敘事，為兒童與思政課程架起橋梁

摘要：新課標(biāo)指出，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。可見(jiàn)，這門(mén)課程的立意有多深遠(yuǎn)，目標(biāo)有多宏大，內(nèi)容有多寬泛。課程實(shí)施中，敘事這一教學(xué)方法，能拉近學(xué)生與思政課程之間的距離，為他們架起學(xué)習(xí)的橋梁。[1]

關(guān)鍵詞：敘事" 兒童" 思政課程

小學(xué)道德與法治這門(mén)課程面對(duì)的是一群認(rèn)知比較淺顯、思維比較簡(jiǎn)單、情感還不夠穩(wěn)定、道德情感才剛剛發(fā)展起來(lái)的少年兒童。他們與這門(mén)課程的要求之間有較大的差距，這就需要教師用合適的方法在課程與兒童之間架構(gòu)橋梁，讓課程的現(xiàn)實(shí)理性與實(shí)踐價(jià)值通過(guò)巧妙有效的方法直達(dá)兒童心靈深處，提高教學(xué)效率。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，敘事能為課程與兒童架構(gòu)橋梁。敘事，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是用不同的方式講故事。課堂上，我們可以讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)故事，傾聽(tīng)他人的經(jīng)驗(yàn)故事，來(lái)促進(jìn)學(xué)生道德意識(shí)的養(yǎng)成。

一、敘事引入，激發(fā)興趣

道法課程是以兒童的成長(zhǎng)故事為主要內(nèi)容，用兒童自身的成長(zhǎng)敘事去激發(fā)兒童自身的力量，激發(fā)他們從自身的成長(zhǎng)敘事中學(xué)習(xí)。所以，教師可以結(jié)合上課內(nèi)容收集整理相關(guān)資源，利用敘事這一教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能夠引發(fā)兒童對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注，喚醒兒童對(duì)相關(guān)內(nèi)容的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，更好地調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性。教師或講述自身或同伴的生活經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)多媒體手段來(lái)展示與學(xué)生生活相關(guān)的故事圖片、播放與學(xué)生生活相關(guān)的故事視頻，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程的意識(shí)。

小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，喜歡聽(tīng)故事，更喜歡聽(tīng)身邊人的真實(shí)故事，尤其是老師的，極具探索興趣。我們就要抓住學(xué)生這樣的好奇心理現(xiàn)身說(shuō)法，這樣，能夠以榜樣的力量較為有效地給他們帶來(lái)一些學(xué)習(xí)啟示，成功激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《做學(xué)習(xí)的主人》這一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：我上小學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)不好，看到姐姐拿獎(jiǎng)狀每次都說(shuō)，我下學(xué)期一定拿獎(jiǎng)狀回來(lái)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這一段時(shí)都呵呵笑了。我接著說(shuō)，后來(lái)，我就看著姐姐是怎么做作業(yè)、讀書(shū)、改錯(cuò)的，跟著她學(xué)，果然在三年級(jí)拿回了獎(jiǎng)狀，后來(lái)一步步努力，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，成了一名老師。你們說(shuō)老師厲不厲害？這時(shí)，孩子們都拍著手說(shuō)：“厲害！”我接著追問(wèn)：“從老師的經(jīng)歷中，你明白了什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)，“要自己想學(xué)”“要主動(dòng)學(xué)”“要做學(xué)習(xí)的主人”。就這樣，學(xué)生聆聽(tīng)我講述故事，順利啟動(dòng)思維。

二、敘事設(shè)疑，啟動(dòng)思維

敘事是兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，是兒童進(jìn)入課程與教材的一條“陽(yáng)光大道”，它能讓兒童思維引入相關(guān)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，喚醒、表達(dá)自身道德意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)到體驗(yàn)，從體驗(yàn)中重構(gòu)自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到兒童自我道德意識(shí)的提升。在教師生動(dòng)敘事的過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)他們對(duì)自身生活進(jìn)行深度思考和探索，這樣能夠加大他們對(duì)道德認(rèn)知、情感上的沖擊，促進(jìn)他們的思維品質(zhì)的形成。

比如《心中的110》中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)吳華同學(xué)上當(dāng)受騙、上錯(cuò)車(chē)的故事情境。這一環(huán)節(jié)中，故事視頻在播放一小段時(shí)突然暫停，教師提問(wèn)：“吳華一著急就上了阿姨的車(chē)，他失去了哪些識(shí)破騙局、避免被騙的機(jī)會(huì)？”在學(xué)生思維探索之后，出示一組觸目驚心的數(shù)據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知：在遇到陌生人時(shí)，時(shí)刻保持警惕，不輕信、防受騙、不和陌生人走。在繼續(xù)敘述吳華的故事后，又設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考：吳華在車(chē)上才感覺(jué)到受騙了，同學(xué)們，假如你是他，此刻已經(jīng)身處險(xiǎn)境，應(yīng)該怎么做呢？這一提問(wèn)，其實(shí)是在隨著敘事的深入激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，或引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過(guò)程中，敘事在其中就起到非常關(guān)鍵的作用。

三、敘事表達(dá)，豐富感知

有研究發(fā)現(xiàn)，道德教育的本然方式就是敘事。敘事教學(xué)法，不僅順應(yīng)了學(xué)科特性及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠豐富課堂語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，深化學(xué)生對(duì)道德、法治知識(shí)的理解，切實(shí)構(gòu)建起道德與法治的高效課堂。

課程實(shí)施的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式收集并開(kāi)展小組宣講故事，或用自己喜歡的方式來(lái)演一演，同伴之間評(píng)一評(píng)，這樣的活動(dòng)都能夠給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，使學(xué)生在具體實(shí)踐操作中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，自主建構(gòu)起道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)《安全記心上》這一課時(shí)，教師在與學(xué)生探究怎樣防火、防水等并掌握一些安全知識(shí)后，開(kāi)展了“講安全故事”的活動(dòng)，讓大家根據(jù)自己在生活中的見(jiàn)聞或經(jīng)歷，選擇一件具有警示性的故事講一講，并表達(dá)自己的想法。先在小組里說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)完后，小組的同學(xué)可補(bǔ)充交流。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，且大家集思廣益，所交流的都是大家生活中所熟知的事情，更有利于促進(jìn)學(xué)生安全意識(shí)的提高。

教師組織學(xué)生講述案例故事，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容多點(diǎn)對(duì)接，主動(dòng)搜索、選擇、表達(dá)、判斷、分析這樣一系列的敘事過(guò)程，使學(xué)生在互動(dòng)交流中形成了學(xué)習(xí)共識(shí)，自然會(huì)對(duì)核心問(wèn)題有更深刻的理解，提高了內(nèi)在的道德素養(yǎng)。

道德與法治這門(mén)課程的教學(xué)意義是深遠(yuǎn)、厚重的，兒童的現(xiàn)實(shí)生活是豐富、多彩的，敘事能為這兩者架起橋梁，讓內(nèi)涵深遠(yuǎn)的課程性質(zhì)隱含在兒童真實(shí)的生活中。無(wú)論在課前、課中，還是課后，教師合理運(yùn)用敘事這樣的教學(xué)方法，不僅可以迎合兒童的認(rèn)知的需求，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，那些生動(dòng)具體、富有感染力的故事還能較好地引發(fā)兒童思維的共鳴，促使他們主動(dòng)深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大地提高課堂教學(xué)的效果，對(duì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德勝.論小學(xué)《道德與法治》教材的“敘事思維”[J].課程·教材·教法， 2019（6）：10.