核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施探究

摘要：在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅注重學(xué)科知識的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)思維以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。文章旨在探索核心素養(yǎng)理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施策略，在分析核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合理論分析與教學(xué)實(shí)踐，提出了一系列教學(xué)策略，以期能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維和批判性思維，為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0117-04

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中化學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向逐漸由“雙基”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。在“以人為本”的教學(xué)理念下，推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展放在教育的重要地位，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用知識解決問題、具備綜合素養(yǎng)的新一代人才?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其具體操作性和可視化特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和科學(xué)思維的有效手段。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證理論知識的方法，未能融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要探索有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計策略，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)初中化學(xué)教育事業(yè)的高效發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思維固化

受應(yīng)試教育的影響以及教學(xué)資源的限制，部分教師在初中化學(xué)教學(xué)時仍采用固有的教學(xué)思維，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為理論教學(xué)的輔助手段，教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅作為理論知識的補(bǔ)充或驗(yàn)證方式，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)被邊緣化。部分教師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)會浪費(fèi)時間，對考試沒有實(shí)質(zhì)性幫助，因此傾向于通過播放視頻或口頭描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來替代實(shí)際操作，以至于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ恢匾?，將?shí)驗(yàn)視為次要或無關(guān)緊要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，也使學(xué)生習(xí)慣于接受課堂講授的知識，進(jìn)而逐漸缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性不佳

受多種客觀因素的影響，現(xiàn)階段的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，對教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師主要讓學(xué)生通過記憶實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。這種教學(xué)方法不僅缺乏對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，還使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較為機(jī)械和僵化，他們對知識的掌握僅表現(xiàn)為淺層的理論記憶，對實(shí)驗(yàn)原理難以充分內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。還有部分教師在教學(xué)課時中安排了實(shí)驗(yàn)操作課程，但一個學(xué)期可能僅有兩三個課時，且實(shí)驗(yàn)也是在教師的指導(dǎo)下按部就班地完成實(shí)驗(yàn)步驟，缺乏創(chuàng)新和探索的過程。此外，部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)藥品得不到及時的補(bǔ)充和更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)保障不足，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、 核心素養(yǎng)理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計策略

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，強(qiáng)化化學(xué)應(yīng)用能力

生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計強(qiáng)調(diào)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，通過選用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感受化學(xué)的魅力和實(shí)用性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。

1. 實(shí)驗(yàn)藥品生活化

實(shí)驗(yàn)藥品生活化是要求教師選擇學(xué)生日常生活中容易接觸到的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的親近感和參與度，從而強(qiáng)化他們的化學(xué)應(yīng)用能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇實(shí)驗(yàn)藥品。例如，在學(xué)習(xí)酸堿反應(yīng)時，可以選用白醋（酸性物質(zhì)）和小蘇打（堿性物質(zhì)）作為實(shí)驗(yàn)藥品，讓學(xué)生在家中就能進(jìn)行簡單的酸堿反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。此外，還可以利用易拉罐代替鋁、火柴代替紅磷、鉛筆芯代替石墨等，這些生活中的常見物品均可成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的替代品。為了提高實(shí)驗(yàn)藥品生活化教學(xué)的有效性，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計一些具有趣味性和實(shí)用性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)溶液pH值的測定時，可以讓學(xué)生利用廚房清潔劑、肥皂水、食鹽水等生活中的物質(zhì)來代替化學(xué)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在滬科版九年級上冊第六章“金屬的性質(zhì)和應(yīng)用”教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能在生活中實(shí)現(xiàn)對金屬化學(xué)性質(zhì)的探究，將需要用到的實(shí)驗(yàn)藥品利用日常生活中的常見物品代替，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計。其中，需要用到的金屬鎂條可用廢舊鎂光燈中的鎂絲代替，鋅片可用廢舊鋅錳電池中的鋅皮代替、鐵片可用廢舊鐵釘或鐵絲代替、銅片可用廢舊電線中的銅芯代替，鋁片可用廢舊易拉罐代替。酸可以用醋（醋酸溶液）、檸檬汁（含有檸檬酸）或其他酸性果汁代替。條件允許的可用酒精燈加熱金屬，如果條件不允許，也可以使用蠟燭或其他熱源代替。使用透明的塑料瓶或玻璃杯代替試管，用于盛放反應(yīng)物和觀察反應(yīng)現(xiàn)象。

在金屬與氧氣的反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)中，將各種金屬直接置于熱源上，觀察其燃燒的現(xiàn)象。在金屬與酸的反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)中，將鎂、鐵、鋅分別放入盛有醋或檸檬汁的容器中，觀察氣泡產(chǎn)生的速率，也可將銅放入同樣的酸液中，觀察是否發(fā)生反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)中，教師強(qiáng)調(diào)熱源的安全使用，避免發(fā)生火災(zāi)。由于醋和檸檬汁的酸性較弱，反應(yīng)現(xiàn)象可能不如使用稀硫酸或稀鹽酸時明顯。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生要耐心觀察，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論和交流來深入理解反應(yīng)原理。生活化的實(shí)驗(yàn)藥品能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并且能滿足學(xué)生對實(shí)際操作的需求，在生活中直觀地觀察和感受化學(xué)反應(yīng)的過程和結(jié)果，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和化學(xué)應(yīng)用能力。

2. 實(shí)驗(yàn)儀器生活化

教師可以選擇學(xué)生生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)儀器，如飲料瓶、玻璃杯、吸管等，可以用這些物品替代傳統(tǒng)的集氣瓶、燒杯和導(dǎo)管等實(shí)驗(yàn)儀器。一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)均可利用生活用品實(shí)現(xiàn)，如利用家中的簡單器具和廢舊物品進(jìn)行凈水實(shí)驗(yàn)，觀察不同物質(zhì)在水中的溶解性和反應(yīng)現(xiàn)象等。通過實(shí)驗(yàn)儀器生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值，還能增強(qiáng)其對環(huán)境保護(hù)、資源利用等方面的社會責(zé)任感，如通過凈水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能意識到保護(hù)水資源的重要性，并學(xué)會如何運(yùn)用化學(xué)知識和身邊的工具來解決水污染問題。

例如，在滬科版九年級上冊第二章“水的組成和凈化”教學(xué)中，教師利用生活中的常見物品替代水的凈化實(shí)驗(yàn)中所需的儀器。漏斗可以用塑料瓶的頂部切割成漏斗形狀代替，濾紙則用干凈的棉布或紗布代替，燒杯可以用玻璃杯或塑料杯代替，玻璃棒用筷子或吸管代替。用于吸附水中雜質(zhì)的活性炭，可以用家中備用的活性炭包或活性炭濾芯代替，待凈化的水樣可以源于家中的生活污水。學(xué)生利用這些生活物品按照實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)操作，注意觀察并記錄過濾過程中水樣的變化，可以與過濾前的水樣進(jìn)行對比，以評估凈化效果?？梢赃M(jìn)行重復(fù)多次的過濾操作。以達(dá)到更好的凈化效果。

3. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化

生活中存在很多與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，教師可以選取生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加深學(xué)生對化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)的了解和記憶。例如，在金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，可以通過鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察鐵釘在不同環(huán)境下的銹蝕情況，從而理解金屬腐蝕的化學(xué)原理。此外，學(xué)生還可以嘗試采取不同措施來防止鐵釘銹蝕，如涂抹防銹油、保持干燥等。通過生活實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)際操作和觀察，不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能讓他們在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識，解決金屬腐蝕的問題。并且通過舉例、拓展等方式，能讓學(xué)生認(rèn)識到金屬防腐蝕措施在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生感受到化學(xué)的魅力和實(shí)用性，進(jìn)而更加熱愛化學(xué)學(xué)科，同時具備運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）趣味性實(shí)驗(yàn)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的起始階段，設(shè)計趣味性實(shí)驗(yàn)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。新課標(biāo)要求初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計應(yīng)在核心理念的導(dǎo)向下，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過趣味性實(shí)驗(yàn)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以選擇能引發(fā)學(xué)生好奇心的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“鐵樹開花”“魔棒點(diǎn)燈”“火山爆發(fā)”等趣味實(shí)驗(yàn)。趣味性實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯的特點(diǎn)，能直觀展示化學(xué)原理，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在滬科版九年級上冊第一章“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”教學(xué)中，教師在課堂開始利用一系列的簡單化學(xué)小實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的好奇心。實(shí)驗(yàn)一：“魔法瓶”——實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)為二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備小蘇打、醋、蠟燭、透明塑料瓶、火柴等實(shí)驗(yàn)材料，并采用問題：“同學(xué)們，我們知道火是在空氣中燃燒的，那么有沒有一種氣體可以讓火熄滅呢？”引起學(xué)生的好奇心。隨后，教師向?qū)W生展示化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，先在塑料瓶中放入適量的小蘇打，可以邀請一位學(xué)生幫忙點(diǎn)燃蠟燭并放置在桌面，確保蠟燭火焰位于瓶子開口的一側(cè)，然后讓另一位學(xué)生手持塑料瓶，教師向瓶內(nèi)倒入醋，當(dāng)看到產(chǎn)生大量氣泡時讓學(xué)生迅速將瓶口對準(zhǔn)蠟燭火焰。讓全體學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蠟燭的火焰熄滅了。此時，教師進(jìn)行簡單的說明，解釋是因?yàn)樾√K打和醋反應(yīng)會產(chǎn)生大量的二氧化碳，而二氧化碳不支持燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：“彩虹牛奶”——實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是液體的密度和表面張力的探索。教師提前準(zhǔn)備牛奶、多種顏色的食用色素、洗潔精、棉簽或滴管等實(shí)驗(yàn)材料。先詢問學(xué)生：“大家有沒有見過彩虹？我們知道空氣中形成彩虹的色彩和光的折射有關(guān)。那么，如果我們不用光，而是用牛奶、色素和洗潔精，能不能制造出類似彩虹的效果呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何用日常生活中的材料來模擬自然現(xiàn)象，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣?？梢詫W(xué)生分成幾個小組，每組發(fā)放一套實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐步完成實(shí)驗(yàn)操作。首先在淺盤中倒入適量牛奶，形成一層薄薄的牛奶層，接著使用滴管或棉簽輕輕滴入不同顏色的食用色素到牛奶表面，注意不要攪拌，然后在色素滴落的地方輕輕滴加一滴洗潔精。讓學(xué)生觀察并描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)滴加洗潔精后，色素開始在牛奶表面擴(kuò)散，形成類似彩虹般的漩渦圖案。教師向?qū)W生解釋是因?yàn)橄礉嵕茐牧伺Ｄ瘫砻娴膹埩Γ瑢?dǎo)致色素在牛奶中移動，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的魅力和神奇。

此教師還可以基于酸堿反應(yīng)設(shè)計“火山爆發(fā)”小實(shí)驗(yàn)、根據(jù)酸堿指示劑制作的原理設(shè)計“隱形墨水”小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘和豐富多彩。在初中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計一系列趣味性實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。并且學(xué)生通過親身實(shí)踐，能更直觀地感受化學(xué)反應(yīng)，有助于培養(yǎng)通過實(shí)踐操作驗(yàn)證化學(xué)知識的意識。

（三）引入實(shí)驗(yàn)方案制訂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的理論知識，鼓勵學(xué)生以小組的形式設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。小組內(nèi)成員應(yīng)分工合作，共同設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材和藥品，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計完成后，教師和其他小組同學(xué)共同對展示的方案進(jìn)行評估，給出具體的反饋，展示小組則根據(jù)反饋意見優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證。

例如，在滬科版九年級上冊第四章“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件”教學(xué)中，教師設(shè)置四個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求學(xué)生制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，包括探究不同物質(zhì)的可燃性；證明氧氣是燃燒的必要條件；證明達(dá)到一定的溫度是燃燒的必要條件；以及綜合應(yīng)用燃燒三要素的知識，設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三要素同時存在的必要性。教師讓各小組選擇前三個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中的一個，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，最后全體小組分別制訂實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證第四個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。第一個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生計劃采用對比實(shí)驗(yàn)法探究不同物質(zhì)的可燃性，逐一嘗試用火柴或點(diǎn)火器點(diǎn)燃準(zhǔn)備的多種材料，記錄哪些能被點(diǎn)燃，哪些不能，進(jìn)而得出結(jié)論。第二個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生采用控制變量法探究氧氣在燃燒中起到的作用，將一根蠟燭點(diǎn)燃后置于空氣中，另一根蠟燭同樣點(diǎn)燃后放入一個倒扣的燒杯或玻璃罩內(nèi)，討論為什么一段時間后罩內(nèi)的蠟燭會熄滅，從而理解氧氣對燃燒的重要性。第三個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生計劃采用加熱實(shí)驗(yàn)法探究溫度在燃燒中的作用，將紙片放在鐵架臺上，用酒精燈加熱紙片的一端，但不直接點(diǎn)燃；以及在塑料袋中裝水放在火焰上直接加熱，塑料袋要與火焰接觸。觀察紙片和塑料袋的燃燒情況，可以使用溫度計測量接近火源處的溫度，得出燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)的結(jié)論。第四個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仍然采用控制變量法設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。教師和其他小組學(xué)生對展示的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價，幫助其優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生能利用優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)方案成功驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化后，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和藥品，讓他們按照優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與預(yù)測結(jié)果的差異，探討可能的原因，根據(jù)猜測的原因持續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案并重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過參與實(shí)驗(yàn)方案的制訂和實(shí)施，學(xué)生學(xué)會了如何提出問題、分析問題、解決問題，可以培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案則促進(jìn)學(xué)生形成了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和精神。

（四）探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計，強(qiáng)化科學(xué)探究精神

教師可以將傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，即將已知結(jié)果而注重操作步驟的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰ㄟ^觀察、思考、推理和實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)和理解化學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)。教師可以設(shè)計一系列問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)探究未知結(jié)果。例如，在滬科版九年級上冊第四章“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”教學(xué)中，教師提出問題：“化學(xué)反應(yīng)是幾種物質(zhì)經(jīng)過反應(yīng)生成了新的物質(zhì)，在此過程中物質(zhì)的總質(zhì)量會隨著反應(yīng)物質(zhì)的變化而變化嗎？”提出問題后，教師鼓勵學(xué)生分組討論并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。學(xué)生需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻岢黾僭O(shè)、選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在該實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出了三個假設(shè)，即反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量總和會增加；反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量總和會減少；反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量總和不會改變。小組設(shè)計氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察反應(yīng)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在反應(yīng)前后稱量物質(zhì)的質(zhì)量時，應(yīng)確保使用精確的測量工具，并多次測量以提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。學(xué)生整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過比較反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的正確性。若實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差，學(xué)生還要注意討論實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差來源，并思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

三、 結(jié)論

核心素養(yǎng)理念對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施具有積極的指導(dǎo)意義。針對當(dāng)前教學(xué)思維固化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性不佳的問題，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、趣味性設(shè)計、引入實(shí)驗(yàn)方案制訂環(huán)節(jié)及探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計的教學(xué)策略，不僅能有效提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維能力，還能強(qiáng)化其科學(xué)探究精神，為培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的初中化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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