初中道德與法治教學中學生民族責任感的培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)學生的民族責任感，有助于學生形成積極的人生態(tài)度和價值觀，促使學生在關注自身成長的同時，關心民族和國家的命運。文章探討初中道德與法治教學中學生民族責任感的培養(yǎng)策略，指出教師應挖掘課程內容，滲透民族責任感；開展多樣教學，激發(fā)民族責任感；引導社會實踐，增強民族責任感；實施科學評價，內化民族責任感。

【關鍵詞】初中道德與法治；民族責任感；核心素養(yǎng)

作者簡介：楊英（1981—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)甲積峪中學。

初中道德與法治課程是培養(yǎng)學生民族責任感的重要載體。面對部分學生民族歷史文化知識欠缺，以及民族命運關注程度、民族團結意識有待加強的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的民族責任感具有必要性。初中道德與法治教師應根據(jù)教學實際，不斷探索培養(yǎng)學生民族責任感的有效策略，通過多元化的教學手段，引導學生樹立正確的民族觀和國家觀，增強其對民族和國家的認同感、歸屬感和責任感。

一、挖掘課程內容，滲透民族責任感

（一）深度審議教材，挖掘教育素材

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出培養(yǎng)學生的愛國主義情感、集體主義精神和社會責任感等目標。深度挖掘教材中的民族責任感教育素材具有可行性，教師要深度審議教材內容，不斷挖掘其中隱藏的民族責任感教育素材，并對這些素材進行整合和利用。在挖掘和整合素材過程中，教師要從學生的年齡特點和發(fā)展特征出發(fā)，選用學生能夠接受和理解的素材，從而促進學生民族責任感的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版道德與法治教材九年級上冊第七課“中華一家親”的教學為例。在教授“促進民族團結”板塊的內容時，教師需對教材進行深度審議，圍繞“民族團結”主題，挖掘民族團結的歷史故事，如文成公主入藏、昭君出塞等，同時向學生介紹我國各民族的分布特點、文化特色。如此一來，學生能夠領會維護民族團結的重要性，增強民族認同感與責任感。

（二）拓展課程資源，豐富教育內容

在初中道德與法治課程中，培養(yǎng)學生的民族責任感，關鍵在于課程資源的拓展。豐富多樣的課程資源能夠為學生提供廣闊的學習空間，使其更深入理解民族責任感的內涵，引發(fā)情感共鳴，踐行民族責任。因此，教師要從現(xiàn)實的角度出發(fā)，結合時事熱點拓展課程資源，使民族責任感教育更具有現(xiàn)實意義。同時，教師也可以向學生推薦培養(yǎng)學生民族責任感相關的課外資源，如書籍、電影、紀錄片等，促使學生在了解當下的過程中實現(xiàn)民族責任感的培養(yǎng)。

再以“中華一家親”的教學為例。為了豐富課程資源，教師可在“維護祖國統(tǒng)一”板塊的教學中，從學生熟知的時事政治出發(fā)，向學生呈現(xiàn)《中華人民共和國香港特別行政區(qū)維護國家安全法》的頒布實施、解放軍巡航臺海等真實案例，讓學生感知我國在維護國家統(tǒng)一方面的決心，增強學生的民族精神和責任感。同時，教師可向學生推薦關于維護祖國統(tǒng)一的紀錄片，如《香港十年》《澳門十年》《西藏今昔》等，讓學生通過觀看紀錄片增強民族認同感、民族自豪感，強化其維護祖國統(tǒng)一的意識。

二、開展多樣教學，激發(fā)民族責任感

（一）實施情境教學，體會民族責任

培養(yǎng)學生的民族責任感，核心在于學生的親身體驗和感受。在課堂上，情境教學能夠幫助學生更好地領會民族責任感的內涵和重要性。情境教學通過創(chuàng)設與民族責任感相關的教學情境，促使學生在深入情境、融入情境的過程中感受民族責任感，激發(fā)民族責任感［1］。因此，教師要創(chuàng)設多元化的情境，如生活情境、歷史情境、社會情境、多媒體情境等，更好地培養(yǎng)學生的民族責任感，為學生的成長和發(fā)展奠基。

以統(tǒng)編版道德與法治教材九年級下冊第五課“少年的擔當”的教學為例?！吧倌戤斪詮姟笔潜菊n的重點板塊，其對于培養(yǎng)學生的責任感、使命感和進取精神具有重要意義。在具體教學過程中，教師創(chuàng)設歷史情境，從學生熟悉的“小兵張嘎”故事出發(fā)，引導學生分組表演歷史劇，再現(xiàn)歷史事件。在表演過程中，學生深入理解了故事的歷史背景，以及人物性格和情感，領會中華兒女在國家面臨生死存亡的關鍵時刻保衛(wèi)祖國、抗擊侵略的巨大勇氣和犧牲精神，從而激發(fā)民族責任感。

（二）開展特色活動，強化民族責任

特色活動具有個性化的特點，能夠激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的民族責任感。因此，在實施教學時，教師要圍繞教學內容設計一系列特色活動，充分挖掘學生的積極性和主動性，促使學生在自主參與活動的過程中，激發(fā)愛國情感和民族責任感，進而積極主動地為國家和民族的發(fā)展貢獻力量。

以統(tǒng)編版道德與法治教材九年級上冊第八課“中國人 中國夢”的教學為例。從培養(yǎng)學生民族責任感的角度而言，教師引導學生關注民族責任感在實現(xiàn)中國夢過程中的重要性。在“共圓中國夢”板塊的教學中，教師開展主題演講活動，鼓勵學生圍繞主題“如何培養(yǎng)和增強民族責任感以助力中國夢的實現(xiàn)”展開演講。在準備演講的過程中，學生立足主題深入搜索材料，梳理思路，從而加深對民族責任感的理解。在演講過程中，學生能夠將自己對民族責任感的認識傳遞給其他同學。教師也可以組織辯論賽，確定辯題，正方觀點為從教育入手培養(yǎng)和增強民族責任感以助力中國夢的實現(xiàn)，反方觀點為通過社會實踐來培養(yǎng)和增強民族責任感以助力中國夢的實現(xiàn)。通過辯論，學生可以從不同角度思考問題，加深對民族責任感的

認識。

三、引導社會實踐，增強民族責任感

（一）參觀教育基地，筑牢責任意識

初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生民族責任感的重要時期。教師要在課程教學過程中，注重引導學生參與社會實踐，直觀感受民族文化、社會需求和國家發(fā)展，從而增強學生的民族責任感。參觀教育基地是典型的社會實踐活動。教師可結合教學內容組織學生參觀愛國主義教育基地，如博物館、紀念館、烈士陵園等，從而使學生了解民族的奮斗歷程，增強民族責任感和對民族歷史文化的認同感。

以統(tǒng)編版道德與法治教材九年級上冊第一課“踏上強國之路”的教學為例。在課堂上，教師針對“堅持改革開放”和“走向共同富裕”兩個板塊組織教學活動。在教學活動結束后，教師可組織學生“云參觀”深圳改革開放展覽館、廈門經(jīng)濟特區(qū)紀念館、上海浦東開發(fā)陳列館等紀念館，使學生深化對改革開放的認識。同時，教師還可組織學生實地參觀當?shù)氐湫偷呐c改革開放相關的企業(yè)。學生能夠在“云參觀”和實地參觀過程中，感受人民為國家和民族付出的努力，進而產(chǎn)生了強烈的民族責任感和愛國熱情。

（二）開展社會調研，深化責任體驗

立足初中道德與法治課程培養(yǎng)學生的民族責任感，需要初中道德與法治教師不斷拓展和延伸教學，促使學生在自主探索過程中深化對教學內容的把握，進一步增強民族責任感。從社會實踐的角度出發(fā)，促使學生在學習課程內容基礎上深化民族責任感的體驗，教師可以指導學生開展與民族相關的社會調研活動，促使學生通過實地調研、問卷調查、訪談等方式，了解社會現(xiàn)實，感受變化［2］。在此過程中，教師可以為學生提供多元化與教學內容、民族責任感相關的議題，促使學生在調研過程中深化情感體驗。

再以“踏上強國之路”的教學為例。教師以民族責任感為導向，結合改革開放設計了如下社會調研議題：家鄉(xiāng)民族企業(yè)發(fā)展與民族責任感、改革開放后家鄉(xiāng)變化與民族責任感等。學生自主選擇社會調研的議題，自行劃分小組展開調研，撰寫調研報告。在改革開放后家鄉(xiāng)變化與民族責任感的調研活動中，學生調研了不同年齡段居民、政府部門工作人員、企業(yè)代表等，了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展變化與民族責任感的關聯(lián)、家鄉(xiāng)社會生活變化與民族責任感的體現(xiàn)、家鄉(xiāng)文化傳承與發(fā)展中的民族責任感以及家鄉(xiāng)未來發(fā)展與青少年民族責任感的培養(yǎng)等。

四、實施科學評價，內化民族責任感

（一）明確評價標準，指明教育方向

新課標指出，道德與法治課程評價要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。在初中道德與法治課程中培養(yǎng)學生的民族責任感，需要教師充分發(fā)揮評價的育人功能，在科學評價過程中增強學生的民族責任感。為了增強學生民族責任感培養(yǎng)的效果，教師應明確評價標準，從學生對民族知識的掌握程度、對民族精神的理解和踐行情況、在面對民族問題和國際事務時的態(tài)度和觀點、在學習和生活中表現(xiàn)出的責任感和擔當精神等出發(fā)，對學生在課程學習后的民族責任感情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，并向他們提供及時的建議和指導。

以統(tǒng)編版道德與法治教材九年級下冊第二課“構建人類命運共同體”的教學為例。在教學結束后，教師堅持學生為本的評價觀，將學生在面對民族問題和國際事務時的態(tài)度和觀點作為評價標準，了解學生對構建人類命運共同體理念的理解和內化程度，包括其在認知、情感和價值觀層面的接受與認同情況；考查學生在面對實際民族問題和國際事務時，能否運用所學知識和理念進行分析、判斷和決策，以及其思維能力和解決問題能力的發(fā)展水平；考查學生在民族觀和國際觀方面的成長與變化等。

（二）多元評價方法，提升教育成效

依托初中道德與法治課程培養(yǎng)學生的民族責任感，要求初中道德與法治教師積極探索多元評價方法，全方位掌握學生民族責任感培養(yǎng)的實際情況，深化學生的情感體驗［3］。在運用多種評價方法實施評價過程中，教師要將評價貫穿于課堂教學的全過程，不斷提升評價效果。

再以“構建人類命運共同體”的教學為例。在評價過程中，教師將課堂表現(xiàn)評價作為評價的主要方式。在具體教學過程中，教師積極觀察學生在課堂上的參與度、發(fā)言質量、小組合作表現(xiàn)等。對于上課積極回答問題的學生，教師的評價自然較高。同時，教師還從作業(yè)評價的角度出發(fā)，設計與人類命運共同體、民族責任感相關的作業(yè)。例如，教師可以設計如下作業(yè)：有人認為，關注人類命運共同體意味著要忽視本民族的利益。你是否同意這種觀點？請結合所學知識進行分析。教師也可以設計如下作業(yè)：讓學生以“踐行民族責任感，共筑人類命運共同體”為主題，在學校或者社區(qū)內發(fā)起倡議。這樣一來，學生能夠在積極踐行的過程中增強民族責任感。

結語

民族責任感是個體對本民族的發(fā)展、繁榮和命運所承擔的責任意識，是一種深厚的情感和堅定的信念。從初中生成長和發(fā)展的角度而言，培養(yǎng)初中生的民族責任感至關重要。初中道德與法治課程包含著豐富的民族責任感培養(yǎng)的因素，教師應開展多元化的教學活動，使學生在深度學習的過程中增強民族責任感。

【參考文獻】

［1］王慧.在初中道德與法治課程中培養(yǎng)學生的責任素養(yǎng)［J］.吉林教育，2024（13）：21-23.

［2］朱倩.素養(yǎng)融于心責任化于行：初中道德與法治生活化議學課堂實踐［J］.讀·寫·算，2024（25）：137-139.

［3］李慧.初中道德與法治課堂中提升學生責任擔當素養(yǎng)的方法探討［J］.中華活頁文選（教師版），2024（11）：181-183.