基于學生社會情感能力培養的通用技術課程中的勞動教育探索

摘要：文章探討了在通用技術課程中如何有效融合勞動教育項目以培養學生社會情感能力。通過具體分析勞動教育在通用技術課程中的應用，揭示其對學生社會情感能力提升的積極作用。基于此，文章提出了相應的教學策略和建議，旨在為促進學生社會情感能力的全面發展提供有益的參考和啟示。

關鍵詞：通用技術；高中勞動教育；社會情感能力；教學設計；學生情感需求

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0001-04

在當今教育領域中，社會情感能力對學生成長的重要性日益受到教育者的廣泛關注。教師作為學生的“重要他人”，不僅需要幫助學生獲取知識和技能，還需要給予他們情感或者精神上的支持。所以，在實際的教學中，我們不僅要關注教育內容的整合與實施，還需要注重學生在情感層面的成長與發展。

一、 社會情感能力的內涵及重要性

（一）社會情感能力的內涵

社會情感能力是兒童和成人在成長和發展的復雜情境中掌握并應用的一系列與個體適應及社會性發展有關的核心能力。從教育意義的層面，國內專家將社會情感能力從認知和管理兩個維度進行了解釋。學生的社會情感能力指的是學生在體驗、理解和處理與自我、他人及集體關系的過程中，獲得的知識、技能和態度的一種能力。這種能力具體從三個層面進行構建：第一，是與自我關系的構建，這包括自我認知和自我管理兩個核心方面；第二，是與他人關系的構建，涉及對他人的認知和有效管理；第三，是與集體關系的構建，這涵蓋了對集體的認知和在集體中的行為管理。

（二）社會情感能力的重要性

從個人全面發展的長遠視角來看，我們對學生的培養不應僅局限于學業成績的提升，社會情感能力的培養同樣占據舉足輕重的地位。它不僅關乎學生當前如何與自我及他人構建和諧的互動關系，更是為其未來的人生規劃、社會交往能力以及持續的幸福感奠定堅實的基礎。社會情感能力，作為一項核心的內在素養，對個人的長遠成長與幸福而言，具有不可估量的深遠價值。在社會發展的宏觀視角下，個體的良性品質與社會的健康運轉息息相關。基礎教育培育的人才，作為社會未來的建設者，其所具備的個人素質無疑將對未來社會的風貌產生直接的塑造作用。所以，我們應該在教育中逐漸融入重視和加強社會情感能力的培養。

二、 通用技術與勞動教育的學科內在聯系

勞動教育在我國歷史悠久，其教育內容歷經多次迭代與發展。2020年初，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出各地區和學校應針對不同學段學生的特點，采用多渠道、多種方式開展勞動教育，旨在幫助學生樹立正確的勞動價值觀，健全勞動評價體系，并積極探索構建具有中國特色的勞動教育模式。這一舉措體現了國家對勞動教育的日益重視，其學科地位也隨之不斷提升。此外，《福建省教育廳關于普通高中課程設置與管理的指導意見》中進一步明確，高中階段的勞動課程中的四個學分學習內容可以與通用技術課程內容進行統籌安排。這一規定從教育法規層面進一步強化了通用技術與勞動教育之間的內在聯系。

從學科特性的維度審視，通用技術作為普通高中技術教育的基礎學科，其核心在于培養學生的技術思維、創新設計能力以及對技術原理與方法的深入理解與應用。技術類課程的學習并非孤立的技術知識獲取過程，它依賴其他基礎學科知識的積累，同時與廣泛的生活觀察及豐富的實踐體驗緊密相連。新時代勞動教育著重于學生身心的全面參與，強調勞動觀念與勞動精神的培育。兩者在教育目標上相輔相成，因此，通用技術課程中有效地融入勞動教育，不僅對學生學習通用技術大有裨益，對其勞動素養的提升也具有顯著的促進作用。

三、 通用技術課程融合勞動教育項目實踐中聚焦學生社會情感能力的策略分析

在通用技術教學中，教師通常使用項目實踐串聯各個知識點。項目實踐中將勞動教育的目標融入通用技術課程中是提升學生社會情感技能的重要途徑。

（一）優化教學設計，關注學生社會情感能力

在通用技術的教學設計中，融入勞動教育首要之處在于幫助學生樹立正確的勞動觀念。鑒于現代社會的發展以及家庭教養方式的變遷，當代學生自幼便廣泛接觸各類現代化產品，在享受科技帶來的生活便捷之時，卻往往忽視了傳統勞動的體驗。這一現象導致學生的勞動觀念相對淡薄，并進一步引發了他們在自我認知上的偏差。因此，在項目的情境設計中，教師可以適當地通過穿插一些歷史故事、生活案例等方式培養學生尊重勞動的態度，幫助學生樹立正確的勞動觀念，弘揚勞動精神，促使學生將所學知識與內心世界的認知進行比較分析，進而促進其自我認知能力的更新與提升。在通用技術必修模塊《技術與設計1》中，關于“發現和明確問題”這一內容的學習環節，教師向學生展示了一張照片：畫面中，一位勞動者正吃力地蹬著一輛載有沉重貨物的人力三輪車前行，而在三輪車裝載的貨物中，隱約可見一根長鋼管延伸出車外，這根鋼管的顏色與路面背景相近，長度又特別長，形成了安全隱患。經過教師的引導提示，部分學生很快意識到了這一潛在的安全問題。在教師的精心設計的系列問題引導下，學生不僅深刻體會到了勞動者的辛勞與不易，而且將注意力重新聚焦長鋼管處理這一技術問題上。他們開始學會尊重每一位勞動者，并嘗試運用自己所學的知識和技能，去幫助解決他人面臨的實際問題。在課堂中，教師可以挖掘類似的案例進行勞動教育，引導學生將關注點擴展至他人，減少自我中心的傾向。此外，在實踐環節的設計上，教師可以通過積極喚醒學生的勞動認知和合作意識，來構建他們與他人及集體之間的緊密聯系。實踐內容的設定應當貼近學生的日常生活，鼓勵學生利用課余時間通過親身勞動體驗，主動發現并思考生活中存在的問題。同時，教師要及時發現并表揚學生中表現出的良好勞動習慣，充分發揮榜樣力量的積極作用。

（二）完善課程實施策略，促進學生社會情感能力發展

在融合勞動教育的過程中，教師應該先制訂好合理的融合計劃，注重強調勞動規范和勞動安全，使項目的實施有章可循。項目初期，學生通常表現出濃厚的興趣，此時教師應及時開展勞動規范與安全教育活動，向學生傳授材料特性和工具的正確使用及保養方法。通過實踐環節，如利用邊角料進行練習，使學生熟悉材料的選擇、使用規劃以及工具的維護等，同時規范操作流程，預防潛在的安全風險。在此過程中，教師應及時糾正學生的不當行為，引導學生自我管理，并密切關注學生的情緒狀態、溝通與交流情況，積極傾聽學生的意見和建議。

在課程實施過程中，可以引入學生志愿者機制。一方面，由于教師難以全面記錄每個小組的表現，而學生使用手機拍照又容易分散注意力，因此可以選擇部分學生擔任實踐記錄員，自帶相機或者使用教師的手機拍照功能。這不僅可以幫助其他學生記錄下本節課的實踐進度，督促學生養成良好的勞動習慣，還可以促進學生間的情感交流。在記錄的過程中，學生之間可能會產生各種的交互——情感上或沖突，或喜悅地交互。學生面對不同的情感體驗，主動或者被動地嘗試調控自己的情感狀態，加上周圍同伴的支持以及教師的指導，可以幫助學生提升社交技巧和人際關系管理能力，促進學生社會情感能力發展。另一方面，對危險性較高的電動工具，教師可以安排責任心強的學生志愿者參與管理，協助教師確保操作的安全與有序。學生志愿者的積極態度和行為不僅能夠激勵自己，還能為同伴樹立榜樣，進一步激發學生的情感共鳴和交流積極性。

（三）建立評價激勵機制，助力學生社會情感能力的提升

通用技術課程的考核中也可以加入勞動內容的評價，激發學生的勞動意識，同時在評價中可以適當加入社會情感能力因素的內容。課程評價角度可以從“觀物”轉向“觀人”，從關注學生知識的掌握與學生發展的外在關聯到關注學生發展的深層次的內在關聯，確保人的存在、促進人的生成。通用技術項目實踐中，教師需要關注評價的實施過程。對通用技術、勞動等技術課，課內的及時評價和項目完成后的結果評價同等重要。在課堂中，上節課點評以及課程中對學生的情況的反饋，可以幫助學生及時發現自身問題進行調整。在過程性記錄材料中，教師除了關注小組的項目進度，還應該充分挖掘學生的情感狀態，鼓勵學生利用多種方式在過程性記錄中展示自己的情感，并予以適當的支撐和幫助。

四、 通用技術課程中融合勞動教育項目的實踐案例

在通用技術課程體系中，木工工藝的學習是核心內容之一。我們以木質結構的設計和制作項目為載體，在通用技術與勞動教育的融合課程中，著重培養學生的社會情感能力。

（一）設置半開放式項目主題，落實項目中的勞動成果

勞動教育著重于學生身心的全面參與，并強調手腦協同運用的重要性。教師設計了“木質結構模型設計與制作”項目，旨在為學生提供情感寄托與創意表達的平臺。因此，在項目正式啟動之前，教師詳盡地向學生介紹所提供的木質材料的種類、尺寸限制等具體要求，同時鼓勵他們細心觀察日常生活，從中發現自身或團隊真正需要的結構模型設計靈感。此外，教師還會引導他們思考如何補充利用生活中的可再循環材料，以豐富和完善他們的模型制作。此舉能激發學生的情感共鳴與參與熱情。經過三年的不斷探索與實踐，學生提交的作品主題豐富多樣，遠遠超出了教師的預期。他們設計了包括專為寵物定制的小屋、配合紙雕課程作業的紙雕燈框架以及專為桌游設計的便捷存放盒等。這種半開放式的主題設定，不僅為學生提供了情感上的有力支撐，還極大地促進其形成積極的勞動觀念，增強了完成實踐任務的信心與內在動力。

在“木質結構模型的設計與制作”這一項目中，教師設計以下任務框架和對應的勞動成果（如表1）。

（二）巧妙實施分組策略，強化社會情感能力培育

在項目分組中，教師較以往賦予了學生更多的自主權，允許他們根據需求選擇一至四人的小組進行合作。這種安排既允許學生獨立完成任務，也鼓勵他們以團隊合作的方式進行。材料的分配與人員分配緊密相連。單人作業時，材料分配為單份；而在二至四人的團隊中，則統一分配兩份材料。盡管實踐數據表明，二至三人的團隊在任務完成度上表現更佳，但我們依然堅持當前的分組模式，這一決策充分考慮了學生的情感需求。對于動手能力出眾或具有特殊才能的學生而言，強制他們加入團隊可能會帶來心理負擔；而在四人團隊中，有時會出現成員逃避責任的情況。然而，項目實踐只是學生學習生涯的一部分，為學生提供試錯的機會至關重要。因此，教師鼓勵學生觀察并思考不同團隊的表現。在實際操作中，單人往往因時間緊迫而在過程性記錄上顯得倉促；二至三人的小組則分工明確，效率較高；四人小組內部差異尤為明顯，有的由組織能力強的學生負責，團隊表現出色，但也存在成員依賴性強或缺乏參與熱情的現象，這不僅影響了團隊合作的氛圍，還損害了團隊的社會情感氛圍。在材料使用方面，四人小組的浪費情況更為普遍。針對這些問題，教師應引導學生深入觀察并思考，從培養勤儉節約的勞動品質和提升團隊合作能力兩方面入手進行改進。同時，將社會情感能力的培養融入勞動教育理念之中，教導學生如何在團隊中建立積極的情感互動，增強責任感，從而促進學生形成健康的人格特質。

（三）推進項目有效評價，保障通用技術與勞動教育融合實效

經過三年的持續優化，教師探索出了一系列有效的評價方式。第一，教師為每個班級設立了一個暫存空間，這一看似與評價無直接關聯的物理空間，實則對評價的實施起到了關鍵作用。由于通用技術課程通常每周僅安排一至兩次，學生的材料，包括過程性記錄和半成品，容易因遺忘或丟失而影響項目實踐的順利進行。自增設暫存空間以來，學生材料的丟失情況大大減少。項目結束后，教師和學生都能直觀地看到材料的剩余情況，這對培養學生的良好勞動習慣也起到了積極作用。第二，教師對過程性記錄進行了多次修訂，并新增了情感記錄部分。情感記錄涵蓋多個維度：一是學生在實踐過程中各個環節的情感狀態，如表現出的情緒；二是遇到問題時采取的解決策略，是否保持積極態度，是否能有效溝通并尋求同伴和教師的幫助；三是對周圍小組情感狀態的觀察與思考。同時，教師將情感狀態與學生制作過程的量化評價結合，通過學生自評、同伴評價和教師評價相結合的方式，確保評價的全面性和客觀性。通過這種評估機制，我們不僅關注學生的勞動能力，還同樣重視他們的社會情感能力發展。對比發現，在實踐中情緒波動較大的小組或個人，在完成實踐后往往能收獲更高的成就感，并展現優秀的成果。

五、 總結和反思

通用技術課程與勞動教育的融合，給勞動教育的推廣提供了一個既有思維，又有創意的方向。通過課程實施，不僅幫助學生建立正確的勞動價值觀，也培養學生熱愛勞動，尊重勞動的勞動素養，促進學生社會情感能力的發展。希望在日后的教學實踐中，越來越多的教師可以在教學實施中關注學生社會情感能力的發展。

參考文獻：

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