小學數學課堂教學中小組合作學習的策略研究

【摘要】在小學數學教學中，教師不僅要激發學生學習數學知識的興趣，還要培養學生形成獨立思考的習慣和合作學習的能力。開展小組合作學習是達成以上目標的重要手段。文章探尋在小學數學課堂中開展小組合作學習的價值，并借助具體的教學案例，從科學劃分小組、創設數學情境、提出探究問題、教師參與指導、組織小組競賽、開展小組評價六個方面入手，研究小組合作學習在小學數學課堂中的實踐策略，旨在為教師開展教學提供思路。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；策略

【基金項目】本文系2023年度廈門市第六批基礎教育課程改革課題“‘非線性’小組合作學習下的課堂教學模式研究”（課題批準號：X611）的階段研究成果。

作者簡介：洪華玲（1982—），女，福建省廈門集美中學附屬濱水學校。

小組合作學習是新課改背景下的一種高效教學方式，能夠為學生提供更多學習、交流和表達的機會，也能夠充分發揮學生的主觀能動性，實現發展學生獨立探究能力與團結協作能力的目標。因此，在小學數學課堂中，教師要積極引入小組合作學習模式，通過科學分組、合理設問、組內競賽等方式，驅動學生主動開展合作與交流，幫助學生加強對數學理論知識的理解，切實提高學生運用數學知識的能力和數學思維能力。

一、小學數學課堂中開展小組合作學習的價值

（一）有利于發揮集體智慧

小組合作學習即學生以群體學習的方式進行交流、討論。新時代的學生自我意識較強，能夠在學習中提出個性化見解，但是部分學生忽視了集體智慧的重要性［1］。在小學數學課堂中開展小組合作學習，能夠為學生提供更多交流、討論的機會，讓學生突破個人思維的局限性，互相取長補短，從而發揮集體的智慧高效解決問題。

（二）有利于學生動手實踐

數學學科具有較強的理論性、操作性和實踐性。學生在學習中不僅要掌握相應的知識，還要具備一定的動手操作能力。教師可以通過布置社會調查、分工制作等任務，為學生創造動手實踐的機會［2］。

（三）有利于優化教與學

在新課改背景下，小組合作學習的模式對小學數學教學而言是一次優化。教師通過靈活組織學生參與合作探究，改變學生傳統的學習方式，激活學生的思維。如此有利于提升學生的課堂學習效果，優化教與學。

（四）有利于提高學生的課堂學習效率

在小組合作學習下，學生擁有公平參與課堂互動的機會，每一位學生都可以大膽提出自己的見解，充分突出自己的學習主體地位。此外，小組合作學習還能有效激活學生的思維，讓學生嘗試多角度分析問題，并在與同伴的交流中，形成深刻的認知。由此可見，教師在小學數學課堂中組織小組合作學習活動，不僅能夠為學生提供一種新的學習路徑，還能讓學生在互幫互助中內化知識，提高課堂學習效率。

二、小學數學課堂中開展小組合作學習的策略

（一）科學劃分小組，優化組內成員

激發學生的潛力是小組合作的價值之一。劃分小組是保障合作學習有效性的關鍵。因此，教師應圍繞確定小組成員的數量、確定小組成員、合理布置任務三個方面，科學劃分合作學習小組，保障小組結構的合理性，充分發揮小組合作學習的優勢［3］。

以人教版數學四年級下冊“四則運算”的教學為例。為了讓學生掌握四則運算的法則，教師可以采取小組合作的形式開展教學活動，并重視小組成員的劃分。首先，教師要對教材內容進行分析，明確加、減、乘、除及混合運算五種算理及題型是本課教學的重難點。其次，教師可以嘗試將學生劃分為5人小組，并合理布置任務，讓每個小組成員都能參與知識探究。教師要采取分層匹配的方式合理劃分小組成員，在正式教學前，先對學生的性格、學習能力進行測試，如為學生設計30道需要利用四則運算算理解答的計算題，并記錄學生的答題時間及正確率，再結合學生日常的真實表現，將其劃分為A、B、C三個層次，并盡可能保障每個小組有1個A層次的學生，2個B層次的學生，2個C層次的學生。由此，真正實現“組間同質，組內異質”。再次，為了保證小組合作學習的有效性，教師可以選出小組長，并合理分配小組成員的任務，如C層次的學生基礎薄弱、計算能力較差，可以討論加、減運算法則，并探究相關題型；B層次的學生基礎較好、計算能力較強，可以討論乘、除運算法則，并探究相關題型；A層次的學生基礎很好、計算能力很強，可以討論混合運算法則，并探究包含括號的混合運算題型。最后，小組成員在完成自己的探究任務后，在小組長的帶領下進行集中討論，總結加、減、乘、除及混合運算的算理，以及相關題型的計算方式，從而在合作學習中取得進步。

（二）創設數學情境，激發學生的合作欲望

教師在情境教學中，結合教學內容有目的地創設生動具體的情境，能夠深化學生的學習體驗，從而助力其理解知識。在以往的教學中，情境創設多被應用在課堂初始，旨在引出教學主題并吸引學生的注意力。然而，具有連貫性和系統性的情境，更能幫助學生理解知識之間的邏輯關系。因此，教師可以將情境教學貫穿課堂始終，將學習的主動權交還學生，激發學生的合作欲望，幫助學生明確小組探究方向，讓學生基于情境展開交流、探究，從而解決實際問題。

以人教版數學三年級上冊“測量”的教學為例。為了幫助學生理解長度單位的概念，形成相應的數感，教師應創設情境，并組織學生通過小組合作學習的方式完成對各種物品的測量與估算。首先，教師可以創設測量物體的實際情境，如以課桌為測量對象，要求各小組以多種不同方式測量它的長度。在這一過程中，學生可以用直尺、米尺、手進行測量。其次，教師可以引導學生針對測量結果展開集中討論，由此對課桌的長度形成直觀認識，進而形成量感。再次，教師可以提問學生：“課桌的長度到底是多少呢？大家能否統一答案？用手測量的長度是否準確？”學生可以再次結合情境圍繞長度單位、測量標準進行探究，得出“1米=100厘米”的結論，進而認識到用手測量雖然方便，但是準確性較差，用工具測量的結果更加精準。最后，學生能夠在小組合作的過程中掌握多種測量方法，并了解不同測量方法的優勢。

（三）提出探究問題，促進學生深度思考

問題教學法是小學數學課堂中常見的教學方法。教師圍繞教學主題提出核心問題，引導學生先獨立思考，再通過小組合作展開探究，能夠促進其深度思考［4］。值得注意的是，為了滿足學生的個性化學習需求，教師還可以提出拓展性問題，供學有余力的學生進行探究。

以人教版數學六年級上冊“數學廣角─數與形”的教學為例。教師可以通過提問培養學生的數形結合思想，引導其實現深度思考。首先，教師可以提出問題：“請計算1+3=（ ）、1+3+5=（ ）、1+3+5+7=（ ）、1+3+5+7+9+……+19=（ ），并說一說你發現了什么？”學生觀察等式兩邊的特征，可以認識到連續奇數相加的和等于奇數個數的平方。其次，教師可以布置小組合作學習任務：觀察圖1，分析圖形和算式有什么關系。再次，教師可以出示典型計算題“1+3+5+7+9+7+5+3+1=（ ）”，并要求學生結合合作學習得出的結論進行計算。最后，學生可以畫出算式對應的圖形，在驗證結論的同時，發展數形結合思想。

（四）教師參與指導，提高小組合作效率

在小組合作學習中，學生始終處于主體地位。但由于學生的知識基礎、認知水平存在一定的不足，教師要扮演管理者、組織者的角色，保證小組合作順利開展，提高小組合作的效率。在小學數學教學中，教師要重視課前準備工作，找準小組合作學習活動開展的時機，向學生提出合作探究的建議。此外，教師還要留心觀察學生在小組合作學習中的具體表現，在其遇到困難時給予提示。

以人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例。教師可以布置小組合作學習任務，要求學生探究平行四邊形的面積計算方法。首先，教師利用課件展示圖2的內容，并提出驅動性問題：“物業決定將小區中的一片空地改造為花圃，種上月季花、杜鵑花等花卉，你能幫助物業人員算出花圃有多大嗎？”這一問題對學生而言有一定的難度，因為他們尚未掌握平行四邊形、梯形、三角形等圖形的面積計算公式。對此，教師要幫助學生分解驅動性問題。其次，教師提問學生：“關于問題，你有哪些想法？”學生可以想出直接求出梯形的面積、求出平行四邊形和三角形的面積之和等方法。再次，教師可以針對學生的觀點，鼓勵其利用不同形狀的數學模型繼續進行探究，并分享探究成果。如學生可以用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，找出三角形和平行四邊形的高后，發現平行四邊形的高即三角形的高，平行四邊形的底即三角形的底，因為平行四邊形的面積是底×高，所以三角形的面積即底×高÷2。最后，學生可以在教師的指導下順利完成知識探索，有效提高小組合作效率。

（五）組織小組競賽，增強學生的學習動力

小學階段的學生年齡雖小，但勝負欲和集體榮譽感較強，他們希望通過展示自己得到他人的關注和贊同。在小組合作學習中，教師可以借助競賽活動營造競爭氛圍，增強學生的學習動力［5］。教師要充分利用小組競賽激發學生的競爭意識，在以練習或探究為主題的競賽活動中，鼓勵學生以小組為單位開展良性競爭，提高小組合作學習的效率。

以人教版數學五年級上冊“小數除法”的教學為例。為了增強學生的學習動力，教師可以設計小組競賽活動。首先，教師可以設計以“速算”為主題的競賽活動，并設計難易不同的題目。如簡單題：8.4÷2、0.36÷2、6.5÷13；中難題：0.138÷15、4.92÷24；高難題：甲乙兩數之差為1.08，甲數的小數點向右移動一位正好等于乙數，請問甲、乙兩數分別是多少？其次，學生可以小組為單位參加競賽。教師讓每個小組的學生圍坐在一起，并向其發放搶答鈴，第一個按鈴的學生小組可以獲得答題權，答對得1分，答錯不扣分。再次，教師應整理各小組的得分情況，得分最高的小組獲得競賽的勝利，并獲得獎狀和獎品。最后，學生可以在參與競賽的過程中發散思維，在成功答出題目后獲得成就感，進而增強學習數學的動力。

（六）開展小組評價，鞏固學生的學習效果

評價是教學的關鍵環節。對學生來說，積極、正向的評價對其有明顯的激勵作用。教師應在小組合作學習結束后，對學生的表現加以評價，幫助學生發現自身的優勢和進步。另外，教師還可以增加小組互評、組內互評等環節，讓學生對自己和同伴進行評價。

以人教版數學五年級上冊“簡易方程”的教學為例。首先，教師可以展示實際問題引導學生開展小組合作學習。

小麗和小亮在玩彈玻璃球的游戲，小亮對小麗說：“我的玻璃球是你的2倍?！毙←悓π×琳f：“要是你給我3顆玻璃球，咱倆就一樣多了。”請問二人共有多少顆玻璃球？

其次，在小組合作學習結束后，教師可以鼓勵學生評價自己及同組成員的學習情況，并指出優勢和不足。由此，通過自評和互評，學生能夠對自身的數學學習情況形成正確的認知。最后，教師要留心觀察學生在合作學習中的表現，根據實際情況進行綜合考量，表揚表現突出的學生，鼓勵表現略遜一籌的學生，并為學生制訂個性化教學方案，鞏固學生的學習效果。

結語

總而言之，小組合作學習不僅可以豐富課堂教學形式，還可以引導學生深入探究知識。為了充分發揮小組合作學習的優勢，教師應在明確小組合作學習意義的基礎上通過合理組建小組、創設恰當情境、提出探究問題、加強教學指導等方式促進小組合作學習順利進行。

【參考文獻】

［1］孫悅，劉樹仁.對小學數學課堂教學中實施小組合作學習的思考［J］.求知導刊，2023（35）：62-64.

［2］石宇.新課標背景下小學數學開展小組合作學習模式的策略探究［J］.數學學習與研究，2023（34）：107-109.

［3］黎萍.小學數學教學中小組合作學習的策略初探［J］.小學生（上旬刊），2023（12）：115-117.

［4］白艷麗.莫讓“合作”變“合坐”：分析小學數學課堂小組合作學習的有效性［J］.小學生（中旬刊），2023（11）：79-81.

［5］吳志翔.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用［J］.試題與研究，2023（35）：145-147.