用“心”管理，以“行”規(guī)范

摘要：高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任德育工作對(duì)于高中生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。班主任應(yīng)秉持用“心”管理、以“行”規(guī)范的理念，深入了解學(xué)生內(nèi)心世界，通過(guò)科學(xué)合理的管理方法和行為規(guī)范引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)的提升。基于此，文章從高中班主任日常德育工作的重要性、面臨的挑戰(zhàn)、有效的策略及實(shí)際案例等方面進(jìn)行探討，旨在助力學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中班主任；德育工作；班級(jí)管理；行為規(guī)范；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）08-0019-03

教育的核心要義在于立德樹(shù)人，而德育是達(dá)成這一目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。高中生面臨學(xué)業(yè)、人際關(guān)系以及未來(lái)職業(yè)謀劃等問(wèn)題，其思想認(rèn)知與行為模式正值塑造、進(jìn)階的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。身為班級(jí)的組織者、領(lǐng)航者以及教育者，班主任在學(xué)生德育進(jìn)程中肩負(fù)重任。憑借用“心”管理、以“行”規(guī)范的方式，班主任能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。故而，深度探究高中班主任日常德育工作的策略與路徑具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高中班主任日常德育工作的重要性

高中生處于青春期，身心變化顯著。此時(shí)，高中生雖滿(mǎn)懷好奇、求知若渴，卻也極易受到不良因素影響，產(chǎn)生迷茫與困惑。例如一些學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力，難免出現(xiàn)焦慮情緒，又或在同學(xué)相處時(shí)出現(xiàn)矛盾或摩擦。班主任通過(guò)日常德育工作，可引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)，強(qiáng)化心理韌性與自我調(diào)節(jié)能力，從而正確面對(duì)困境。另外，高中恰是學(xué)生優(yōu)良品德與行為范式形成和塑造的黃金時(shí)期，班主任的德育熏陶有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣，為日后發(fā)展筑牢根基。例如班主任可以開(kāi)展誠(chéng)信專(zhuān)題教育，讓學(xué)生在考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)守信踐諾，培養(yǎng)其責(zé)任感與自律品質(zhì)。此外，高中班主任德育工作還能營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，有助于學(xué)生在和諧、積極的氛圍中發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、 高中班主任日常德育工作中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)體差異大，教育難度增加

班級(jí)之中，學(xué)生性格、愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力有差異性。例如有的學(xué)生內(nèi)斂含蓄，不善袒露心聲，對(duì)班主任的教育引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；而有的學(xué)生性格外向，思維活躍，卻易沖動(dòng)行事，難以接受和適應(yīng)嚴(yán)苛的紀(jì)律規(guī)制。這種學(xué)生個(gè)體間的巨大差異，使得班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，難以套用單一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此施教難度驟增。若班主任未能精準(zhǔn)洞悉每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，貿(mào)然“一刀切”，可能會(huì)引發(fā)部分學(xué)生的逆反心理，影響教育成效。

（二）學(xué)業(yè)壓力與德育的平衡問(wèn)題

高中階段，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，高考臨近，學(xué)生與家長(zhǎng)的目光多聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。如此一來(lái)，班主任便面臨著學(xué)業(yè)教導(dǎo)與德育權(quán)衡的棘手問(wèn)題。有些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)定德育無(wú)足輕重，甚至覺(jué)得開(kāi)展德育會(huì)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，因而對(duì)班主任組織的德育活動(dòng)態(tài)度冷淡。例如班主任安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐或班級(jí)德育主題活動(dòng)時(shí)，一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為這會(huì)拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)程、影響成績(jī)。受這種觀念掣肘，班主任開(kāi)展德育工作時(shí)，常需耗費(fèi)大量精力說(shuō)服學(xué)生和家長(zhǎng)以及協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與德育之間的關(guān)系。

（三）家庭因素對(duì)學(xué)生德育的干擾

家庭是學(xué)生接受德育的第一課堂，家庭氛圍與教育模式深刻影響著學(xué)生思想觀念和行為習(xí)慣的塑造和形成。但現(xiàn)實(shí)中，一些家庭中存在不利于學(xué)生德育的隱患。例如有的家長(zhǎng)寵溺孩子，對(duì)其要求一概應(yīng)允，百依百順，致使孩子自律性缺失、責(zé)任感淡薄；有的家長(zhǎng)自身品行不端，常在孩子面前說(shuō)臟話、起爭(zhēng)執(zhí)，給孩子品德修養(yǎng)的形成帶來(lái)負(fù)面示范；有的家長(zhǎng)教育孩子缺乏耐心與技巧，簡(jiǎn)單粗暴，易引發(fā)孩子逆反心理。這些家庭問(wèn)題讓班主任在開(kāi)展德育工作過(guò)程中，既要耗費(fèi)心力引導(dǎo)學(xué)生糾正不良習(xí)慣以及轉(zhuǎn)變觀念，又要加大與家長(zhǎng)溝通的力度。

三、 高中班主任日常德育的策略及案例

（一）深入了解學(xué)生，用心開(kāi)展教育

在班級(jí)管理中，班主任若想真正實(shí)現(xiàn)用“心”管理，關(guān)鍵在于深度洞察每一位學(xué)生。學(xué)生作為擁有獨(dú)立人格與獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，其思想、情感和需求各不相同。只有全面且深入地認(rèn)識(shí)及了解學(xué)生，方能精準(zhǔn)把握教育的突破口，進(jìn)而實(shí)施具有針對(duì)性的教育策略。如與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的深入交流，是班主任傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心聲音、了解其思想困惑的重要途徑；家訪則能讓班主任走進(jìn)學(xué)生的生活場(chǎng)景，知悉其家庭背景和家庭教育狀況；而在班級(jí)與校園環(huán)境中持續(xù)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，有助于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與短板。

例如，某班主任新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，留意到學(xué)生小明成績(jī)欠佳且頻繁違紀(jì)。通過(guò)與小明談心以及家訪，班主任了解到小明家境貧寒，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，他自幼跟隨爺爺奶奶生活，缺少父母的關(guān)愛(ài)與正確引導(dǎo)。對(duì)此，班主任并未直接批評(píng)小明，而是給予他更多關(guān)懷與鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)上，為小明組建學(xué)習(xí)小組助力其提升成績(jī)；生活中，常與他交流，了解其困難并及時(shí)給予幫助。一段時(shí)間后，小明成績(jī)顯著提高，紀(jì)律意識(shí)增強(qiáng)，還主動(dòng)幫助其他同學(xué)。該案例充分表明，班主任唯有深入了解學(xué)生，才能挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，采取有效教育方法，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，助力其成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，以文化人

班級(jí)文化作為班級(jí)的核心精神所在，在學(xué)生的德育培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮著潤(rùn)物無(wú)聲的作用。優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化能夠營(yíng)造出積極奮進(jìn)、和睦友善的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生身處其中時(shí)，深切感受到集體的溫暖與力量，進(jìn)而推動(dòng)其思想道德素養(yǎng)的不斷提高。班主任可借助開(kāi)展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，比如主題班會(huì)、班級(jí)文藝匯演、體育競(jìng)賽等，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、鍛煉自身能力的舞臺(tái)，以此強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力與向心力。

以某班為例，在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任著重培育學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在學(xué)校組織的一場(chǎng)籃球比賽中，班主任動(dòng)員全班同學(xué)踴躍參與。賽場(chǎng)上，參賽隊(duì)員全力以赴，啦啦隊(duì)也激情助威。比賽期間，同學(xué)們彼此支持、相互激勵(lì)，最終班級(jí)斬獲佳績(jī)。這次活動(dòng)使班級(jí)的凝聚力大大增強(qiáng)，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、彼此尊重，這種優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍，也為學(xué)生品德修養(yǎng)的提升創(chuàng)造了有利條件。除此之外，班主任還可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置文化展示區(qū)，用來(lái)陳列學(xué)生的優(yōu)秀成果、班級(jí)所獲榮譽(yù)以及勵(lì)志話語(yǔ)等，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不知不覺(jué)地受到感染與教育。

（三）開(kāi)展多樣化的德育活動(dòng)，增強(qiáng)教育實(shí)效性

在教育實(shí)踐進(jìn)程中，提升德育的實(shí)際成效是關(guān)鍵所在。班主任可借助開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在親身實(shí)踐中接受思想道德熏陶。實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)理論知識(shí)的重要手段，更是助力學(xué)生品德養(yǎng)成的核心途徑。班主任可以組織學(xué)生參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，如參與社區(qū)志愿服務(wù)、投身環(huán)保公益活動(dòng)等，讓學(xué)生走出校園，深度融入社會(huì)生活，真切認(rèn)知社會(huì)需求與現(xiàn)存問(wèn)題，從而有力增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展筑牢根基。

例如，某班班主任帶領(lǐng)學(xué)生前往社區(qū)敬老院開(kāi)展志愿服務(wù)。活動(dòng)期間，同學(xué)們?yōu)槔先舜驋叻块g、表演節(jié)目、親切陪聊。通過(guò)這次經(jīng)歷，同學(xué)們深切領(lǐng)悟到尊老愛(ài)老這一傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵，也在幫助他人的過(guò)程中收獲了快樂(lè)。在班級(jí)內(nèi)部，班主任同樣可以組織一系列主題班會(huì)活動(dòng)，如“誠(chéng)信伴我行”“感恩父母情”等。借助討論交流、演講分享、情景劇演繹等形式，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自身觀點(diǎn)與情感的機(jī)會(huì)，促使高中生加深對(duì)道德觀念的理解與認(rèn)同。通過(guò)多樣化的德育活動(dòng)，學(xué)生得以在實(shí)踐中親身感受、深度思考并不斷成長(zhǎng)，使德育不再被束縛于課堂之中，而是有機(jī)融入學(xué)生日常生活的方方面面，真正發(fā)揮育人作用。

（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，形成教育合力

在學(xué)生的德育體系中，家庭與學(xué)校是兩大支柱，發(fā)揮著不可替代的作用。班主任作為連接家庭與學(xué)校的關(guān)鍵紐帶，需高度重視與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，形成教育合力，共同為學(xué)生的品德成長(zhǎng)保駕護(hù)航。家長(zhǎng)作為孩子人生旅程中的首位導(dǎo)師，其營(yíng)造的家庭環(huán)境以及所采用的家庭教育方式，猶如深遠(yuǎn)的底色，深刻地烙印在學(xué)生的思想觀念與行為習(xí)慣上，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有持久深遠(yuǎn)的影響。為搭建起家校溝通的穩(wěn)固橋梁，班主任可靈活運(yùn)用多種溝通渠道，如定期組織家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)全面了解班級(jí)整體情況以及學(xué)生在集體中的表現(xiàn)；開(kāi)展家訪活動(dòng)，深入學(xué)生家庭，實(shí)地感受其生活環(huán)境，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的深度交流；借助電話溝通的即時(shí)性，及時(shí)反饋學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)；利用微信交流的便捷性，隨時(shí)分享學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與存在的問(wèn)題，保持家校之間的信息暢通；等等。

以某班主任的家校溝通實(shí)例來(lái)看，在交流過(guò)程中，班主任敏銳發(fā)現(xiàn)，一位家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與日常行為表現(xiàn)期望過(guò)高，一旦孩子出現(xiàn)細(xì)微失誤，就會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。長(zhǎng)此以往，孩子在這種高壓教育環(huán)境下，漸漸產(chǎn)生逆反心理，不僅對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)家長(zhǎng)的教導(dǎo)也十分抵觸。察覺(jué)到問(wèn)題后，班主任立即與家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流。憑借自身掌握的教育心理學(xué)知識(shí)，向家長(zhǎng)深入剖析孩子當(dāng)下成長(zhǎng)階段的心理特征和認(rèn)知能力，耐心介紹科學(xué)合理的教育手段，建議家長(zhǎng)改變思路，多去留意孩子的長(zhǎng)處和每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，為孩子營(yíng)造寬松、積極的成長(zhǎng)空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間家校雙方的共同努力，孩子的逆反心理顯著減輕，學(xué)習(xí)態(tài)度逐步端正，成績(jī)也穩(wěn)步上升。在家校緊密協(xié)作的良好態(tài)勢(shì)下，家庭和學(xué)校在德育上形成強(qiáng)大合力，為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)筑牢了根基，能推動(dòng)學(xué)生在品德塑造、知識(shí)積累和身心健康等方面取得全面進(jìn)步。

四、 結(jié)論

高中班主任在日常德育工作中扮演著極為關(guān)鍵的角色，身負(fù)重大職責(zé)與崇高使命。采用用“心”管理、以“行”規(guī)范的模式，全方位了解學(xué)生，營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)文化環(huán)境，組織多元化的德育實(shí)踐，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的協(xié)同合作，能夠切實(shí)增強(qiáng)德育的實(shí)際成效。未來(lái)，班主任需要持續(xù)鉆研并創(chuàng)新德育的方式與路徑，留意學(xué)生的個(gè)體差別，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，為培育德智體美勞全面發(fā)展、投身社會(huì)主義建設(shè)的接班人群體貢獻(xiàn)自己的力量。

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