初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正逐漸向生活化方向發(fā)展。生活化教學(xué)是指將抽象的物理概念和原理與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中理解和掌握物理知識(shí)。基于此，文章闡述了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的原則，重點(diǎn)探討了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以供廣大初中物理教師參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生活化策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）12-0049-03

物理作為一門自然科學(xué)，其知識(shí)和原理廣泛應(yīng)用于日常生活中。然而，傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往偏重于理論知識(shí)的傳授和抽象概念的記憶，忽視了物理與生活之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。為解決這一問題，生活化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。該理念強(qiáng)調(diào)將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，通過生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受物理學(xué)科的魅力，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的原則

第一，科學(xué)性。在生活化的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循物理原理和科學(xué)規(guī)律，確保所使用的實(shí)驗(yàn)器材安全可靠，實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果清晰、可重復(fù)。通過對(duì)科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)將更加深入，進(jìn)而形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[1]。第二，主體性。生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。第三，實(shí)踐性。生活化的物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)過程中，教師要選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使其在實(shí)踐中感知和理解物理規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需緊密聯(lián)系所學(xué)理論和實(shí)際運(yùn)用，以此促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入理解和有效記憶。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

在當(dāng)前的教育改革中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面發(fā)揮著重要作用，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。為此，

教師可設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實(shí)際情境，將物理概念與學(xué)生的日常體驗(yàn)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在處理真實(shí)問題的過程中更深刻地理解相關(guān)物理原理，

并提高他們對(duì)探索物理世界的興趣和學(xué)習(xí)積極性[2]。

以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。通過播放小汽車模型在不同粗糙程度的桌面上的運(yùn)動(dòng)畫面，以及現(xiàn)場演示小車在平滑桌面上滑動(dòng)的場景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物體在不同條件下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。該情境的創(chuàng)設(shè)過程不僅能使學(xué)生直觀地觀察到物理現(xiàn)象，而且能激發(fā)其好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探究物理規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生得以領(lǐng)悟“光滑桌面”這一理想模型在物理學(xué)中的概念。此模型象征著一個(gè)無摩擦力的理想狀態(tài)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在理想條件下，運(yùn)動(dòng)物體若未受外力作用將保持持續(xù)運(yùn)動(dòng)。這一從實(shí)際生活中抽象出來的物理概念，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建正確的物理觀念，也為他們解決實(shí)際問題提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于生活情境開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和科學(xué)探究能力。學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的簡化和模擬，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。

（二）引導(dǎo)科學(xué)探究，促進(jìn)能力進(jìn)階

在以生活化為導(dǎo)向的教學(xué)理念下，物理實(shí)驗(yàn)課程的目的超越了單純的知識(shí)傳授，更加強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能和激發(fā)其科學(xué)探索精神。基于此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，創(chuàng)造充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生完整地體驗(yàn)問題解決的全過程，以此提升其實(shí)驗(yàn)操作水平。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)或假設(shè)不符是正常現(xiàn)象，這能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索提供寶貴實(shí)例。教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)象，創(chuàng)造充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想，并由此增長物理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使學(xué)生真正收獲終身成長所需的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。

以“光的折射”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和探究折射現(xiàn)象。具體地，教師可以通過介紹折射在日常生活中的應(yīng)用和現(xiàn)象，

如放大鏡、水中的魚看起來比實(shí)際位置淺等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)，如使用杯子、水和筷子來探究光的折射現(xiàn)象，驗(yàn)證光從空氣進(jìn)入水中的路徑，并思考光的折射在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)提供必要的支持和指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困惑時(shí)通過微課、講解等方式幫助其理解折射的原理和現(xiàn)象。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意收集和使用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，充分發(fā)揮創(chuàng)意與想象力，設(shè)計(jì)兼具趣味性和教育性的物理實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既可以掌握理論知識(shí)，又能訓(xùn)練實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，樹立對(duì)物理探究的自信和興趣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)資源，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師應(yīng)具備良好的資源開發(fā)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并利用生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)材料，確保實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)保，培養(yǎng)學(xué)生開放的實(shí)驗(yàn)觀念和自主探究的態(tài)度。通過利用日常生活中常見的實(shí)驗(yàn)材料，教師能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，創(chuàng)造出充滿活力的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果[4]。

以“浮力”的教學(xué)為例，教師可以使用乒乓球和塑料瓶這兩種常見物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在簡單的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以直觀地觀察到浮力的作用，理解浮力的原理。該實(shí)驗(yàn)方式既安全又環(huán)保，符合科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則。同樣，在“液體的壓強(qiáng)”的教學(xué)中，

教師可以使用廢棄塑料瓶來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在塑料瓶的不同高度打孔，隨后注入水并觀察水流情況。此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生能夠直觀感受到液體壓強(qiáng)的變化，理解液體壓強(qiáng)與深度之間的關(guān)系。該方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過利用簡單的生活素材，學(xué)生可以意識(shí)到生活中的物理現(xiàn)象無處不在，從而培養(yǎng)其觀察能力和探究精神。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索生活中可用的實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)不僅局限于實(shí)驗(yàn)室，還可以充分利用生活中的素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使其更加善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（四）改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)理解

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能充分關(guān)注并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生整合實(shí)驗(yàn)信息的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生未能獲得充分的實(shí)驗(yàn)探索經(jīng)歷。對(duì)此，教師需改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生從生活化教育的角度基于實(shí)際情況探討解決方法，并促使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以提升認(rèn)知水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)理解[5]。

以“摩擦力”的教學(xué)為例，教師可通過多媒體設(shè)備展示運(yùn)動(dòng)鞋的鞋底，提出與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦力影響因素的好奇心。同時(shí)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和資源，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的器材或自己收集的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索影響摩擦力大小的因素。完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)過程，包括使用的實(shí)驗(yàn)素材、選擇原因、采用的科學(xué)探究方法，以及對(duì)摩擦力與生活之間的關(guān)系的新認(rèn)識(shí)。通過自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能在交流和分享中提升自己的信息整合能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師幫助學(xué)生將零散的信息串聯(lián)起來，進(jìn)而構(gòu)建完整的認(rèn)知框架。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析拔河比賽出發(fā)，探討壓力對(duì)摩擦力的影響，并設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，如使用紙張和橡皮等材料，運(yùn)用控制變量法進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式，幫助他們清晰、有邏輯地呈現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)后進(jìn)行充分的交流和分享，使他們?cè)诒磉_(dá)和交流中突破認(rèn)知局限，獲得更深刻的理解，進(jìn)而在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中取得更好的效果，培養(yǎng)出更加全面的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（五）組織生活演示，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

生活化的實(shí)驗(yàn)演示通過將物理概念和原理與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，能夠使學(xué)生更加輕松地理解和掌握物理知識(shí)點(diǎn)。此方法不僅有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用框架，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其課堂參與度。在生活化的實(shí)驗(yàn)演示中，學(xué)生得以觀察物理現(xiàn)象，驗(yàn)證物理規(guī)律。這一過程不僅能夠加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解，還能鍛煉其觀察力、分析力和問題解決能力。

以“二力平衡”的教學(xué)為例，教師可以通過組織拔河比賽的生活化實(shí)驗(yàn)，直觀地向?qū)W生展示力的平衡狀態(tài)。在此過程中，教師應(yīng)選擇兩名身高體重相仿的學(xué)生進(jìn)行比賽。在雙方力量相當(dāng)而形成僵持狀態(tài)時(shí)，學(xué)生可以直觀地觀察到兩個(gè)力的大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上，從而形成平衡狀態(tài)。通過實(shí)際演示，學(xué)生不僅能夠理解二力平衡的物理原理，還能體會(huì)到物理學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用其他實(shí)驗(yàn)器材，如彈簧秤、滑輪等，進(jìn)行更加系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究。例如，利用彈簧秤測量不同物體在靜止?fàn)顟B(tài)下所受的力，或通過滑輪系統(tǒng)探究力的平衡條件。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索二力平衡在不同情況下的表現(xiàn)，如在斜面上的物體平衡、不同形狀物體的重心位置等。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過生活化的實(shí)驗(yàn)演示和探究活動(dòng)，教師能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐中深化對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）借助生活實(shí)驗(yàn)，布置課后作業(yè)

作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師需從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)更具生活化和實(shí)踐性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素質(zhì)。

以“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)需求和實(shí)際情況，利用生活中的常見物品，如空水瓶、顏料、超輕黏土、吸管等，動(dòng)手自制氣壓計(jì)。隨后，運(yùn)用自制氣壓計(jì)測量教室內(nèi)的大氣壓，加深學(xué)生對(duì)大氣壓概念的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能和探索精神。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要充分激發(fā)其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其根據(jù)自己對(duì)物理知識(shí)的理解去設(shè)計(jì)氣壓計(jì)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將完成作業(yè)的過程以視頻的方式記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生在分享和交流過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐信心。這樣，學(xué)生既可以在實(shí)際操作中習(xí)得物理知識(shí)，又能在探索過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，提高科學(xué)素質(zhì)。設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)是在初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)踐探究中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

綜上，生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，能夠使學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)物理，從而更好地理解和掌握物理概念和原理。因此，教師應(yīng)將生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入物理課堂教學(xué)中，不斷探索和創(chuàng)新，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)物理的魅力、享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而推動(dòng)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

蔡景珠.核心素養(yǎng)視角下的初中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)理化解題研究，2024（5）：101-103.

莫晶晶.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].數(shù)理天地（初中版），2024（4）：105-107.

趙基昌.新課標(biāo)下初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)創(chuàng)新的探索[J].山東教育，2024（Z2）：116-118.

曲淑曉.探究生活教學(xué)法在初中物理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].華夏教師，2023（30）：46-48.

丁桂.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化有效性策略探討[J].數(shù)理天地（初中版），2023（18）：78-80.