基于指向探究實(shí)踐素養(yǎng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

摘要：初中階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而科學(xué)作為一門涵蓋生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科內(nèi)容的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)方面具有積極意義。為此，文章以初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)為例，分析了培養(yǎng)初中生探究實(shí)踐素養(yǎng)的重要性，闡述了初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀。然后，基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)探究實(shí)踐素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期可以助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究實(shí)踐素養(yǎng)；初中；科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）09-0005-04

科學(xué)探究實(shí)踐素養(yǎng)主要涵蓋科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際問題的過程中，能夠基于問題解決的需要來提出科學(xué)問題，并進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，制訂解決方案，并進(jìn)行實(shí)際操作，從而得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)并推導(dǎo)出結(jié)果。在此過程中，學(xué)生還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以不斷提升學(xué)習(xí)能力和綜合能力。為此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要基于這些方面來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、 培養(yǎng)初中生探究實(shí)踐素養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的組成部分，其順利開展對(duì)學(xué)生掌握實(shí)操技能至關(guān)重要。同時(shí)，這種以學(xué)生為主體來探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)將激勵(lì)學(xué)生深入地探索科學(xué)知識(shí)。且在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生將通過有效的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)原理，從而鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。此外，這種有效的統(tǒng)一還能促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的耐心和專注力。通過豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠掌握各種科學(xué)探究方法，并熟練使用各種實(shí)驗(yàn)工具和設(shè)備，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，這為學(xué)生未來探究更多的科學(xué)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)

具備獨(dú)立思考意識(shí)和學(xué)習(xí)能力是初中生在學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)展的基本素養(yǎng)，這對(duì)他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有積極意義。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題，并尋找解決方案。這將鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并培養(yǎng)他們的批判性思維，使其能夠在面對(duì)各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，從而更好地剖析問題的本質(zhì)，提出獨(dú)特的解決方案。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，不僅有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。

（三）幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、技能

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，意味著教師務(wù)必采用各種教學(xué)方法來確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，并讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究，從而使其將所學(xué)的知識(shí)和技能等內(nèi)化為自己的能力。這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是他們真正掌握科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)技能的關(guān)鍵。這將幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，并促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

問題解決能力是學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能來解決問題過程中所發(fā)展的能力，也是科學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的體現(xiàn)。在當(dāng)下的教育環(huán)境下，要求教師切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，以提升他們?cè)谖磥淼木C合競(jìng)爭力，使科學(xué)的學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及分析能力。并使其知道如何從生活實(shí)際中抽離出科學(xué)問題，并設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后運(yùn)用所學(xué)來獲得解決的方法。在這一過程中，學(xué)生將通過反復(fù)的操作與實(shí)踐，直到找到科學(xué)的解決方案，從而培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，使其敢于直面生活中的挑戰(zhàn)。

二、 初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)有待完善

隨著新課標(biāo)的提出，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)得到了優(yōu)化和補(bǔ)充，其中探究實(shí)踐素養(yǎng)便是重要的一部分。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)有效融入這一教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，盡管部分教師都能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)的重要性，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他們可能仍然過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)步驟的講解，而未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。以至于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重于基礎(chǔ)性的知識(shí)教學(xué)，因此，后續(xù)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、問題解決能力以及獨(dú)立思考能力。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，教師需要完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)過程中不會(huì)偏離主線，從而使學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中達(dá)成這一素養(yǎng)。

（二）教學(xué)情境有待改善

要提升探究實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)往往依賴教材中提供的內(nèi)容，顯得較為傳統(tǒng)和單一。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這樣的情境可能無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度不高。另外，部分學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足以及教學(xué)資源有限的問題，也會(huì)制約科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，進(jìn)而制約學(xué)生探究實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，如何挖掘有效的生活資源來改善教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)立體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得深入探討。

（三）教學(xué)活動(dòng)有待豐富

學(xué)生探究實(shí)踐能力的發(fā)展并非一蹴而就，需要經(jīng)過長期的實(shí)踐積累。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要打破單一的模式，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。然而，當(dāng)前教師在教學(xué)的過程中可能無法準(zhǔn)確預(yù)估班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要依賴課本和教輔資料，缺乏創(chuàng)新性的開發(fā)，學(xué)生無法拓寬知識(shí)視野。同時(shí)，單一的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)也無法有效促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力等的發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是引起學(xué)生重視的有效方法。因此，要讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提升自身的探究實(shí)踐素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要將這一元素納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)而促使學(xué)生在注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握的過程中，也能進(jìn)行深入反思，使自己的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到同步發(fā)展。另外，教師優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的元素也將更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。這是讓學(xué)生愛上科學(xué)課堂，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的重要方式。此外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，也可以讓學(xué)生從不同維度了解自身的不足，從而有針對(duì)性地提升自身的探究實(shí)踐能力。

三、 指向探究實(shí)踐素養(yǎng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

（一）基于教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考，同時(shí)也是構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的首要步驟。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師需要緊密圍繞探究實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)際操作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維以及科學(xué)探究精神等能夠得到真正的發(fā)展。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行優(yōu)化，確保整體的教學(xué)目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與其他能力的協(xié)同發(fā)展，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

以浙教版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的一生”的教學(xué)為例，核心內(nèi)容為學(xué)生需要了解植物種子的主要結(jié)構(gòu)，并區(qū)分單子葉植物種子和雙子葉植物種子在結(jié)構(gòu)上的不同，以及知道不同種子中營養(yǎng)物質(zhì)的儲(chǔ)存部位。為此，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)方案：通過對(duì)教材內(nèi)容的深入探究，學(xué)生能夠正確地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并可以明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，并書寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)來預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這將促使學(xué)生在探究過程中鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理和技能，提升實(shí)際操作水平。

實(shí)際操作：學(xué)生應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有效記錄實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)大膽嘗試，勇于探索，并不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

數(shù)據(jù)分析：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來分析數(shù)據(jù)，以獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在此過程中提升問題解決能力。

（二）基于學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)情境

探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)廣泛滲透生活問題的探究。因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，教師需要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境。同時(shí)，這也是學(xué)生能夠靈活遷移學(xué)科知識(shí)、技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決更多社會(huì)問題的關(guān)鍵。

同樣以“植物的一生”的教學(xué)為例，教師可以采取以下策略。

教師要借助信息技術(shù)手段來挖掘和整合更多有關(guān)豆芽以及玉米種子生長的資料，如文字介紹、圖片和視頻等。部分學(xué)生可能在生活中并未接觸到這些植物的具體生長環(huán)境，因此并不了解其生長的具體過程。為此，教師借助多樣化的資料來創(chuàng)設(shè)情境，將幫助他們更好地進(jìn)行觀察和探究，進(jìn)而順利導(dǎo)入新課內(nèi)容。另外，教師也可以借助多媒體來呈現(xiàn)更多植物種子的生長過程，如花生、向日葵等。通過多媒體播放這些種子從發(fā)芽到生長、開花、結(jié)果的全過程，讓學(xué)生直觀地了解植物的整個(gè)生長過程，從而探索植物的生長規(guī)律和特點(diǎn)。

基于此，教師可以為學(xué)生提供多種植物種子，讓學(xué)生參照教材上給出的實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。由于這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)空跨度比較大，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中借助各種拍攝裝備來進(jìn)行拍照記錄，以便在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)成果展示環(huán)節(jié)中能夠提供更具有說服力的數(shù)據(jù)、圖片等資料。同時(shí)，教師還可以搭建線上平臺(tái)，針對(duì)該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生定期報(bào)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并分享自己的實(shí)驗(yàn)操作心得。這一實(shí)驗(yàn)過程將使學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。

（三）基于教學(xué)資源來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展質(zhì)量起著決定性作用，是影響學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，還需要充分考慮學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)資源狀況，通過其他渠道探索補(bǔ)充教學(xué)的方法，以彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的情況，保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。如在生活化教學(xué)理念的指引下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活材料來制作實(shí)驗(yàn)道具和器材，這樣不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，還能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而不斷提升實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，這也是提升學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的重要途徑。

以浙教版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元中“光的反射”的教學(xué)為例，這一實(shí)驗(yàn)的開展相對(duì)容易，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生活材料來制作實(shí)驗(yàn)道具，確保所有學(xué)生都能在課堂上進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如，教師可以借助微課教學(xué)資源，讓學(xué)生自行探究光的反射原理，掌握其基本概念，并結(jié)合其中的實(shí)驗(yàn)操作案例，探究哪些生活材料可以作為實(shí)驗(yàn)操作的器材，如小鏡子、紙板、手電筒等常見物品，都是該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可以運(yùn)用的道具。學(xué)生可以將小鏡子固定在紙板上，然后用手電筒照射鏡子，觀察光線在鏡子上的軌跡。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以不斷調(diào)整手電筒的照射角度，通過多組實(shí)驗(yàn)來探究光的反射規(guī)律和特點(diǎn)。

在課堂上，學(xué)生初次實(shí)驗(yàn)操作，可能因?qū)υ碚莆詹皇煜せ蚣寄懿皇炀殻瑢?dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的效率相對(duì)較低，難以迅速掌握反射的規(guī)律。因此，課后他們需要再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以加深學(xué)習(xí)印象。而這些實(shí)驗(yàn)器材易于獲取且可反復(fù)使用，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作提供了物質(zhì)保障。在豐富的實(shí)踐操作中，學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)得以發(fā)展。

由此可見，在當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，就要確保學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的實(shí)際操作。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)空有限以及部分實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，學(xué)生需要在課后也能持續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活中的社會(huì)資源來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（四）基于學(xué)生學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段。在新課標(biāo)中，要求教師要落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，要確保教學(xué)評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和有效性，為此，教師要突破“一刀切”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力等來設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的進(jìn)步情況，并采取激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們愛上科學(xué)課堂，進(jìn)而不斷尋求有效的學(xué)習(xí)方法，以探究更多的科學(xué)知識(shí)和技能，并在生活中去發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。

因此，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束之后，教師可以回收評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)而全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。這也為教師后續(xù)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的有效交流提供真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師也需要將整合的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行深度反思提供全面的數(shù)據(jù)，從而使他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)的科學(xué)原理，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)技巧等。量化評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容應(yīng)包括但不限于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新思維、執(zhí)行能力、合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性和情緒管理等。值得注意的是，教師要基于這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，以引起他們的重視，使他們?cè)谶M(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的過程中，能夠客觀地記錄自己的真實(shí)狀態(tài)。這樣才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其教育價(jià)值。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中粗心大意，所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在誤差且不完整時(shí)，教師則需要告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中數(shù)據(jù)的重要性，并提供一些記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。如可以制作一個(gè)詳細(xì)的表格，并設(shè)計(jì)明確的標(biāo)識(shí)，這樣就可以在實(shí)驗(yàn)的過程中避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的遺漏。

此外，隨著信息技術(shù)手段在課堂中的深度運(yùn)用，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中借助各種數(shù)字化設(shè)備來記錄實(shí)驗(yàn)過程，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)復(fù)盤提供真實(shí)的影像資料。同時(shí)，這也可以成為教師觀察學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)行為的重要資料。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)，將推動(dòng)科學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，真正體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和育人價(jià)值。為此，教師需要探究有效培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)的教學(xué)方法。而通過文章的探討，認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要融合學(xué)科核心素養(yǎng)，以確定教學(xué)主線任務(wù)；第二，要聯(lián)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；第三，要挖掘生活教育資源，以提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的頻率；第四，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)元素，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面且深刻的學(xué)習(xí)反思。

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