高中歷史課堂情境教學(xué)與情感教育融合策略的構(gòu)建

摘要：本文旨在研究在高中歷史教學(xué)中如何將情境式教學(xué)與情感教育相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和歷史責(zé)任感。研究顯示，將情境教學(xué)融入情感教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、歷史責(zé)任感、增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)" 情感教育" 高中歷史" 教學(xué)策略" 教學(xué)改革

1情境教學(xué)與情感教育的理論基礎(chǔ)

1.1情境教學(xué)的定義與特性

采用以情境為中心的教學(xué)策略，這種方法著重于將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的真實生活體驗緊密融合，旨在通過創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境教學(xué)的本質(zhì)是“情境”，是指學(xué)習(xí)活動的情境與生活情境。它的主要屬性：情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系，并通過設(shè)置情境來幫助學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系；情境教學(xué)法主張讓學(xué)生主動參與，促使他們在情境中探究與實踐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提高；情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括但不限于批判性思考和創(chuàng)新才能；情境教學(xué)法注重教學(xué)個性化與差異化，針對不同學(xué)生特點與需要設(shè)計個性化教學(xué)情境。[1]

1.2情感教育的重要性與影響

所謂情感教育，就是教師在進(jìn)行教學(xué)時，自覺重視學(xué)生的情感體驗，并通過對情感的刺激與誘發(fā)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與價值觀的養(yǎng)成。情感教育具有以下重要意義：情感教育有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果；情感教育有利于學(xué)生積極情感的發(fā)展，比如自尊、自信和樂觀，有利于學(xué)生全面發(fā)展；情感教育有利于學(xué)生社會責(zé)任感與道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升；情感教育有利于提高學(xué)生民族認(rèn)同感、歷史責(zé)任感、國家意識、民族凝聚力。

2高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的策略研究

2.1構(gòu)建歷史場景，點燃學(xué)生求知欲望

高中歷史課堂上，歷史場景的建構(gòu)是燃起學(xué)生求知欲望至關(guān)重要的方式。加強(qiáng)情境教學(xué)及情感教育理論研究，厘清情境教學(xué)的內(nèi)涵、特征及價值，以期對教學(xué)實踐起到理論支持作用。通過對歷史情境的模擬和對歷史事件的還原，可以讓學(xué)生深刻地感受到歷史，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感體驗。比如教師可利用多媒體工具播放歷史紀(jì)錄片，重現(xiàn)歷史場景等，讓學(xué)生從視覺與聽覺兩方面感受情感元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感與民族認(rèn)同感；通過組織歷史知識競賽，使學(xué)生能夠在參與過程中感受歷史，提升其參與度與學(xué)習(xí)興趣；模擬法庭和歷史劇的表演則為學(xué)生提供了一種身臨其境的體驗，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷來學(xué)習(xí)歷史知識。[2]

2.2融入情感元素，培育學(xué)生的歷史使命感

情感教育在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。關(guān)注學(xué)生情感需求，尊重個性差異并引導(dǎo)情感體驗表達(dá)等情感元素融入能有效地發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和民族認(rèn)同感。教師應(yīng)注意挖掘隱藏在歷史事件中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史人物的情感變化，以激發(fā)他們的愛國情感和歷史使命感。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭時，教師可以講述抗日英雄們英勇奮斗的事跡，讓學(xué)生深入感受他們的愛國情懷。教師還可以通過講述歷史人物的成長故事，讓學(xué)生體會到他們的歷史使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師在這一過程中也應(yīng)注意以下幾個方面：首先，要有真情實感，切忌空洞說教；其次，注重學(xué)生情感體驗與抒發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)思想情感；最后，著重發(fā)展學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力，使其從情感體驗上得到更加深刻的認(rèn)識與成長。

2.3設(shè)計情感活動，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)

情感教育對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，其關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)和調(diào)控能力的發(fā)展。要達(dá)到這一目的，教師就要精心設(shè)計多樣化情感活動。比如以小組討論的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行深入的溝通，交流個人感覺與看法，以增進(jìn)了解與尊重。班級辯論則為學(xué)生提供了一個公開表達(dá)和辯論的平臺，有助于鍛煉他們的邏輯思維和表達(dá)能力，同時培養(yǎng)對不同觀點的包容和理解。另外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生以寫作、繪畫等藝術(shù)形式抒發(fā)情感體驗。寫作能夠使學(xué)生把自己心中的情感與想法變成文字，繪畫能夠把情感通過視覺藝術(shù)表現(xiàn)出來，這類活動既有利于情感的抒發(fā)，也有助于學(xué)生加深對自身情感的認(rèn)識與內(nèi)化。通過這類活動學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到怎樣表達(dá)與調(diào)節(jié)情感，又可以在這一過程中產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，從而為其個人成長與社會適應(yīng)奠定扎實基礎(chǔ)。

2.4強(qiáng)化教師培養(yǎng)，提升教學(xué)水平

教師在高中歷史教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)成效。所以，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力、增進(jìn)教師間交流與合作以及提高教學(xué)水平，也是情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的核心內(nèi)容。學(xué)校要注重對教師的培訓(xùn)，組織教師參加教學(xué)研討與觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)其教學(xué)理念與技能的提高。教師也要不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)方法與技巧、提升教學(xué)水平。通過教師培養(yǎng)與自我提升能夠更加高效地利用情境教學(xué)與情感教育來促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

3結(jié)束語

高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行情感教育是增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣以及情感體驗的有效途徑。把情境教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來是高中歷史教學(xué)改革中一個長期且困難的課題。教師、學(xué)校及教育管理部門需通力合作、探索與實踐，為學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐與保證。唯有如此，高中歷史教學(xué)才能夠真正意義上得到改革與發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出具備歷史素養(yǎng)與責(zé)任感的新時代青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炯.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2023（8）：124-126.

[2]楊源明.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].天津教育，2022（31）：108-110.