基于思維品質培養的初中英語教學實踐探索

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程應基于核心素養制訂教學目標，而思維品質是核心素養內涵之一，因此培養學生的思維品質是初中英語教學的重要目標。文章探索了基于思維品質培養的初中英語教學策略，以期為廣大教育工作者提供一定參考，共同推動學生思維品質的發展和新課標的順利落實。

關鍵詞：初中英語；思維品質；教學實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0046-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升能夠促使學生發現、分析和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。由此可見，培養學生的思維品質，不僅有助于其英語學科核心素養的發展，還有助于其形成正確的價值觀[1]。然而，就當前現狀而言，部分教師更重視知識的傳授，忽略了對學生思維品質的培養，還有部分教師由于缺乏相關理論或經驗支撐，導致其在培養學生思維品質方面收效甚微。基于此，筆者進行了此次研究。

一、思維品質培養概述

思維的過程本質上就是認知的過程，因此要想培養學生的思維品質，必須明確認知的過程。1956年，美國教育心理學家布魯姆提出了教育目標分類理論，指出人類認知過程從低階到高階可以分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，為思維品質培養提供了分層指導框架。2001年，安德森對其進行了修訂，將認知過程劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次[2]。其中，記憶、理解和應用屬于低階思維范疇，分析、評價和創造屬于高階思維范疇。記憶主要是對具體或抽象知識的識記或回憶，以及對過程、方法、概念、原理等的記憶。理解是指學生以各種形式呈現的信息為基礎建構意義，主要涉及舉例、分類、總結、推斷、解釋、比較、說明等學習活動。應用是指學生將所學內容運用到具體情境中解決問題的能力。分析是指學生在深入了解相關信息的基礎上，進行區別、組織、歸因等學習活動。評價是指學生能夠基于某些原則和標準以及嚴密的邏輯，對事物本質給出符合客觀事實的價值判斷。創造是指學生能夠綜合運用所學知識創造出新的觀點、解決方案、模式、體系等。教師可以從這六個方面入手，通過影響學生的認知過程來促進其思維品質的提升。

二、基于思維品質培養的初中英語教學建議

（一）圍繞思維品質培養設計教學目標

將思維品質培養納入教學目標，有助于教師正視培養學生思維品質的重要性，并設法在設計教學計劃、制訂教學方案、實施教學活動等的過程中，確保思維品質培養目標的順利落實。以人教版英語九年級（全一冊）Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的教學為例。本單元的主題是談論規則或規定，因此教師要指導學生如何運用“should （not） be allowed to do”談論應該被允許和不應該被允許做某事，運用“be （not） allowed to do”

談論被允許和不被允許做某事，運用“I agree ...”或

“I don't agree / disagree ...”表達自己的觀點。該話題貼近學生生活，很容易激發其表達欲，且學生在談論該話題時，有較大的評價和創造空間。結合本單元教學內容，教師可圍繞思維品質培養，設計如下教學目標：（1）學生能在具體語境中記憶、理解、應用本單元的新單詞、短語、句型等；（2）學生能夠根據題目和關鍵詞句等預測文本內容，簡單概括段落或文本大意，在梳理文本內容的基礎上劃分文本結構，從而培養其理解和分析能力；（3）能夠抓住文本中的主要觀點，并對其予以評價，同時還能結合文本內容表達自己的想法，從而培養其評價、創造能力；（4）引導學生通過了解和反思自己的言行舉止是否符合相關行為準則，正確看待各種規則規定，理解父母、教師等的合理建議對其自身成長的重要性，并在此基礎上培養其遵規守紀的良好習慣，以及自我評價和反思能力。上述教學目標涉及記憶、理解、應用、分析、評價、創造等多個認知層次，能夠全方位促進學生思維品質的發展。

（二）巧妙運用可視化工具開展教學

初中英語教學中的可視化教學，通常是指教師運用圖表、教具、信息技術等工具，將原本內隱于文本中的框架、結構、方法、路徑等外顯出來，幫助學生更好地記憶和理解文本內容。具體而言，初中英語教材中的語篇類型豐富多樣，包括記敘文、說明文、議論文等，不同類型的語篇結構特點不同，

教師可以引導學生在分析語篇特點的基礎上構建語篇結構圖，使語篇結構可視化，通過圖文結合的方式加深學生對語篇內容的理解和記憶[3]。例如，某些記敘類語篇按照時間順序記敘內容，教師可引導學生以時間為標志詞，結合語篇內容構建時間結構圖；說明類語篇通常會從幾個不同的方面對事物進行說明，教師可引導學生據此構建說明事物的結構圖。

例如，人教版英語八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to a museum？中的Singapore—A Place You Will Never Forget！是一篇說明類語篇，主要包含四個段落，分別從語言、食物、動物園、天氣等方面介紹了一個令人難忘的地方——新加坡。教師可以引導學生閱讀語篇，找出四個段落的關鍵詞，并在此基礎上分析、理解語篇內容，總結各個段落的大意，構建語篇結構圖。當然，教師也可要求學生突破段落限制，根據自己對語篇內容的分析和理解，從中提取關鍵信息，構建一幅能夠讓人快速、準確了解新加坡的語篇結構圖。如有學生構建的語篇結構圖，分別從location、people、language、food、zoo、temperature、time to visit這七個方面介紹了新加坡，能夠讓人通過一幅簡單的語篇結構圖多角度地了解新加坡。構建語篇結構圖，不僅能夠鍛煉學生的理解和分析能力，還能加深學生對文本內容的記憶。教師還可以指導學生在構建語篇結構圖時，為每個部分附上個人評價或建議。這樣能夠進一步培養學生的評價能力，從而更有效地促進其思維品質的提升。

（三）引導學生根據所給信息推測內容

推測通常是指學生根據自己對某些已知信息的分析、理解、評價和判斷等，做出合乎邏輯的猜測或推斷，這一過程能夠有效促進學生思維品質的提升。因此，在教學過程中，教師可引導學生根據教材中給出的某些已知信息，如標題、插圖等進行猜測或推斷，以此培養學生的思維品質，同時激發學生的探索欲望。當然，教師也可根據教學內容自行提供相關的文字、圖片、圖表、視頻等，引導學生據此開展相關推測活動。例如，教師在講解某篇記敘文前，可以提前制作一個文本內容推測圖，并給出記敘文六要素when、where、who、what、why、how，然后引導學生據此推斷文本內容。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 1 Where did"you go on vacation？的教學為例。本單元主要圍繞“Where did you go on vacation？”這一中心話題描述過去發生的事情。本單元有兩篇Jane的日記，分別記敘了Jane及其家人的旅游經歷。教師可以為學生提供某些信息，引導他們推測日記內容。例如，教師可為學生提供如下信息：“Monday， July 16th; Penang"Hill;Jane and her father; Take the train to Penang Hill， soak in the rain， eat simple food; Rain， too many people， not enough money; Did not enjoy the climbing as expected.”這些是從Jane的第二篇日記中提取出的記敘文六要素，即when、where、who、what、why、how，教師可引導學生根據這些信息推測Jane的這篇日記主要記敘了什么內容，借此培養學生的分析、理解和推測能力，從而促進其思維品質的提升。當學生推測日記內容后，他們會迫切想要了解自己的推測是否正確。此時，教師可充分利用學生的探索欲望開展正式教學。

（四）創設相近情境培養學生應用能力

初中英語教學的重要目標之一是讓學生能夠應用所學知識解決現實問題。英語的產生往往與特定的情境緊密相關，而情境是英語學習和運用的土壤[4]。

此外，人教版初中英語教材中的對話、短文等語篇都有與之相應的發生情境。因此，教師在講解完其中的詞匯、句型和語法知識后，可通過創設相近情境，引導學生運用所學知識進行對話和寫作等，以培養學生的應用能力。同時，學生在相似情境中應用所學英語知識解決問題，通常需要進行一系列的理解、分析、評價、創造等認知活動，這對其思維品質的提升極為有利。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 1 What's the matter？的教學為例，本單元的中心話題是“Health and first aid”，主要指導學生認識表示身體部位的單詞以及部分疾病的表達方法，并在此基礎上學會如何談論自己或他人的健康問題。本單元的Section A部分有一段對話。是Mandy和Lisa兩人針對Lisa頭痛、脖子不能動等一系列身體健康問題展開的對話，Mandy認為Lisa之所以會頭痛、脖子不能動，是因為她整個周末都在玩電腦游戲，沒有好好休息，因此建議她先休息一天，如果第二天還是頭痛、脖子不能動的話，就要去看醫生。學完這段對話后，教師可創設如下相近情境：“周末你和家人去爬山，周一上學時覺得自己腿疼、膝蓋疼。于是，你將這個情況告訴了朋友，朋友給出了一些建議。”在創設情境后，教師可引導學生以該情境為依托，模仿Mandy和Lisa的對話，進行一場有關健康問題的交流。通過這種方式，既能培養學生的理解與應用能力，還能培養學生的創造能力，從而更有效地促進其思維品質的提升。

（五）引導學生深入分析文本隱含信息

人教版初中英語教材中的文本往往有很多隱含信息，包括作者的觀點、寫作的意圖、反映的現象、體現的價值取向等。深入分析這些隱含信息，不僅能使學生更好地理解文本內容，還能幫助其建立正確的人生價值觀和思想道德觀，從而幫助其完善自身人格。同時，學生在深入分析文本隱含信息的過程中，需聯系已有知識經驗和思想觀念，并在此基礎上進行必要的推理、評價、判斷、論證，這對學生思維品質的提升極為有益[5]。此外，為了幫助學生更好地分析文本隱含信息，教師還可以設計一些問題引導學生進行相關的推理、評價、判斷等。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 2 I'll help to clean up the city parks.的教學為例。本單元有一篇名為Students Who Volunteer的短文。該短文表面看來只是介紹了兩個學生Mario和Mary的志愿者工作，

但是分析文本隱含信息可以發現，作者主要的寫作意圖是希望學生通過閱讀短文體會志愿者工作的意義，并樂于主動加入志愿者行列，通過自己的行動讓社會變得更加幸福與美好。在具體教學過程中，教師應引導學生閱讀短文后深入分析文本，并回答“What does Mario / Mary volunteer to do？”“Why does he / she to do that？”“How does he / she feel about volunteering？”等問題，從而幫助學生認識到Mario和Mary之所以成為志愿者，是因為他們感受到了助人為樂的快樂。隨后，教師可以引導學生思考并回答以下問題：“Have you ever volunteered？ What kind of work did you do at the time？ How do you feel？ Will you volunteer in the future？ Why？”這樣的問題能夠促使學生從自身角度進一步感受志愿者工作的樂趣和意義，并激發其主動參加志愿者工作的熱情。教師還可以讓學生模仿文本內容，寫一篇回憶自己過去參加志愿者工作的短文，或是對以后參加志愿者工作的計劃，這樣既能增強學生對文本內容的理解，又能進一步點燃學生主動加入志愿者行列的熱情，還能培養學生的理解、應用、評價、創造能力，有效促進其思維品質的提升。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學中培養學生的思維品質極為重要，教師應正確認識思維品質的概念、內涵等，并在此基礎上采用恰當的方法有效培養學生的思維品質。具體而言，教師應將思維品質培養納入教學目標、巧用可視化工具開展教學活動、引導學生根據所給信息推測內容、創設相近情境培養學生應用能力、引導學生深入分析文本隱含信息，以此促進學生思維品質的提升。當然，在日常教學中，教師還應做好相關的教學總結和反思工作，并在此基礎上探索更多有效的方法或策略。

參考文獻

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