核心素養背景下高中英語讀后續寫教學策略探究

摘 要：在新課改背景下，培養學生核心素養是各學科教師的重要任務。在高中英語教學中，讀后續寫教學是培養學生核心素養的一個重要途徑。文章結合具體案例系統介紹了核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略，提出教師應指引學生在探索續寫方向、構思續文細節、查找必要知識、多次參與評改的基礎上寫出精彩的讀后續寫作品，并使其在相關活動中提升讀后續寫能力，發展核心素養。

關鍵詞：高中英語；核心素養；讀后續寫

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0019-03

讀后續寫要求學生在閱讀一段語篇的基礎上展開續寫，讓續文與原文自然銜接。提升學生讀后續寫能力的過程也是豐富學生知識儲備、提升學生理解性技能和表達性技能的過程，要求學生具備較強的思維品質和文化意識。在核心素養背景下，如何高質量組織讀后續寫教學是教師需要認真思考的課題。

一、高中英語讀后續寫對學生核心素養發展的影響

從語言能力層面來說，讀后續寫兼顧“讀”和“寫”，且要求學生在寫作過程中保留原文的語言風格，這有助于提升學生的理解性技能和表達性技能，并形成良好語感[1]。從文化意識角度來說，讀后續寫要求學生關注語篇的主題意義，通過續寫更好地突出原文作者的價值觀念，這需要學生在理解文本的基礎上，分析與文本內容相關的歷史文化、社會文化、思想文化等元素，對學生文化意識的發展具有一定影響。從思維品質角度來說，學生需要在續寫過程中運用邏輯性思維展開構思，運用創新性思維設計精彩語言，運用批判性思維完善續寫成果等，這有助于提升其思維品質。從學習能力角度來說，學生通過積累讀寫相關知識，多渠道完善續寫作品，總結讀后續寫經驗，能夠主動探究、鞏固知識，從而養成良好的學習習慣，提升學習能力。

二、核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略

（一）探索續寫方向，關注主題意義

教師需要指導學生在分析原文主題意義的基礎上探索續寫方向，確保續文與原文的順利銜接，并使學生在思考的過程中提升文化意識[2]。在具體實踐中，教師應先指導學生梳理原文，了解原文脈絡，理解作者想要傳達的情感、價值理念等，明確閱讀材料的主題意義。此后，教師要引導學生展開討論，

以進一步凸顯主題意義為目標，找出一個或多個續寫方向。

例如，在人教版高中英語必修第三冊UNIT 2 MORALS AND VIRTUES的教學中，Reading for Writ-ing板塊引入了語篇THE STONE IN THE ROAD，其主要信息如下：國王為讓人們認識到“Nothing good can come to a nation whose people only complain and expect others to solve their problems.”，將一塊大石頭放在路上，形成障礙，并在石頭下面藏了金幣，最后將石頭搬走的小女孩獲得了金幣……對此，教師要啟發學生完成如下任務。

1.梳理文本脈絡

教師應啟發學生結合文本內容繪制流程圖，梳理文本脈絡。具體來說，教師可先引導學生分析故事的主題、背景、人物，并在此基礎上讓學生梳理情節線。在此過程中，教師要注意提示學生提煉關鍵要素，如在原文中，作者引入了“推著小車的送奶人”和“舉著水罐的婦女”兩個具體案例，此后通過“many people”說明大石頭還給很多人帶來了困擾。而后，教師可引導學生整合相關信息。在師生討論環節，教師可借助多媒體設備展示文章脈絡梳理成果（如圖1），使學生更好地理解作者想要傳達的思想。

2.探索續寫方向

在教學中，教師可以組織學生展開討論，自主探索續寫方向，這有助于學生感知讀后續寫的樂趣。在此過程中，學生需要合理提出猜想，并突出主題意義。必要時，教師可借助問題啟發學生思考，如“國王是如何讓更多人形成解決問題的意識的”“故事的結局是什么”等，從而使學生設計出“The king made a speech and told the villagers his thought.”“The villagers tried to move the stones in the road and realized that people should solve the problem instead of complaining.”等情節。

如此一來，教師指導學生梳理原文脈絡、感知語篇主題意義，并探索續寫方向，可以使其在續寫過程中增強對積極的行為取向的認同，提升文化意識。

（二）構思續文細節，展開深度思考

在明確續寫方向后，教師要啟發學生構思續寫的細節。這個過程有助于學生進入深度思考狀態，從而提升思維品質[3]。在具體實踐中，教師可以引導學生從時態、語言特色等角度進行構思，既要延續原文的語言風格，又要確保語言具有較強的邏輯性和創新性。同時，教師可引導學生借助提綱、筆記等工具記錄細節構思成果，并運用批判性思維反思細節是否合理、精彩，對于發現的問題及時探索解決方案。這一過程既有助于學生鍛煉思維品質，又有助于其自然流暢地展開續寫。

例如，在面向高三年級組織讀后續寫活動時，教師可以引入2024年全國新高考Ⅰ卷讀后續寫真題，其原文主要信息如下：“我”為趕末班車上了一輛出租車，終于在末班車發車前兩分鐘到達車站，這時卻發現自己沒有攜帶現金，且出租車上的刷卡機和候車廳的取款機都出現了故障……對此，學生需結合“I ran back to Gunter and told him the bad news.”和“Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised.”兩個續寫段首語確定續寫情節，并構思續文細節。在這個過程中，教師要為學生的深度思考給予一定提示，使其認識到以下幾點：第一，原文通過細節描寫來塑造人物，因此在續寫中也要關注對人物動作、語言、神態等細節的描寫；第二，原文中使用的是直接引語，因此在續文中也可以直接設計對話；第三，結合原文可以判斷出Gunter是一個善良的人，因而續文中應突出其這一品質。這樣，在教師的提示下，學生可以更好地設計續文的細節，提升續文的邏輯性、批判性和深刻性，進而發展思維品質。

（三）查找必要知識，順利展開續寫

在指引學生進行深度構思后，教師要引導學生查找必要的知識。這不僅可以提升學生的學習能力，使學生得到更理想的續寫成果，還有助于學生整合與特定主題相關的語言知識，提升語言建構效果，并在今后的讀后續寫活動中靈活遷移運用語言知識，提升續寫的有效性[4]。具體來說，教師可在指導學生完成原文梳理、續文構思活動后，要求學生利用課后時間進行必要的知識查找活動，讓學生從多樣化的渠道獲取知識，提升學習能力，強化寫作效果。

承接上例，結合2024年全國新高考Ⅰ卷讀后續寫真題，在教師完成課堂指導后，一些學生會發現自己現有的知識儲備難以支持自己將構思成果完整地呈現在續文中。此時，教師可要求學生利用課余時間查找相應的語言知識。比如，針對“told Gunter the bad news”這一情節，部分學生想用表達“絞盡腦汁”的詞塊描述主人公努力想辦法解決問題的樣子。在這種情況下，學生可借助電子詞典搜集信息，得出“rack one's brains”“task one's mind”等詞塊，從而順利完成續寫。此外，學生也可以查找在日常學習中所記的筆記，從中找出可以遷移運用到續文中的語言知識。比如，部分學生希望在續寫中傳達主人公“無助”的心理。在這種情況下，學生可以翻閱讀后續寫筆記，尋找“人與社會”主題中與“心理”“情緒”相關的語言知識，如“have a feeling of helpless”，之后，學生便可以將其遷移到本次續文中，用以描寫主人公無助的心理。

這樣，教師通過引導學生查找必要的語言知識，既可以讓學生創作出更理想的讀后續寫作品，又可以使學生養成基于學習需求通過多渠道獲取語言知識的習慣，這對其學習能力和語言能力的提升均會產生積極影響。

（四）多次組織評改，深度完善續文

評改有助于推動學生深度完善續文，培養學生精益求精的精神，使學生獲得更多成功的讀后續寫經驗，提升讀后續寫能力[5]。在核心素養背景下，教師應組織多次評改活動，包括實施學生自評、生生互評、教師點評等。在學生自評、生生互評過程中，

教師需要求學生以讀者的身份進行分析，思考續文中的哪些表達方式可以吸引讀者的注意力、哪些句子容易給讀者帶來困擾等，從而在提升其思維批判性的同時，讓其獲得更多完善自己作品的靈感。在教師點評環節，教師要精心設計評語，以提出問題的形式分享觀點，讓學生自主判斷是否需要接受教師的修改建議。

以人教版高中英語必修第三冊UNIT 5 THE VALUE"OF MONEY中Reading for Writing板塊的語篇THE MILLION POUND BANK NOTE ACT 2， SCENE 1為例。該文本的主要內容為Roderick和Oliver將面值為百萬英鎊的鈔票交給Henry后，Henry攜帶鈔票選購服裝。在指導學生通過續寫推理Henry后續使用鈔票的經歷后，教師需多次組織評改活動，具體如下。

1.學生自評和生生互評后修改

教師可以給學生提供一個評價提示表（見表1），

讓學生明確評價方向。在此基礎上，學生要細致、全面地進行閱讀，展開批判性思維活動，并在分析評價建議的過程中找出修改的切入點。

2.教師評價后修改

在指引學生結合學生自評、生生互評活動修改續文后，教師可閱讀學生修改后的作品，并提出合理的修改建議。承接上例，在閱讀學生作品時，教師可能會發現，一些學生設計了“到餐廳吃飯”的情節，并引入了較多的服務人員的角色，但對服務人員特點的描寫不夠突出。在這種情況下，教師可通過評語表達自己的困惑，讓學生思考“是否需要安排這么多的服務人員？”“設計多位服務人員要傳達什么信息？”“這些人與服裝店的工作人員有什么異同？”等問題。這樣，學生在教師的推動下能夠提升思維的深刻性，認識到在續寫文學作品的過程中應精心設計次要人物，讓這些次要人物突出主題，從而通過減少服務人員數量、突出眾多人員的作用等途徑進一步優化續文。

三、結束語

總而言之，教師要精心組織讀后續寫教學活動，讓學生通過閱讀理解、續文構思、知識查找、續文評改等活動創作出理想的讀后續寫成果。在完成讀后續寫任務的過程中，學生能夠運用高階思維感知讀后續寫練習材料中蘊含的優秀文化元素，獲取、運用語言知識，從而提升核心素養。

參考文獻

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廖莎.高中英語讀后續寫教學路徑探究[J].高考，2023（36）：156-158.

羅永華，周舟.促進深度學習的高中英語讀后續寫課堂教學評價活動實施策略[J].英語學習，2024（9）：32-38.