是閱讀的鞏固和升華。其價值在于“發揮課內帶動課外的重要作用，進而促成整體效應的集聚和發揮，切實扭轉課內、課外閱讀被單獨割裂的局面”。筆者采用“語篇拓展閱讀周行動”的策略，指導學生合理安排課外時間，利用主題拓展閱讀語篇群，促進學生對主題意義的探究，豐富語篇內涵。

【案例7】以Unit 1拓展閱讀語篇為例，語篇以一定的順序、不同的類型出現。拓展的六篇閱讀文本前三篇是學習方法指導，后三篇提升立意，培養學生的價值觀、思維品質、文化意識。

2.輸出接力：錨定讀寫結合點，表達主題意義

輸出接力是指教師基于單元線性問題串、單元信息鏈及語言大觀念等教學活動引導學生讀后寫作的策略。主要包括復述型和遷移型兩種類型：復述型輸出接力是引導學生回顧單元問題串或信息鏈中的關鍵問題，依據圖表、大綱或信息線索，利用語言大觀念復述文本內容；遷移型輸出接力則是引導學生能將閱讀文本中的信息、語言結構、思維方式等遷移到新語境，進行創造性的書面表達。

【案例8】以Unit 1遷移型輸出接力為例。寫作任務是撰寫調查報告，內容是調查同學的英語學習方法并描述有效做法。首先，引導學生利用本單元的重點單詞、短語和“by doing”的形式填寫調查表，為寫作作好知識儲備。其次，通過范例展示，使學生掌握調查報告寫作方式和技巧，用報告的形式來描述同學的英語學習方法、困難及相關建議，運用本單元語法和句型來完成寫作任務。最后，通過自評、互評和師評改進初稿的結構和內容。

在成果展示階段，師生共同參與評價，這不僅促進了師生互動、增強了學生的自我反思能力，還提升了閱讀活動的效果。

三、結語

基于單元主題意義探究的初中英語閱讀教學，立足于單元整體教學的高度，審視閱讀語篇。以語篇為載體，以單元整體閱讀教學目標為導向，以閱讀活動為路徑，引導學生深度探尋主題意義，理解語篇內涵。學生領悟主題意義后，將語言、文化和思維有機結合，從“主題閱讀”轉向“自主閱讀”，從而提升閱讀能力和語言運用能力，促進知識建構和思維發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 張海燕，湯紅艷，魯向利，等.中學英語閱讀教學設計與實踐教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2021.

［2］" 聶鑫琳.思維可視化指向下的英語閱讀教學活動設計［J］.中小學英語教學與研究，2023（3）：67-71.

［3］" 王靜靜.單元主題拓展閱讀教學中的聯結策略應用［J］.中小學英語教學與研究，2024（3）：23-27.

［4］" 顧琦一，丁瑩燁.英語拓展閱讀教學與教師發展［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（11）：24-28.

［5］" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［6］" 胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學設計的策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（9）：6-10.

（責任編輯" " 黃" " 曉）