初中歷史教學中批判性思維培養的路徑與挑戰

摘要：批判性思維的培養是初中歷史教學的重要任務之一。本文以人教版初中歷史教材為例，探討了在初中歷史教學中培養學生批判性思維的路徑，包括厘清歷史概念、優化問題設計、引導歷史理解和鼓勵反思總結等方面。同時，文章也分析了當前初中歷史教學中批判性思維培養面臨的挑戰，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：初中歷史教學" 批判性思維" 人教版" 路徑" 挑戰

一、引言

在當今信息化社會，批判性思維被視為個體適應復雜多變的環境、做出明智決策的關鍵能力。初中歷史教學作為培養學生人文素養和思維能力的重要學科，承擔著培養學生批判性思維的重要任務。人教版初中歷史教材以其系統性和科學性，為批判性思維的培養提供了豐富的素材和平臺。

二、批判性思維在初中歷史教學中的重要性

批判性思維是一種對所獲取的信息進行分析、評估和推理的能力，它能幫助人們更加深入地理解歷史事件和現象，形成獨立的見解。歷史是復雜的，不同的史學家和資料可能會對同一事件有不同的描述和解讀。批判性思維能讓學生不盲目接受一種觀點，而是通過對比、分析各種資料，找出更接近真相的解釋。例如，對于《秦統一中國》這一事件，部編版初中歷史教材中提供了多種觀點和資料。通過批判性思考，學生可以綜合這些觀點，更全面、準確地認識這一歷史事件。批判性思維能促使學生對已有的結論提出疑問，思考是否還有其他可能的解釋。這種獨立思考的能力有助于培養創新精神，讓學生在面對問題時能夠提出獨特的見解。

三、初中歷史教學中批判性思維培養的路徑

在初中歷史教學中，教師可以通過培養學生的批判性思維，厘清歷史概念，提高學生思維的清晰性。概念反映的是事物的本質。在初中歷史教學中，尤其是核心概念的解構，有助于培養學生潛在遷移、運用所學知識的能力，有利于他們持久對知識點清晰地理解。例如，在講授部編版初中歷史七年級上冊《夏商西周王朝的更替》時，教師應先闡述“朝代”和“文明”這兩個核心概念。通過對比和辨析，讓學生明確這兩個概念的聯系和區別，從而加深對歷史事件的理解。同時，教師還可以引導學生辨別不同概念之間的差異，在歸納、分析中對歷史概念形成立體式認識。亞里士多德認為，思維是從問題、驚訝開始的，問題是思維發展的驅動力。在初中歷史教學中，教師可以通過優化問題設計來深化學生的思維深度。

首先，教師應聚焦學情，著眼于學生的最近發展區。例如，在講授部編版初中歷史八年級上冊《五四運動》時，教師可以提出“五四運動為什么是中國新民主主義革命的開端？”這樣的問題，引導學生深入思考五四運動的歷史背景、經過和影響。

其次，問題設計應注重相關性，形成系統性問題。教師應聚焦于問題的類型，基于歷史事實的判斷，拓展學生思維的空間，引導學生進行蘇格拉底式思維。例如，在講授《鴉片戰爭》時，教師可以設計一系列問題鏈，如“鴉片戰爭爆發的原因是什么？”“鴉片戰爭對中國社會產生了哪些影響？”“鴉片戰爭后中國是如何進行自救的？”等問題，引導學生逐步深入思考。問題設計的落腳點在于讓學生成為公正的思考者。歷史理解是歷史認識的核心，也是歷史思維的基礎。它要求學生通過理解知識系統背后呈現的意義，繼而達到“精神境界的提升”。歷史理解的另一個關鍵詞是“同情的理解”。所謂“同情的理解”，是指要了解一物，需設身處地，用同情的態度去了解之。例如，在講授部編版初中歷史七年級下冊《唐朝建立與“貞觀之治”》時，教師可以引導學生思考 唐太宗為什么能夠開創貞觀之治？他的治國理念是什么？這些理念在今天有什么借鑒意義？通過這些問題，引導學生設身處地去思考唐太宗的歷史地位和貢獻，從而培養學生思維的公正性。此外，教師還可以嘗試使用移情、歷史重演、歷史想象等方法來引導學生進行“同情的理解”。

最后，在初中歷史教學中，教師應鼓勵學生進行反思總結，以提升思維的批判性。教師可以組織學生進行小組討論和辯論活動，讓他們在交流中碰撞出思維的火花。在討論和辯論中，學生需要闡述自己的觀點，同時也要傾聽他人的意見，這有助于培養他們的批判性思維和表達能力。另外，教師還可以引導學生編寫反思日記或學習報告，記錄自己的學習過程和思考過程。通過反思日記或學習報告，學生可以更加清晰地認識到自己的思維特點和不足之處，從而有針對性地加以改進。

四、初中歷史教學中批判性思維培養面臨的挑戰

初中歷史教學中批判性思維的培養具有重要意義，但在實際教學中仍面臨一些挑戰，比如說傳統教學模式的限制，這種教學模式下，學生缺乏主動思考和質疑的機會，影響批判性思維的培養。這就需要教師轉變教學觀念，注重啟發式教學和探究式教學，鼓勵學生主動思考和質疑。

另外，一些學生在學習中習慣于接受現成的答案，缺乏主動探究和思考的意識。他們可能更關注作業完成，而忽視了思維能力的提升。然而，要進行批判性思考，首先需要獲取大量的歷史資料，并運用史料證據支持自己的觀點。這就需要教師想方設法激發學生的學習興趣和好奇心。比如，在學習《辛亥革命》時，教師就可以提供革命派、立憲派、清政府等不同立場的史料，引導學生分析各方觀點，并思考“為什么不同立場的人對同一事件的描述會存在差異”，引導他們主動探究和思考歷史問題。

教師還可以提供相關的書籍、網站等資源，幫助學生獲取權威、準確的資料，并教會學生如何分析資料的可靠性和權威性。例如，可以查看作者的背景、資料的來源等來判斷資料的可靠性。同時，鼓勵學生利用多種渠道獲取資料，并進行對比和分析。

五、提升教師專業素養

教師的素養和水平直接影響到批判性思維培養的效果。一些教師可能缺乏批判性思維的理論知識和實踐經驗，難以有效地培養學生的批判性思維。為了提升教師的素養和水平，學校應定期組織教師培訓活動，邀請專家學者進行講座和交流，幫助教師掌握批判性思維的理論和實踐方法。同時，鼓勵教師參與教學研究和改革實踐，不斷提升自身的教學水平和素養。教師應轉變傳統的教學觀念，注重啟發式教學和探究式教學。

六、結論

批判性思維的培養是初中歷史教學的重要任務之一。通過厘清歷史概念、優化問題設計、引導歷史理解和鼓勵反思總結等路徑，可以有效地培養學生的批判性思維。然而，在實際教學中仍面臨一些挑戰，如傳統教學模式的限制、學生缺乏主動探究和思考的意識等。為了克服這些挑戰，需要加強教師培訓、轉變教學觀念、提供豐富的歷史資料并鼓勵學生進行反思和總結。只有這樣，才能在初中歷史教學中有效地培養學生的批判性思維，為他們的未來發展打下堅實的基礎。