大單元教學理念下小學音樂“教—學—評”一體化教學的探討

【摘 要】本文圍繞大單元教學理念，對小學音樂“教—學—評”一體化教學進行了探析。首先，文章探析了大單元教學理念的認知及其對小學音樂教學的積極影響。其次，對小學音樂教學現狀及存在問題進行了分析。接著，文章探討“教—學—評”一體化教學的意義與價值。最后，提出了大單元教學理念下小學音樂“教—學—評”一體化教學的一些具體實施方法。

【關鍵詞】大單元教學；小學音樂；“教—學—評”一體化教學；實施方法

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—160—03

引言

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學理念逐漸受到教育工作者的關注。大單元教學理念是一種注重知識整體性、強調學生主體性和促進學生全面發展的教學方法論。在小學音樂教學中，大單元教學有助于打破傳統音樂教學中孤立的知識點和技能訓練模式，使學生在真實的學習情境中構建完整的音樂知識體系，提高音樂素養和審美能力。而“教—學—評”一體化教學更是一種全新的教育理念，它將教學、學習與評價緊密結合，形成一個相輔相成、相互促進的教學循環。該模式以學生的全面發展為核心，通過明確的教學目標、多元的評價方式以及實時的教學策略調整，實現教學效果的最優化。故此，本文探討了大單元教學理念下小學音樂“教—學—評”一體化教學。

一、大單元教學理念的認知及其對小學音樂教學的積極影響

（一）定義

大單元教學理念是現代教育理論中的一種新型教學方法論，它強調以學科核心素養為導向，以知識的整體性和連貫性為核心，將相關的教學內容整合為一個相對獨立且完整的教學單元，進行有計劃、有步驟的教學設計。它強調要將知識、技能、情感、態度等多個方面融入一個有機的教學單元中，從而更好地實現教學目標，促進學生全面發展。

在大單元教學理念下，教學不再僅僅是知識的傳遞，更是學生自主學習、合作探究的過程。教師需要根據學生的認知水平和學科特點，設計合理的教學目標和教學任務，引導學生通過實踐、探索、體驗等多種方式，發現知識之間的聯系，構建自己的知識體系，提升解決問題的能力。[1]

（二）特點

（1）系統性與整體性：大單元教學注重知識的系統性和整體性，將相關知識點串聯起來，形成一個有機的知識網絡。這種教學方式有助于學生從整體上把握知識，理解知識的內在邏輯和聯系，從而更好地掌握和應用知識。（2）探究性與實踐性：大單元教學強調學生的探究性和實踐性，鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，發現問題、解決問題，體驗知識的形成過程。這種教學方式有助于培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生的綜合素質。（3）靈活性與開放性：大單元教學具有較大的靈活性和開放性，教師可以根據學生的實際情況和學科特點，靈活地調整教學內容和教學方法。同時，大單元教學也鼓勵學生提出自己的觀點和想法，促進學生的個性化發展。（4）跨學科性與綜合性：大單元教學注重跨學科性和綜合性，通過整合不同學科的知識與技能，從而培養學生跨學科思維及其綜合能力，有助于拓寬學生的知識視野，增強學生的綜合素質和適應能力。（5）強調評價與反饋：大單元教學強調評價與反饋的重要性，通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況和發展水平。

（三）大單元教學理念對小學音樂教學的積極影響

一是大單元教學理念有助于構建完整的音樂知識體系。傳統的音樂教學往往將知識點和技能訓練割裂開來，導致學生難以形成對音樂的整體認知。而大單元教學理念則將相關的音樂知識、技能和情感態度整合在一個單元中，使學生能夠在真實的學習情境中全面理解和掌握音樂知識，構建起完整的音樂知識體系。二是大單元教學理念有助于激發學生的學習興趣和積極性。通過整合教學內容，教師可以根據學生的興趣和實際情況設計富有吸引力的教學活動，引導學生主動參與到音樂學習中來。三是大單元教學理念有助于培養學生的創新精神與自主學習能力。在單元教學中，學生需要在教師的引導下自主探究、合作學習，這不僅能夠提高他們的自主學習能力，還能夠培養他們的創新精神和團隊協作能力。這些能力對于學生未來的學習和成長具有重要意義。[2]

二、小學音樂教學現狀及存在問題分析

（一）教育觀念滯后

當前，一些小學音樂教育觀念仍然滯后，僅僅將音樂課程視為點綴或休閑的課程，而非培養學生藝術素養和審美能力的重要途徑。這種觀念導致音樂課程在課程設置、課時安排和教學資源投入上得不到足夠的重視，影響了音樂教學的質量。

（二）師資力量薄弱

小學音樂教師隊伍的整體素質有待提高。部分音樂教師專業知識和技能水平不高，缺乏教學經驗和創新能力，難以滿足音樂教學的需要。同時，由于音樂教師崗位競爭激烈，一些優秀的音樂教師難以進入小學音樂教師隊伍，影響了音樂教學的發展。

（三）教學資源不足

音樂教學需要豐富的教學資源支持，包括音樂器材、教學軟件、音樂圖書等。然而，目前一些小學音樂教學資源不足，無法滿足音樂教學的需求。這導致學生無法接觸到多樣化的音樂形式和作品，限制了音樂教學的深度和廣度。

（四）實踐教學匱乏

在小學音樂教學中，實踐教學環節相對匱乏。學生缺乏參與音樂實踐的機會，導致學生對音樂的興趣和熱情逐漸降低。實踐教學是提高學生音樂技能和綜合素質的重要途徑，需要加強和完善。

（五）評價機制不健全

目前，小學音樂教學的評價機制尚不健全。評價方式單一、缺乏科學性和客觀性，難以全面反映學生的音樂素養和審美能力。同時，評價結果對學生的學習和教師的教學缺乏有效的反饋和指導作用，影響了音樂教學的效果。[3]

三、“教—學—評”一體化教學的意義與價值

（一）優化教學過程，提高教學效率

“教—學—評”一體化教學模式注重教學過程的整體性和連貫性，它要求教師在備課階段就充分考慮學生的學習需求、興趣和特點，制定科學、合理的教學計劃。在教學過程中，教師能夠根據學生的學習反饋及時調整教學策略，確保教學內容與學生的學習需求相匹配。這種教學模式能夠最大限度地提高教學效率，使學生在有限的時間內獲得更多的知識和技能。

（二）強化學習過程，提升學習質量

在“教—學—評”一體化教學模式中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動參與、積極探索的學習者。學生在學習過程中能夠發揮自己的主體作用，通過自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，深入理解知識、掌握技能。

（三）完善評價體系，促進全面發展

“教—學—評”一體化教學模式強調評價的多元化和個性化。它要求教師在評價學生時不僅關注學生的學習成績，還要關注學生的學習過程、學習方法和學習態度等方面。同時，教師還要注重評價的及時反饋和有效指導，幫助學生明確自己的優勢和不足，制定個性化的學習計劃。這種評價體系能夠全面、客觀地反映學生的學習情況和發展潛力，促進學生的全面發展。

（四）加強師生互動，營造和諧氛圍

基于“教—學—評”一體化教學模式注重師生之間的互動和交流。在實施過程中，教師應虛心傾聽學生的聲音，關注學生的需求及反饋，并及時調整相應的教學策略。同時，學生也需要主動參與課堂討論和交流活動，表達自己的觀點和想法。這種師生互動能夠營造一種和諧、積極的學習氛圍，增強學生的學習興趣和動力。

（五）推動教育創新，提高教育質量

“教—學—評”一體化教學模式是一種創新的教學模式。它打破了傳統教學中教師單向傳授知識、學生被動接受知識的模式，實現了教學過程、學習過程與評價過程的有機結合。這種教學模式使教育更加適合時代發展的需求和學生成長的需要，有效提升教育質量。

（六）適應未來教育發展趨勢

隨著信息技術的不斷發展和普及，“教—學—評”一體化教學模式將成為未來教育發展的重要趨勢。它能夠適應個性化學習、終身學習等教育需求，為學生提供更加靈活、多樣化的學習方式和資源。

四、大單元教學理念下小學音樂“教—學—評”一體化教學實施方法

（一）教學目標的明確與細化

一是基于課程標準和教材要求，結合學生實際情況，制定單元教學目標。目標應具體、明確，體現音樂學科核心素養的要求。二是將單元教學目標細化為課時教學目標，確保每一課時都有明確的教學方向和重點。三是目標設計要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，實現個性化教學。

（二）教學內容的整合與優化

一是以單元為單位，整合相關的音樂知識、技能和情感態度，形成具有內在邏輯關聯的教學內容體系。二是精選具有代表性的音樂作品，引導學生進行欣賞、分析和表現，培養他們的音樂鑒賞能力。三是結合學生的生活經驗和社會文化背景，將音樂作品與現實生活相聯系，增強學生的情感體驗和認知深度。

（三）教學方法的多樣化與創新

在大單元教學理念下，小學音樂教學方法的多樣化與創新至關重要。為激發學生的學習興趣和藝術潛能，我們主要采取了以下幾種方式。

首先，情境教學法是不可或缺的一環。我們精心創設生動、具體的音樂情境，讓學生仿佛置身于音樂的海洋中，從而激發他們的學習興趣和探究欲望。通過模擬音樂會、音樂劇表演等場景，讓學生在實踐中感受音樂的魅力，提高他們的參與度和學習積極性。其次，合作學習法也是我們大力推廣的教學方法之一。我們鼓勵學生進行小組合作學習，讓他們在互動交流中培養團隊合作能力和溝通能力。通過共同創作音樂作品、參與音樂比賽等活動，學生不僅能夠學會與他人協作，還能在合作中取長補短，共同進步。此外，多媒體教學手段的引入也為我們的音樂教學增添了新的活力。我們充分利用音視頻等多媒體資源輔助教學，將抽象的音樂知識轉化為直觀、生動的形象，從而提高教學效果和學生的學習興趣。

（四）教學評價的多元化與個性化

一是建立多元化的評價體系，包括過程性評價和結果性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多種評價方式。二是注重學生的課堂表現、作品展示、學習態度和創新能力等方面的評價，全面了解學生的學習情況和發展水平。三是要針對不同學生的個體差異和學習需求，制定個性化的評價標準和方案，實現因材施教和個性化教學。

（五）教學流程的組織與落實細化策略

在組織與實施教學過程中，需采取以下具體措施：首要任務是規劃一份詳盡的教學藍圖，其中應精確界定每節課程的具體目標及涵蓋的教學內容，以此確保整個教學流程的連貫性和高效性。其次，需匠心獨運地設計教學流程及活動，重視并提升學生的課堂參與度與親身體驗，通過多樣化的互動形式，積極營造一個充滿活力與熱情的學習環境。再者，教師需保持敏銳的觀察力，及時捕捉學生的反饋與表現，靈活調整教學策略與手段，以適應不同學生的學習需求與進度。最后，應激勵學生積極參與課外音樂探索與自主學習，通過提供多元化的音樂資源與活動舞臺，激發學生的音樂潛能與興趣。

（六）教學資源的多維度開發與整合

在開發與利用教學資源方面，需從多個角度入手。一方面，要最大化利用學?，F有的音樂硬件設施，如專業的音樂教室、各類樂器等，為學生創造優質的音樂學習空間。另一方面，應積極探索網絡教學資源，借助互聯網的廣闊平臺，為學生提供豐富的音樂知識與信息，拓寬其音樂視野與認知邊界。此外，還需積極與家長及社會各界建立緊密的合作關系，共同發掘與整合音樂教學資源，通過多元化的合作形式，為學生搭建更多元化的學習橋梁與展示平臺，共同推動學生音樂素養的全面提升。[4]

五、結語

綜上所述，本文對大單元教學理念下小學音樂“教—學—評”一體化教學進行了探究，使我們深刻認識到小學音樂“教—學—評”一體化教學的意義和價值。大單元教學理念下小學音樂“教—學—評”一體化教學是一種符合現代教育發展趨勢和學生發展需求的教學模式。通過明確與細化教學目標、整合與優化教學內容、多樣化與創新教學方法、多元化與個性化教學評價、有效組織與實施教學過程以及合理開發與利用教學資源等措施的實施，可以充分發揮該教學模式的優勢和作用，提高小學生的音樂素養和審美能力，培養其創造力和實踐能力。

在未來的教育教學過程中，我們要繼續深化對大單元教學理念的研究和實踐，進一步完善“教—學—評”一體化教學模式的構建和應用。同時，我們也將積極探索新的教學方法和手段，以適應時代的發展和學生的需求。

參考文獻：

[1]洪潔.大單元教學理念下小學音樂“教學評”一體化的實施方法——以“悠揚民歌”單元為例[J].琴童， 2023（22）.

[2]王順馨.小學音樂大單元教學設計探究[J].新智慧，2022（20）.

[3]周奕奕.單元整體視域下小學音樂教學評一致性設計[J].中小學班主任，2024（12）.

[4]吳立.指向核心素養的小學音樂大單元設計研究——以“少年的歌”單元教學為例[J].中國音樂教育，2022（4）.

作者簡介：單佳鑫（1998—），女，漢族，江蘇射陽人，本科，音樂學（師范），小學二級教師，研究方向為小學音樂教學與研究。