實施初中物理支架式教學的策略探究

摘 要：支架式教學強調學生進行意義建構的重要性，重視讓學生親身經歷學習過程。《義務教育物理課程標準（2022年版）》倡導教學方式多樣化，注重學生的科學探究。支架式教學與該理念相契合。因此，在初中物理教學中，教師應積極嘗試實施支架式教學。文章在簡單概述支架式教學內涵和物理支架式教學價值的基礎上，以“科學探究：液體的壓強”為例，從搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價五個環節入手，介紹了一些具體可行的教學策略，希望為學生提供意義建構的機會。

關鍵詞：初中物理；支架式教學；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0070-03

支架式教學的理論基礎是建構主義理論和“最近發展區”理論，定義源于歐共體的“遠距離教育與訓練項目”文件。文件指出，在實施支架式教學的過程中，教師理應為學生提供建構知識理解的概念框架[1]。這種概念框架是通過分解復雜的學習任務得到的，也是學生解決問題所需要的。當學生的發展水平獲得提高時，教師應減少甚至撤銷概念框架，讓學生獨自探究。由此可見，在支架式教學中，

學生是學習的主人，教師是學習的引導者，而支架是教師引導學生學習的“工具”。《義務教育物理課程標準（2022年版）》提出了新課程理念，即注重科學探究，倡導教學方式的多樣化。此理念要求教師將學習的主導權還給學生，運用適當的教學方式引導學生親歷科學探究過程。支架式教學與該理念相契合。

一、立足“最近發展區”，搭建支架

搭建支架是實施支架式教學的第一個環節，需要教師把握課前時機，建立相關的概念框架。因此，

在課前階段，教師應基于學生的“最近發展區”，以其認知規律為依據，結合具體的教學內容，搭建不同類型的支架，夯實課堂教學基礎[2]。

以“科學探究：液體的壓強”為例，大部分學生在課前已經體驗了多樣的科學探究活動，了解了科學探究的基本步驟和方法，掌握了控制變量法。這是學生的現有發展水平。

通過學習本節課，學生需要觀察、分析、思考直觀的現象，知道液體對容器底部和側壁都有壓強，液體內部也有壓強；需要使用控制變量法操作實驗，了解液體內部壓強的特點；需要了解連通器的使用原理，及其在現實生活、生產中的應用途徑。這是學生的潛在發展水平。

建立概念框架要以學生的現有發展水平為起始點，以學生的潛在發展水平為落腳點。因此，教師可以在明確起始點和落腳點的情況下，結合具體的教學內容，建立支架（見表1）。

二、搭建支架，進入情境

進入情境是支架式教學的第二個環節，也是學生從課間活動走進課堂的“橋梁”[3]。在課堂導入環節，教師要以調動學生的興趣為目的，搭建適宜的支架，高效地創設教學情境，吸引學生的注意力，尤其讓學生活躍思維，明確課堂學習要點，做好課堂學習準備工作。

在“科學探究：液體的壓強”的課堂導入環節，

教師可以先搭建工具支架，利用多媒體設備播放帕斯卡裂桶實驗視頻，吸引學生的目光，同時引導學生思考：“在觀察實驗的過程中，你發現了哪些現象？想到了哪些問題？”大部分學生通過有目的地觀察、思考，感受到了液體壓強的存在。基于此，教師可以搭建提示支架和問題支架，鼓勵學生回顧已學過的壓強知識，思考“什么是壓強？為什么固體會產生壓強？液體能不能產生壓強？為什么？”。學生則大膽地展開設想：液體也能產生壓強，原因是液體有重量。教師繼續引導學生思考“液體和固體最明顯的區別是什么？這種區別與液體能產生壓強是否有關？”。在生活經驗的輔助下，學生會輕松地聯想到液體和固體最明顯的區別，即液體具有流動性，固體不具有流動性。有的學生還主動發問：“重量是液體產生壓強的原因嗎？”“流動性是液體產生壓強的原因嗎？”教師可以留下懸念，引導學生走進課堂，一起探究問題的答案。

三、搭建支架，引導探究

獨立探索與協作學習是支架式教學的第三及第四個環節，兩者都離不開教學支架。教師要善于結合教學內容和學情，搭建多種類型的支架，以引導學生體驗多樣化的探究活動。

（一）搭建支架，獨立探索

獨立探索是學生體驗探究活動的關鍵環節。由于大部分學生的物理知識儲備不足，掌握的科學探究方法有限以及科學探究能力不強，他們在獨立體驗科學探究活動的過程中難免會遇到各種各樣的問題[4]。教師應在充分考慮學生現有能力的基礎上，結合重難點內容，搭建支架，以促進學生的獨立探索活動朝著良好的方向發展。

例如，“液體壓強的特點”和“影響液體壓強大小的因素”是本節課的重點內容，學生需要親身體驗探究活動。為了幫助學生掌握重點內容，教師可以搭建體驗支架，要求學生戴上一次性塑料手套，將手插進水盆中，觀察手套和手掌、手指的貼合情況。大部分學生發現：手套包裹在手上，自己能夠直接感受到液體壓強的存在。在此基礎上，教師可以提出問題：“液體內部壓強有什么特點？”大部分學生會開放思維，提出不同的猜想，如“液體內部的各個方向都有壓強”“液體內部壓強與深度有關”等。

教師可以趁機搭建實驗支架，鼓勵學生與小組成員共同商討實驗方案。在商討過程中，大部分學生能保持積極的思維狀態，聯想學過的內容，提出可行性的方案。各組成員通過對比、分析，最終獲得一份切實可行的實驗方案。例如，針對“液體壓強的特點”，有的小組準備將空飲料瓶裝滿水，用橡皮膜封住瓶口，水平放置飲料瓶，觀察現象；接著，

倒置飲料瓶，繼續觀察現象；然后，在一個空飲料瓶上扎孔并裝滿水，繼續觀察現象。針對“液體內部壓強的特點”，有小組準備使用轉動的探頭、U形管、橡膠管制作實驗器材。在實驗過程中，用手按壓探頭上的橡皮膜，觀察橡皮膜和U形管左右兩側的變化。

教師可以組織展示活動，鼓勵小組成員派代表展示本組的實驗方案，并與全體學生一起分析、發現其中存在的問題，并提出解決建議。在展示活動中，學生會自主反思，發現本組實驗方案中的問題，

從其他小組中汲取經驗，主動完善實驗方案。在此過程中，教師可以搭建提示支架，重點介紹U形管壓強計和控制變量法的應用。在各組做好準備后，教師可為他們發放所需要的實驗材料，鼓勵他們動手操作，驗證自己的猜想。

在整個實驗探究過程中，大部分學生提出猜測、設計實驗方案、動手操作實驗，得出證據，做出解釋，習得了科學探究方法，鍛煉了科學探究能力，有利于提高學習效果。

（二）搭建支架，協作學習

協作學習貫穿于整個教學過程。例如，在獨立探索環節，學生可以在建構自主認知的基礎上與小組成員進行合作。在完成探究任務之后，學生可以與小組成員一起總結學習成果。協作學習有助于提高學生的學習效率，建構深刻的學習認知，并從他人身上汲取學習經驗，提高自主學習水平。教師應以整個教學過程為著眼點，靈活地搭建支架，引導學生進行協作學習。

例如，在獨立探索過程中，學生與小組成員通力合作，逐步掌握了液體壓強的特點和影響液體壓強大小的因素。教師可以在尊重學生學習成果的基礎上，搭建提示支架，鼓勵學生回顧實驗探究過程，

梳理實驗探究方法和實驗結論，并與小組成員共同總結學習成果。在合作過程中，大部分學生會主動進行自我反思，發現自身存在的不足和他人身上的良好表現，主動向他人學習，提高自身發展水平，為有效體驗后續教學活動奠定堅實的基礎。

四、融入教學，效果評價

效果評價是支架式教學的重要組成部分，可融于各個教學環節，具有診斷和促進作用[5]。教師可在不同的教學環節融入多樣的教師評價、學生自評、生生互評，最大限度地發揮評價的作用，推動課堂教學有效發展。

例如，在學生獨立、協作地進行實驗探究后，教師可以搭建工具支架，發放實驗評價量表（見表2），鼓勵他們進行實驗反思，并秉持客觀態度進行打分。

在各組操作實驗時，教師可以走進小組，觀察、了解他們不同方面的表現，客觀地進行打分。在課堂教學結束后，教師可以整合自己和學生的打分結果，呈現各組的成績，讓他們了解自己以及本組的具體情況，主動查漏補缺，更好地參與后續教學。

五、結束語

總之，有效的支架式教學可以使物理教學更有序、更具生本性。學生在體驗教學的過程中可以發揮主觀能動性，投入到不同的探究性活動中，靈活地運用所學知識和方法分析、解決問題，扎實地掌握學習內容，同時發展核心素養。鑒于此，初中物理教師應將支架式教學作為教學的“法寶”，應用適宜的策略實施“搭建支架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價”這一過程，為學生提供獲得良好發展的機會，增強物理教學效果。

參考文獻

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