基于“教學評一體化”的初中語文高效課堂構建策略研究

【摘要】“教學評一體化”是一種將教師教學活動與學生學習過程有機整合的教學方法，將其應用于初中語文教學不僅有利于實現師生間的高質量互動，還能幫助教師更好地了解學情，為教學質量的提升奠定堅實基礎。文章探討基于“教學評一體化”的初中語文高效課堂構建策略，旨在提升學生的語文綜合素養，實現教與學緊密結合、教與評互相促進的效果。

【關鍵詞】教學評一體化；初中語文；高效課堂；構建策略

作者簡介：高云（1984—），男，甘肅省隴南市西和縣稍峪鄉九年制學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文評價包括過程性評價和終結性評價。前者貫穿語文學習過程，后者是學業水平考試與過程性評價結果的整合。“教學評一體化”作為一種緊密融合教學、學習和評價環節的教學模式，符合新課標對語文教學評價的要求。因此，初中語文教師應重視這一教學模式，構建高效課堂，充分發揮評價效能。

一、基于“教學評一體化”的初中語文高效課堂構建要點

（一）明確目標與評價

基于“教學評一體化”構建初中語文高效課堂時，教師需明確教學目標并圍繞目標設計教學評價任務。評價任務應具有指向性與可量化性，以確保教師能精準判斷教學目標的完成情況。在教學實踐中，明確教學目標有助于教師更具針對性地選擇教學方法、調配教學資源；而圍繞目標設計教學評價任務不僅有助于教師深入了解學生學習狀況，針對學生知識薄弱點進行專項練習，還能幫助教師優化教學設計，有效提高教學質量。同時，教師應深入研讀教材內容，歸納重難點知識，依據新課標要求和學情，制訂詳細的教學目標，規劃科學的教學流程［1］。

（二）教學內容的整合延伸

構建“教學評一體化”高效課堂，教師不僅應傳授課堂重難點知識，還應引導學生重視語文與其他學科及現實生活的聯系，以此培養學生的跨學科思維與知識遷移能力。在教學中，教師應根據教學內容，有針對性地將相關學科知識、生活常識、社會熱點、歷史背景等融入語文課堂，引導學生從理性與感性雙重視角辯證分析課文中的觀點和情感，培養辯證思維，提升獨立思考能力。此外，教師應鼓勵學生運用信息技術自主收集語文學習資料。在此過程中，教師不僅要教授資料收集的正確方法，還要指導學生辨別網絡不良信息，以提高學生的信息收集與分析能力。

二、基于“教學評一體化”的初中語文高效課堂構建策略

（一）以學為本，明確教學目標導向

教師應基于學生學習能力和需求，科學確定教學目標，充分凸顯學生主體地位；同時，緊密結合教學內容與新課標要求，根據散文、古詩文、小說等不同文體特征，精準確定教學目標，構建高效課堂，提升學生語文學習成效［2］。

以部編版初中語文八年級上冊（五·四學制）《藤野先生》的教學為例。該文為魯迅的回憶性散文，記敘其在1902年至1906年間日本留學的經歷，既表達對正直熱忱、無民族偏見的藤野先生的贊譽，又表達作者的愛國情懷。新課標要求本學段學生“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解”。此節課的授課對象為初二學生，通過小學與初一學習，他們已具備一定閱讀基礎，能劃分文章段落、初步理解文意。然而，《藤野先生》時代背景與學生生活差距大，若沒有相關文學背景知識作為支撐，學生將難以理解文章中心思想，進而難以把握人物形象。

基于此，教師可確定如下教學目標。

第一，學生能理解作者回憶內容，把握文章基本情節與回憶性散文的特點。

第二，學生能準確把握文章中心思想，分析藤野先生人物形象，感悟作者對其情感及愛國情懷。

第三，學生能了解文章時代背景知識，激發愛國情感。

第四，學生能體會文章精妙的語言運用，對文章發表個人見解。

（二）以教為引，創新優化教學形式

基于“教學評一體化”構建初中語文高效課堂時，教師應設計多樣化教學活動，以活動為載體開展教學，創新與優化教學形式，從而提升教學成效。

1.創設問題情境，增強語文課堂吸引力

在“教學評一體化”模式下，教師可創設多元教學情境。教師通過融入故事、設置問題等方式創設教學情境，不僅能增強語文課堂的吸引力，還能引導學生在情境中探究、解決問題，提升學生學習興趣。此外，教師應結合教學內容選擇關聯性強的教學情境，以充分發揮教學情境的作用［3］。

以部編版初中語文七年級下冊（五·四學制）《偉大的悲劇》的教學為例。該文選自茨威格的《人類群星閃耀時》，講述英國斯科特探險隊因食物短缺和惡劣天氣而全軍覆沒的悲壯事跡。此節課旨在幫助學生掌握提煉課文主要信息的方法，理解題目“偉大的悲劇”的內涵，學習斯科特探險隊的高尚品質。因此，教師可設計問題情境激發學生深度思考，如提出問題：“在科技不發達的年代，人們如何探索環境惡劣的南極？20世紀初，英、挪兩國展開南極點競速之旅，有一群人懷著無畏精神和堅定信念踏上未知土地，他們是誰？他們經歷了哪些挑戰？讓我們了解斯科特探險隊的故事。”南極環境惡劣，通過介紹南極探險的相關情況并直接拋出問題來引入課文，能有效吸引學生注意力，激發學習興趣，為后續教學奠定基礎。

2.借助信息技術，直觀呈現教學內容

在語文教學中，運用信息技術輔助教學是創新課堂教學模式、打造高效課堂的有效途徑。“教學評一體化”注重提升學生對課文內容的理解深度，引導學生深入體會課文意境與作者情感，而信息技術的應用為實現這一目標提供了有力支持。

仍以《偉大的悲劇》的教學為例。教師運用問題導入課文并引導學生思考后，便可播放與《偉大的悲劇》相關的教學視頻，借助視頻引領學生進入20世紀那場南極點的探險活動。首先，教師向學生簡要介紹斯科特及其團隊為南極探險所做的準備，如收集南極大陸多年氣候循環數據、預估全年平均氣溫，計劃采用矮種馬和徒步結合的方式抵達南極點，這些準備看似周全詳盡。然而，當斯科特到達南極點時，卻發現挪威阿蒙森探險隊的帳篷與國旗，原來他們已提前五周到達。至此，斯科特探險隊的悲劇從返程那一刻拉開序幕。此時，教師巧妙設置懸念，充分激發學生對課文內容的興趣。其次，教師結合視頻素材，繼續為學生講解斯科特探險隊的最后征程：1月本是南極的夏季，氣溫最高，斯科特探險隊返程時間看似充裕，但是1912年氣候狀況異常，返程途中溫度連續數日降至零下四十攝氏度。這對探險隊而言是致命打擊。隊員陸續陷入絕境，有的被凍死，有的為不拖累團隊獨自走進暴風雪。最終，僅余斯科特等3人，被困于暴風雪中罹難。

利用信息技術直觀呈現教學內容，能極大地幫助學生理解與感受課文情境和人物形象。此外，教師介紹南極探險背景知識，有利于學生了解歷史、地理等跨學科知識，進而培養綜合思維能力，拓寬語文學習視野。

3.應用項目學習，引導學生自主探究

項目學習作為一種具有重要教育學價值的教學方法，能夠有效引導學生開展自主探究，提升其綜合素養。在解決實際問題的過程中，項目學習有助于學生獲取知識與技能，對于構建高效課堂意義重大［4］。

以部編版初中語文九年級上冊（五·四學制）《我的叔叔于勒》的教學為例。該課文出自法國著名短篇小說家莫泊桑之手，具有鮮明的時代特色。不同社會閱歷和思考方式的讀者對其感受各異。然而，初中學生社會閱歷較為缺乏，對文章創作背景及作者莫泊桑了解有限。因此，為幫助學生更好地分析課文內容、分析人物形象，教師可運用項目學習法，通過布置如下項目學習任務，引導學生自主探究。

任務一（背景探究）：了解莫泊桑生平、主要作品及《我的叔叔于勒》創作背景，探究當時社會背景、經濟狀況與文化氛圍。

任務二（人物分析）：通過剖析課文主要人物形象，撰寫一份人物分析報告并繪制人物關系圖。

任務三（手法剖析）：探討課文主要寫作手法，分析其在文中的運用及效果。

在這些任務中，任務一旨在讓學生探究作品創作背景，加深對作者的了解，引發情感共鳴；任務二旨在引導學生深入感知主要人物形象及人物關系；任務三則是為了幫助學生分析課文寫作手法，積累閱讀知識。

在完成任務過程中，學生小組需要依據任務要求進行分工，開展資料查閱與信息整合工作。項目學習使學生在充分理解課文內容、把握人物形象的同時，培養團隊合作精神。

4.重視生活實踐，內化學生綜合技能

語文課文內容大多來源于生活。因此，在語文教學中，教師應重視生活實踐，立足學生生活實際，引導學生養成善于思考的習慣，以探索發現的眼光看待生活，幫助學生樹立正確的語文思維觀念。

以部編版初中語文八年級下冊（五·四學制）《大自然的語言》的教學為例。首先，教師可引導學生歸納課文包含的物候現象和物候知識。通過深入研讀課文內容，學生會發現課文以四季變化為切入點引出物候與物候學概念，并闡述物候觀測與農業生產的關系。其次，教師可引導學生基于自身對物候學的理解，舉例說明物候與生活實際的聯系，并仿照課文介紹物候與農業關系的方式撰寫小短文。最后，為提升學生習作能力，教師還可組織學生到校園或附近公園實地觀察，引導他們將所學知識運用于寫作實踐。

這種要求學生撰寫小短文并結合實地觀察的教學方式，能有效將生活與教學內容相聯系，有助于讓學生掌握物候學知識及其在生活中的應用，亦能讓學生學會運用生動準確的語言說明事理，提升說明文寫作能力。

（三）以評促優，推動教與學的融合

及時開展課堂教學評價有利于提升教學效果。一方面，教師需要在課堂教學過程中不斷觀察學生的課堂學習表現，并基于學生的課堂表現給予針對性的教學評價，及時對存在學習態度不認真、注意力不集中等問題的學生進行提醒；另一方面，教師需要精心做好課堂練習任務的設計，通過習題檢驗學生的課堂學習成果。

以部編版初中語文九年級上冊（五·四學制）《我的叔叔于勒》的教學為例。在課堂教學中采用項目學習下的小組合作教學方法，因此教師可從以下幾個方面進行教學評價。

首先，評價學生的小組合作參與度，觀察學生小組合作表現，記錄學生在討論、資料收集等過程中的參與度和積極性。

其次，評價各個小組在規定時間內項目任務的完成情況，如資料收集的真實性、報告的詳略是否得當等。

最后，通過課堂小測驗評價學生的課堂學習成果，設置基礎性習題，如考查“拮據、糟蹋、襤褸”等詞語的讀音；探究性習題，如“探討菲利普夫婦人物性格的變化”等。

教師及時開展課堂教學評價，能夠了解學生在小組合作中的表現，以及學生在小組討論、資料收集等環節中的參與情況；同時，能夠及時發現學生存在的問題，并鼓勵學生積極參與小組活動，培養其團隊合作精神和責任感。除此之外，設置基礎性習題和探究性習題等小測驗，有助于教師更好地評估學生對課文內容的理解和掌握程度，及時獲得學生的學習反饋，針對性地調整教學策略。

結語

綜上所述，“教學評一體化”教學模式對教學質量和效率提升具有重要意義，不僅能夠突顯學生的主體地位，還有利于創新語文教學模式，提升教師的教學能力。在教學實踐中，教師應將提升學生的學習能力作為教學活動與評價任務設計的重要標準，從而有效把學生的學習過程和教學、評價過程相結合，實現教、學、評的深度融合，促進學生語文綜合素養的

提高。

【參考文獻】

［1］吳恬恬.“教學評一體化”背景下初中語文高效課堂構建方法探究［J］.成才之路，2023（27）：89-92.

［2］蒯波.“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂的策略研究［J］.啟迪與智慧（下），2021（11）：45.

［3］羅遠紅.初中語文高效課堂教學策略的構建研究［J］.中學生作文指導，2020（19）：175-176.

［4］周冠軍.構建初中語文高效課堂教學的策略研究［J］.環球慈善， 2020（12）：92-94.