大單元視域下的初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)探究

【摘要】文章結(jié)合初中道德與法治學(xué)科復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，以專題復(fù)習(xí)課“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”為例，探討大單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計路徑與實施策略。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)通過提煉關(guān)鍵詞、重構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)“一核三層四環(huán)”教學(xué)模型；在課堂實踐中，教師應(yīng)實施探究單元議題、鏈接社會熱點、分析典型例題、設(shè)計單元作業(yè)等策略，以提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；專題復(fù)習(xí)課；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：馮曉珊（1981—），女，滁州市第五中學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“探索大單元教學(xué)”的改革要求，強調(diào)通過主題化的綜合性教學(xué)活動，促使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，增強其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)存在知識零散化、知識難遷移與素養(yǎng)難落實等問題。對此，教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)課模式，為學(xué)生構(gòu)建基于學(xué)科本質(zhì)的知識關(guān)聯(lián)體系。

一、大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的整體范式

大單元教學(xué)是以圍繞某一主題或大概念，系統(tǒng)整合多課時內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯的“學(xué)習(xí)單元”的教學(xué)方式。它能夠基于大主題重組關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，有機(jī)融合知識、技能、素養(yǎng)等要素，使學(xué)生更好地把握知識點之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率［1］。

初中道德與法治學(xué)科的大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)將多個知識點進(jìn)行專題整合，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在同領(lǐng)域內(nèi)用一個大主題將道德與法治各章節(jié)知識或其他學(xué)科關(guān)聯(lián)知識有機(jī)融合在一起，通過案例分析、情境模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)與遷移。這一方式既能幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，又能促進(jìn)其跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。

以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”專題的大單元教學(xué)為例，教師需要遵循以下步驟構(gòu)建重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。第一，以教材原有單元為基礎(chǔ)，梳理文化、生態(tài)、法治等關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。第二，重組自主單元、跨冊整合內(nèi)容，橫向關(guān)聯(lián)七至九年級教材中的文化類知識點，縱向梳理七至九年級教材相關(guān)內(nèi)容的脈絡(luò)。第三，聚焦政治認(rèn)同、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)，梳理出文化傳承（傳統(tǒng)美德）、精神弘揚（民族精神）、價值踐行（中國夢）的價值內(nèi)容，通過單元整合和重組，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)和連貫的知識體系。

二、基于大單元的專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計流程

（一）提煉關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)明確學(xué)科的核心素養(yǎng)和考查點，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的基本知識體系，將零散的知識點整合成有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生厘清不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，使學(xué)生更好地理解和掌握知識點。在“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”專題復(fù)習(xí)題中，教師可從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和教材中提煉“文化自信”“民族精神”“中國夢”等核心概念，從文化根基、發(fā)展動力、實踐路徑等層次劃分專題關(guān)鍵詞群（如表1所示）。

教師還應(yīng)注意選擇教材高頻概念，這些關(guān)鍵詞應(yīng)能覆蓋新課標(biāo)大部分內(nèi)容的要求，確保準(zhǔn)確把握教學(xué)重點；同時，還需注重建立關(guān)鍵詞的邏輯鏈條，將分散的知識點串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)而連貫的知識框架，以清晰體現(xiàn)知識內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識。

（二）依據(jù)新課標(biāo)重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)強調(diào)“內(nèi)容要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”之間的對應(yīng)關(guān)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，確保他們不僅能熟練掌握學(xué)科知識點，還能在真實情境中靈活遷移和應(yīng)用所學(xué)知識。在復(fù)習(xí)課中，針對學(xué)生在具體情境中難以靈活運用所學(xué)知識的問題，教師需采用結(jié)構(gòu)化思維來重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到活學(xué)活用的目的。具體而言，教師可從每個主題所涉及的重要知識內(nèi)容的關(guān)鍵詞出發(fā)，以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”專題結(jié)構(gòu)（如圖1所示），從而加深他們的理解和記憶。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合明線與暗線兩種教學(xué)策略：明線上，系統(tǒng)串聯(lián)知識點，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和核心概念；暗線中，滲透價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念和道德判斷。

（三）教學(xué)實施框架

針對素養(yǎng)落實難度大、價值引領(lǐng)表層化的問題，教師可設(shè)計構(gòu)建“一核三層四環(huán)”教學(xué)實施框架（如圖2所示）。其中，基礎(chǔ)鞏固層聚焦于關(guān)鍵詞群的學(xué)習(xí)與掌握；能力提升層借助思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提升綜合運用知識的能力；素養(yǎng)發(fā)展層對接素養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與綜合素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，議題能夠探究激發(fā)學(xué)生的思考與討論，熱點鏈接能夠加強理論知識與實際生活的聯(lián)系，例題解析能夠深化學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用，作業(yè)訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其知識的內(nèi)化與遷移。

三、基于大單元的初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐

（一）探究單元議題

議題式教學(xué)是指教師圍繞特定議題設(shè)計教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)生通過任務(wù)、討論、合作等方式解決問題。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識點的深入理解和全面掌握。在專題復(fù)習(xí)課“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”中，教師可設(shè)置如下議題，其探究內(nèi)容分別如表2、表3所示。

【議題1：中國精神與民族精神、時代精神】

【議題2：中國特色社會主義文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化】

以議題2的探究為例。首先，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生分為三大角色組別：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“考古研究員”、革命文化“紅色講解員”及社會主義先進(jìn)文化“文創(chuàng)設(shè)計師”，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度深入探究中國文化的傳承之路。其次，教師圍繞議題核心設(shè)計任務(wù)鏈，層層遞進(jìn)，確保每位學(xué)生都能在實踐中深刻理解中國精神的內(nèi)涵與外延。最后，教師組織“文化傳承博覽會”，讓學(xué)生通過展板、視頻、實物模型等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（二）鏈接社會熱點

社會熱點能夠連接知識與生活。在熱點素材選用上，教師應(yīng)堅持“三貼近”標(biāo)準(zhǔn)：時間貼近（選取近半年熱點）、空間貼近（優(yōu)先選用本地案例）、心理貼近（關(guān)注學(xué)生興趣點），以方便學(xué)生提取文化符號、分析價值、提出建議。本專題選取“線上博物館評析”“淄博燒烤現(xiàn)象分析”“村BA”等熱點，為學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)。以“淄博燒烤現(xiàn)象分析”熱點為例，學(xué)生需要完成以下分層任務(wù)。

基礎(chǔ)任務(wù)：提取文化符號。在提取文化符號前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如淄博燒烤的圖片或視頻等。接著，明確學(xué)生任務(wù)目標(biāo)，從淄博燒烤現(xiàn)象中提取出具有代表性的文化符號。如“小餅卷一切”“露天大排檔”“免費住宿指南”等特點。然后，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓他們嘗試提取文化符號，針對淄博燒烤現(xiàn)象進(jìn)行討論。在討論過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并引導(dǎo)他們相互補充和完善；小組討論結(jié)束后，讓每個小組派代表分享他們的提取結(jié)果；在小組討論和分享結(jié)束后，教師可對學(xué)生所提取的文化符號進(jìn)行總結(jié)和提煉。

進(jìn)階任務(wù)：分析時代價值。引導(dǎo)學(xué)生分組探討淄博燒烤對城市發(fā)展的三重啟示：燒烤經(jīng)濟(jì)帶動就業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)價值；政府“柔性管理”體現(xiàn)服務(wù)型政府理念的治理價值；網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)魯商文化的現(xiàn)代融合的文化價值。教師通過探討淄博燒烤對城市發(fā)展的三重啟示，深化學(xué)生對社會現(xiàn)象的理解。

拓展任務(wù)：提出傳承建議?？偨Y(jié)小組討論的結(jié)果，教師布置實踐型拓展任務(wù)，如制訂“地域美食文化振興可行性方案”、完成“文化小城調(diào)查報告”等。

（三）分析典型例題

復(fù)習(xí)課需通過例題錘煉答題思維。首先，教師呈現(xiàn)例題引導(dǎo)學(xué)生討論，并展示學(xué)生的答案，標(biāo)注其中的亮點與不足。接著，提煉方法論，總結(jié)一套行之有效的答題結(jié)構(gòu)，如“觀點+理論+實例”的模式。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，教師可以靈活修改題干條件，要求學(xué)生運用已學(xué)的方法和思路進(jìn)行新的分析和設(shè)計。最后，教師點評要明確例題的目的和要求，確保學(xué)生理解題意，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在解題過程中存在的問題和困難，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和方法。值得注意的是，為了增強復(fù)習(xí)課的效果，教師可重點選擇以下題型進(jìn)行分析：歸類型例題、評析類例題、方案設(shè)計類例題。

（四）設(shè)計單元作業(yè)

單元作業(yè)是知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課教學(xué)需要系統(tǒng)性鞏固知識，提升學(xué)生的問題解決能力。教師可以通過單元作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，兼顧基礎(chǔ)鞏固與素養(yǎng)提升設(shè)計不同類型的作業(yè)：1.基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，以選擇題為主重點檢測學(xué)生知識掌握；2.能力型作業(yè)，設(shè)計情境探究題，重點考查學(xué)生知識點遷移能力；3.實踐拓展型作業(yè)：側(cè)重于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，一般周期長，分階段實施。以長周期作業(yè)“尋找文化守藝人”為例。第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生訪談非遺傳承人，記錄技藝故事，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。第二階段，學(xué)生撰寫“技藝傳承困境與對策”調(diào)查報告，訓(xùn)練問題分析能力。第三階段，學(xué)生設(shè)計“非遺進(jìn)校園”推廣方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)能夠推動初中道德與法治課程的改革與創(chuàng)新。實施大單元視域下的初中道德與法治復(fù)習(xí)課，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深化其對民族精神的理解，發(fā)展其政治認(rèn)同、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡楚明.大單元視域下初中道德與法治復(fù)習(xí)新路徑：以法治專題為例［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（增刊1）：137-142.