小學語文主題式閱讀教學實踐探究

摘要：語文是學生學習的重要科目，而閱讀是語文學習中的重要組成部分。小學語文主題式閱讀教學作為一種有效的教學策略，通過圍繞特定主題設計教學活動，幫助學生在閱讀中獲得知識，啟發思維，培養情感和審美情趣。基于此，文章從主題閱讀教學的實施意義出發，針對閱讀教學存在的問題，提出相應的優化策略。以期通過明確教學目標、設計開放式問題、豐富主題閱讀活動、營造良好的閱讀氛圍等方式，合理拓展閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，促進閱讀能力與學習效果提升。

關鍵詞：小學語文；主題式閱讀；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0043-04

在現代化教育背景下，傳統的語文教學方式已難以滿足當前社會對學生閱讀能力的需求，主題式閱讀教學成為提升學生綜合素養的重要途徑。當前，學生在閱讀中普遍表現出理解能力薄弱、缺乏深度思考等問題，這既影響他們的閱讀興趣，也制約其語文能力的全面發展。為改善這一現狀，主題式閱讀教學得到廣泛應用，能夠以特定主題為中心，設計多樣化教學活動，幫助學生在閱讀中豐富知識體系，拓寬視野，對閱讀能力和語文素養提升具有重要的促進作用。

一、 小學語文主題式閱讀教學的實施意義

（一）有助于激發閱讀興趣

在語文主題式閱讀教學實施中，通過圍繞特定主題組織閱讀材料，能夠為學生提供豐富多樣、與內容相關的文本。這些文本往往貼近學生的生活實際，符合他們的認知水平，容易引發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以設計一系列有趣的活動，如角色扮演、小組討論、主題演講等，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀、思考、交流，進一步激發學生的閱讀熱情，使其在參與中感受閱讀的樂趣。此外，主題式閱讀教學通過設定生活化、有趣的話題激發學生的興趣，以故事、詩歌、科普讀物等形式，引導學生探究自然、科學、社會等方面的知識，擴大知識面，增加對知識的渴望，并在閱讀中感受樂趣，從而激發閱讀興趣。

（二）有助于培養閱讀理解能力

主題式閱讀教學注重引導學生深入理解文本內容，通過分析文本中的人物形象、情節發展、主題思想等，培養學生的閱讀思維能力和批判性思維能力。學生在這種引導下，能夠學會如何從不同角度思考問題，如何深入理解文本背后的深層含義。同時，通過主題式閱讀，學生可以接觸大量與主題相關的文本，涵蓋豐富的詞匯、句式和表達方式，可在反復閱讀和思考的過程中，逐漸掌握這些語言元素，提升自己的語言表達能力。此外，主題式閱讀教學還鼓勵學生進行課外閱讀和拓展，通過廣泛的閱讀積累，進一步提升自己的閱讀廣度和深度。可見，主題式閱讀教學在培養學生的閱讀理解、語言表達能力方面具有顯著優勢，是提升語文素養的重要途徑。

（三）有助于增強情感體驗和審美情趣

主題式閱讀教學通過精心挑選與主題緊密相關的文本，為學生提供一個豐富的情感體驗平臺。在閱讀過程中，學生能夠與文本中的人物、情節產生情感共鳴，感受文本所傳遞的情感力量，并在文本的引導下，學會如何感知、理解和表達情感，從而豐富自己的情感世界。同時，主題式閱讀教學還注重培養學生的審美情趣。通過閱讀不同風格、不同體裁的文本，使學生領略語言的魅力和文學的藝術價值。這些文本中的優美語言、生動形象和深刻思想，能夠激發學生的審美感受，提升審美鑒賞能力。

二、 小學語文主題式閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不夠明確

小學語文閱讀教學存在的一個顯著問題是教學目標不夠明確，未能緊密圍繞主題進行內容拓展。部分教師在授課時，設定的教學目標模糊，導致在閱讀材料的拓展和深挖上缺乏科學性和針對性。部分教師可能受到部分不切實際的教學理念影響，過分追求課堂的趣味性和知識的廣泛性，忽視學生的實際需求和閱讀能力。在這種情況下，拓展內容往往顯得雜亂無章，與教學目標脫節。有時，教師為了吸引學生的興趣，過度引入課外知識，卻未能將這些知識與課內閱讀內容有效融合，導致學生在課堂上難以形成系統的知識框架；還有部分教師對閱讀教學的主題把握不明，對拓展內容淺嘗輒止，未能深入挖掘其內涵和價值，使學生無法真正理解和掌握。受此影響，學生不僅無法有效提升閱讀能力，還可能產生困惑和厭倦情緒，影響學習積極性和閱讀興趣。

（二）提問方式過于具體，抑制學生思維發展

小學語文主題式閱讀教學中，存在教師提問方式過于具體的問題，在一定程度上抑制了學生的思維發展。在具體的教學實踐中，部分教師為了引導學生深入理解文本，可能會設計一系列具體的問題。這些問題雖然能夠幫助學生找到文本中的關鍵信息，但也可能導致學生的思維被限制在特定的框架內，無法自由地展開聯想和想象。當提問過于具體時，學生往往只需要從文本中找出對應的答案，而無須進行深入的思考和分析。這種教學方式可能會削弱學生的批判性思維和創造性思維能力，使其在面對新的、復雜的問題時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。因此，在主題式閱讀教學中，如何設計更具開放性和啟發性的問題，鼓勵學生從不同的角度思考，需要教師進行不斷研究與思考。

（三）閱讀材料和活動缺乏多樣性

主題式閱讀教學離不開材料與活動的支持，但這兩部分的實施不夠樂觀。在閱讀材料的選擇上，部分教師可能過于依賴教材或特定的文本資源，未能充分考慮學生的興趣和閱讀需求，導致學生的閱讀視野受限，難以接觸豐富多樣的文本類型和風格。在閱讀活動的設計上，存在單一化的傾向。部分教師可能主要依賴傳統的閱讀理解和討論活動，未能充分利用現代科技手段和創新的教學方法來豐富閱讀活動形式，致使學生在閱讀過程中感到枯燥和乏味，缺乏參與感和積極性。長此以往，學生的閱讀體驗和興趣逐漸削弱，還會限制綜合能力提升，不利于實現全面發展目標。

三、 小學語文主題式閱讀教學的優化策略

（一）明確教學目標，合理拓展內容

小學語文主題式閱讀教學是一種以學生為中心，圍繞特定主題組織閱讀材料，旨在培養學生綜合閱讀能力和素養的教學模式。為了優化這一教學模式，教師先要根據課程標準、學生年齡特點及認知發展水平，設定清晰、具體、可衡量的教學目標。這些目標不僅要涵蓋閱讀理解、信息提取、批判性思維等基本能力，還應注重培養學生的情感態度、文化意識和跨學科整合能力。例如，在以“環保”為主題的閱讀教學中，目標可設定為：理解文章中關于環保的知識和信息，能夠提取并總結環保措施；培養對環境保護的責任感和緊迫感；嘗試將環保理念融入日常生活和寫作中。為了提升主題式閱讀教學有效性，在選定主題后，教師應精心挑選和編排閱讀材料，確保其既符合教學目標，又具有多樣性、趣味性和挑戰性。所選文章應包括不同體裁，如記敘文、說明文、議論文；還要涉及不同時代背景、包含豐富視覺元素，如圖畫書、多媒體資料等。此外，教師還應積極鼓勵學生進行課外閱讀，以此作為課堂學習的有效延伸。通過推薦與主題緊密相關的書籍、深度文章或優質網絡資源，進一步拓寬學生的知識視野，幫助他們從不同角度和深度理解主題。此外，這些課外閱讀材料還能激發學生的好奇心和探索欲，有助于他們在閱讀中發展個人興趣和特長，形成獨特的閱讀品位和思維方式。

（二）設計開放式問題，引導學生主動思考

在閱讀教學中，設計開放式問題以引導學生主動思考，是激發學生閱讀興趣、培養其批判性思維和創新能力的重要手段。通過開放式問題，教師能夠鼓勵學生跳出固定思維框架，從不同角度和層面去審視和理解文本內容。這種教學方式不僅能夠增強學生的閱讀體驗，還能使其在思考中深化對文本的理解，提升綜合素養。以《烏鴉喝水》一課為例，當學生讀到烏鴉通過銜小石子到瓶子里來喝水時，可能會提出疑問：為什么烏鴉不選擇更快的方法喝水？這時，教師可以設計開放式問題來引導學生主動思考。例如：“你認為烏鴉為什么會選擇這種方法喝水？”“如果你是烏鴉，你會選擇什么方法來喝水？”這些問題能夠激發學生的想象力和創造力，讓大家從不同角度思考烏鴉喝水的策略。同時，教師還可以通過引入相關故事或情境來深化學生的思考。例如，在講授《烏鴉喝水》之前，先給學生講述曹沖稱象的故事，并引導學生思考：“曹沖是在什么情況下提出稱象的方法的？為什么他的方法被認為是最佳的？”通過討論這些問題，學生能夠理解選擇最佳方法的重要性，并學會在多種可能性中進行判斷和選擇。

為了進一步激發學生的批判性思維，教師還可以設計一些具有挑戰性的開放性問題。在《狐假虎威》這一經典寓言故事中，可提問學生關于狐貍行為的對錯判斷，進而引導學生思考：“如果狐貍沒有遇到老虎，它會怎么做？這個故事告訴我們什么道理？”這樣的問題能夠促使學生跳出故事本身，從廣闊的視角去審視和反思其中的寓意。通過設計開放式問題，引導學生主動思考，培養他們的閱讀興趣和思維能力。學生在探討問題的過程中，需要運用自己的知識和經驗，結合文本內容進行深入分析和判斷，逐漸學會如何獨立分析問題，如何表達自己的觀點，這些都是他們未來成長道路上不可或缺的能力，不僅有助于提升學生的語文素養，還能為其終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

（三）豐富主題閱讀活動，激發閱讀興趣

在小學語文教學中，為了激發學生對閱讀的興趣，提高閱讀能力和綜合素養，教師需要設計多樣化的閱讀活動，以滿足不同學生的學習需求。其中，角色扮演是一種能夠讓學生深入文本、體驗角色情感的有效方式。在部編版教材中，有許多適合進行角色扮演的故事，如《陶罐和鐵罐》。在這個故事中，鐵罐傲慢無禮，而陶罐則謙遜有禮。通過分角色朗讀，學生能夠更好地理解角色的性格特點和故事的情感變化。在實際教學中，教師可先引導學生分析角色的性格特點，找出關鍵詞，理解其本意，并與學生生活進行聯結。再鼓勵學生進行角色扮演，通過朗讀比賽的形式展示他們的理解。例如，在朗讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時，學生可以模仿鐵罐的傲慢語氣；而在朗讀“不敢，鐵罐兄弟”時，則可以表現出陶罐的謙遜。這樣的活動不僅能夠提高學生的朗讀能力，還能培養情感表達和團隊合作能力。

進入網絡時代，多媒體技術的運用為語文教學帶來了更多的可能性。通過圖像、聲音和動畫的綜合處理，教師能夠創設出形象鮮明的投影圖畫，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現故事情境。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，盡管課文對五壯士英勇抗擊敵人的場景有詳盡敘述，但僅憑文字，學生可能難以深切體會那種壯烈。此時，教師可利用多媒體，播放五壯士跳崖前的英勇畫面，配以激昂的背景音樂和震撼人心的旁白，再現那段可歌可泣的歷史。這樣既能夠點燃學生的學習熱情，更讓他們仿佛穿越時空，親眼看見五壯士的英勇壯舉，深刻理解文本背后的情感與意義。此外，教師還可利用現代信息技術，如電子書、在線閱讀平臺、有聲讀物等，為學生提供多元化的閱讀資源。通過建立班級閱讀群，分享電子書籍鏈接、閱讀打卡小程序，鼓勵學生利用碎片時間進行閱讀，同時便于教師跟蹤學生的閱讀進度，給予個性化指導。此外，還可以組織線上讀書會，利用視頻會議軟件進行遠程交流，打破空間限制，促進學生之間的互動與合作。

實地考察是讓學生走出課堂，親身體驗生活、觀察自然的有效方式。在小學語文閱讀教學中，教師可以結合教材內容，設計一些實地考察活動，讓學生在實踐中學習、在寫作中提升，達到讀寫結合的效果。例如，在講授《日月潭》一課時，教師可以組織學生前往附近的湖泊或風景區進行實地考察，讓學生親身感受日月潭的美景和人文風情。在考察過程中，教師可以引導學生觀察湖光山色、傾聽水聲鳥鳴，感受大自然的神奇魅力，鼓勵學生將所見所聞寫成一篇游記或散文，以文字的形式記錄這次難忘的經歷。通過實地考察和寫作活動，學生既能夠加深對文本內容的理解，又可以提高觀察能力和寫作能力。同時，這樣的活動也有助于培養學生的環保意識和審美情趣，使其更加熱愛自然、熱愛生活。

（四）營造良好的閱讀氛圍，培養閱讀習慣

為了培養學生良好的閱讀習慣，學校、家庭和社會應共同參與，營造良好的閱讀氛圍。先要從環境入手，打造充滿書香氣息的閱讀角落，配備舒適的設施和豐富的圖書資源，定期更新書籍以吸引學生主動探索知識的世界。同時，學校應定期舉辦校園閱讀節，通過讀書比賽、朗誦比賽、書簽設計比賽等豐富多彩的活動，以及邀請知名作家、閱讀推廣人舉辦講座或簽售，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生近距離感受閱讀的魅力。為了激勵學生持續閱讀，可以設立閱讀獎勵機制，如閱讀積分制度，用正向激勵的方式提升學生的閱讀積極性。家庭在閱讀習慣的培養中也扮演著至關重要的角色。學校應鼓勵家長與學生共同制訂家庭閱讀計劃，設定固定的閱讀時間，并分享閱讀的重要性以及選擇適合學生書籍的方法。家長與學生一起閱讀，不僅能增進親子關系，還能讓學生在家庭的溫暖中感受到閱讀的樂趣。同時，利用社交媒體平臺如班級微信群、學校公眾號等，定期發布閱讀推薦、讀書心得分享、閱讀技巧指導等內容，可以進一步擴大閱讀的影響力，形成線上線下結合的閱讀推廣模式，吸引更多學生參與，并逐漸形成良好的閱讀習慣。此外，教師還應結合教材內容和時事熱點，定期開展主題閱讀、歷史人物傳記閱讀等活動，讓學生在閱讀中拓寬視野，增長見識。面對班級中學生閱讀能力的差異，教師可根據學生的閱讀水平，提供不同難度級別的閱讀材料。對基礎薄弱的學生，推薦圖文并茂、情節簡單的繪本或注音讀物；而對閱讀能力較強的學生，則提供有深度的文學作品或專業書籍，如《小王子》《哈利·波特》系列等，確保每位學生都能在適合自己的閱讀中獲得成長。

四、 結論

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，小學語文主題式閱讀教學得到推廣應用，能夠激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力和理解能力，增強情感體驗。然而，在實際教學中，部分教師仍然存在教學目標不明確、提問方式過于具體、閱讀材料和活動缺乏多樣性等問題。為了解決這些問題，教師需要明確教學目標、合理拓展內容；設計開放式問題、引導學生主動思考；豐富閱讀材料和活動、滿足不同需求；營造良好閱讀氛圍、培養良好閱讀習慣。通過優化策略的實施，主題式閱讀教學能夠更好地促進學生的全面發展，提高語文教育質量。

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