大概念視角下小學語文單元整體教學的策略

摘要：教師要改變知識點零碎化、單一化傳授的現狀，轉而立足核心素養的視角構建大概念，促進學生關鍵能力、必備品格、價值觀念的培育。本文主要從多元視角剖析、整體藍圖規劃以及聚焦教學過程等角度闡述大概念視角下小學語文單元整體教學的策略。

關鍵詞：小學語文" 大概念" 整體教學

單元整體教學改變了以往語文知識孤立傳授的模式，成為發展學生綜合能力、提升核心素養的重要手段。大概念是將零散、瑣碎知識點進行深度提煉，為教師提供了一個宏觀的教學視角，能促進核心素養的培養。教師以全局性的視野來整體性規劃小學語文單元教學方案，能促進教學內容的深度重構，實現教學方法的創新與優化，以全面提升學生的綜合素養。[1]

一、多元視角剖析，提煉單元核心概念

教師要把握課程標準中關于指導思想、培養目標的內涵，能讓教學設計精準對接學生語言運用能力、思維發展水平等方面的培養需求。教師需細致剖析單元教材內容，精準把握單元主題，理解教材串聯課文的方式，以最大化地發揮單元教學的整體效應。教師要深入了解學生的實際情況，借助多樣化的評估手段，全面了解學生的知識基礎、興趣偏好以及學習習慣等差異，并在此基礎上明確后續教學的重點與難點，設計富有啟發性和針對性的教學策略。

教師創設富有吸引力的教學情境，以視頻、圖片等素材激發學生的想象力，拓寬其思維視野。以精彩段落、優質范文作為學習范例，引導學生運用比喻、擬人等修辭手法，讓學生的語言表達更加豐富。對于表達能力偏弱的學生，教師從構思框架、素材選擇、語言表達等方面給予指導，以逐步提升其寫作能力。教師在深入解讀課程標準、細致分析教材內容以及全面掌握學情的基礎上，提煉出單元的核心概念。這一核心概念既概括了單元教學的精髓，為單元整體學習活動提供了明確的導向，同時也為“教”與“學”指明了方向。

二、整體藍圖規劃，設計單元任務活動

在單元整體設計時，教師將整個單元視為一個相互支撐的知識體系進行系統規劃，這樣諸多要素不應被視作彼此孤立、不相關聯的片段，而應看作相互支撐、共同促進的組成部分，能改變知識點與文本內容相互割裂的現狀，為學生提供一個結構化的知識網絡。教師構思一系列精心設計的學習任務，為學生提供結構化的學習支架，協助他們將抽象的大概念轉化為具體可行的學習路徑。

如在部編版三下第五單元教學中，教師根據“奇思妙想下的創意表達”這一大概念，設計了“踏上探險之旅”這一引人入勝的學習情境。通過生動形象的描述，教師將學生帶入這片神秘的森林，發掘他們的想象活力，開啟他們的發散思維，為后續的語言學習打下良好的基礎。教師在構造情境后，要貼近學生的認知水平設計以下切實可行的任務。一是聚焦學生想象力的培養。在學生掌握必要字詞知識的基礎上，提供與課文內容密切相關的詞語圖片和實物模型，引導學生積極猜測詞義，并與同學展開深入討論，探究詞語與課文內容的內在聯系。二是通過創意寫作來釋放學生的想象力。教師鼓勵學生從現實生活中汲取靈感，關注日常見聞、親身經歷等素材。通過提供啟發性的詞匯，引導學生基于自身感受和對單元大概念的深入理解，進行自由創作。無論是創作詩歌還是故事，學生都需充分發揮自己的形象思維能力，構建出奇幻的場景、有趣的故事情節、鮮明的人物特征，并通過生動的方式闡述自己的觀點、呈現自己的想法。三是重構劇場來激活學生的想象力。學生分組完成故事的創作，并合作將其排演成戲劇進行展示。

三、聚焦教學過程，革新單元評價方式

教學評價不應只停留于對學習成果的靜態評估，而要關注學生活動的參與度、知識的掌握程度、能力的發展狀況，通過動態化的評價客觀反映學生的發展狀況。基于大概念的語文單元整體教學中，教師要通過深度評價了解學生對大概念的掌握程度，以激活學生的思維，為學生構建一個科學、高效的教學生態。

在部編版三下第五單元的大概念教學中，教師從基礎知識、閱讀技能、表達方式等三個維度構建評價標準。其中，在基礎知識層面，除了生字詞聽寫與發音檢驗，還可設計練習以考查學生對形容詞與名詞搭配的理解。在閱讀技能層面，教師引導學生利用思維導圖梳理知識結構，同時以想象手法、藝術效果來豐富思維導圖內容。教師在鼓勵學生展示思維導圖的同時，引導他們參與小組討論，了解學生是否能清晰表達觀點，深入解讀文本。在表達方式層面，教師可布置以“假如我有超能力”為主題的寫作練習作業，讓學生運用所學文本中的想象方法進行寫作，能使習作變得有血有肉。教師在批改時，要關注學生的情節設計、想象能力、情感表達等方面的能力發展，以促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，小學語文教師要深入挖掘教材邏輯、優化教學內容、構建全面評價體系等措施，構建一個更加科學、高效且利于學生全面發展的語文教學新生態。

參考文獻：

[1]郭歆彧.小學語文大概念深度學習策略[J].新班主任，2024（07）.