師幼互動模式在幼兒教育中的影響與實施策略研究

摘要：師幼互動是幼兒成長的關鍵助力，能開啟幼兒認知之窗，助力幼兒知識構建與思維提升，促進情感表達與心理韌性發展，培育幼兒的合作與交往能力，喚起他們的自信與自主成長意識。但之前的幼兒教育存在短板，教育資源失衡、地域差別使部分幼兒難獲良好教育，師幼互動不足也阻礙了情感交融與心靈互通，阻礙了幼兒多方面成長。在現代化的幼兒教育中，教師要傾心聆聽幼兒心聲，創新教學活動模式，激活互動潛能，共筑民主決策空間，營造親和教育情境，筑牢師幼信任根基，優化幼兒教育。

關鍵詞：幼兒教育；師幼互動；創新教學；評估互動；鼓勵表達

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0164-03

一、 幼兒教育中存在的問題

（一）教育資源分配不均

在幼兒教育領域，存在教育資源分配不均現象。地域差異是導致這一問題的關鍵因素之一，經濟發達地區往往能夠投入大量資金用于幼兒園建設，無論是教學設施的配備，還是師資隊伍的建設，都具有明顯優勢。而經濟欠發達地區則因資金匱乏，幼兒園場地狹小、設施陳舊簡陋。這種資源分配的巨大差距嚴重制約了不同地區幼兒教育質量的平衡發展，使得部分幼兒無法獲得平等的教育機會與資源，影響其未來的學習與成長。

（二）教學方法缺乏創新

一些幼兒教師在教學過程中仍然采用傳統的講授式教學模式，教師單方面向幼兒灌輸知識，忽視了幼兒的主體地位與好奇心。同時，教學活動形式單一，多局限于簡單的兒歌學唱、故事講述，缺乏多樣性與趣味性，未能充分考慮幼兒的年齡特點與興趣愛好。這樣的教學方法難以激發幼兒的學習積極性與主動性，阻礙了幼兒思維能力、創造力與想象力的發展，無法滿足現代幼兒教育對培養創新型人才的需求。

（三）師幼之間互動不足

部分教師在日常教學中過于注重教學任務的完成，缺乏主動與幼兒交流互動的意識。在課堂上，教師提問后往往沒有給予幼兒足夠的思考時間與表達機會。在游戲與活動中，教師更多的是在一旁監督，而不是積極參與其中與幼兒共同探索。這種互動不足導致教師難以深入了解幼兒的內心世界、興趣愛好與學習需求，幼兒也無法從教師處獲得足夠的情感支持與引導，不利于幼兒情感的健康發展與良好師生關系的建立。

二、 師幼互動模式對幼兒教育的影響

（一）促進幼兒認知能力的發展

師幼互動為幼兒認知能力的發展提供了豐富的契機。在互動過程中，教師可以通過提問、引導幼兒觀察與思考等方式，激發幼兒的好奇心與求知欲。教師會根據幼兒的認知水平提供適宜的學習材料與挑戰，如在數學認知活動中，逐步增加數字運算的難度，推動幼兒在原有知識基礎上不斷構建新的認知結構，從而促進幼兒多方面認知能力的協同發展，為幼兒今后的學習奠定堅實基礎。

（二）增強幼兒情感表達的意愿

積極的師幼互動能夠為幼兒營造一個安全、信任的情感環境，從而極大地增強幼兒情感表達的意愿。當教師以親切、耐心的態度與幼兒交流互動時，幼兒會感受到被尊重與關愛。教師可以通過分享自己的情感經歷，講述自己小時候與朋友相處的故事，引導幼兒學會用恰當的語言和方式表達情感，進一步促進幼兒情感表達能力的發展，使幼兒能夠更好地理解自己與他人的情緒，提高情感管理能力和人際交往能力。

（三）培養幼兒良好的社交習慣

在集體活動中，教師組織幼兒進行小組合作游戲或任務時，幼兒需要與同伴協商、分工、交流，教師在一旁適時引導，能夠幫助幼兒學會傾聽他人意見、尊重他人想法、共同解決問題。互動的過程讓幼兒學會了合作與分享，懂得了如何在群體中友好相處。教師對幼兒社交行為的正確評價與反饋，比如，表揚幼兒在過程中的互動行為，也會強化幼兒的積極社交行為，使其逐漸養成良好的社交習慣，為其今后融入社會奠定基礎。

（四）提升幼兒自我認知與自信

在師幼互動中，教師對幼兒的關注、認可與鼓勵有助于提升幼兒的自我認知與自信。教師通過觀察幼兒在各種活動中的表現，并及時給予肯定與贊揚，會讓幼兒認識到自己的能力與價值。教師還可以在幼兒遇到困難時給予支持與引導，幫助幼兒克服困難，讓幼兒在這個過程中了解自己的潛力，進一步提升自我認知水平，并相信自己能夠在不同領域取得成功，這有利于幼兒在成長過程中勇敢面對挑戰，保持樂觀向上的心態。

三、 師幼互動模式在幼兒教育中的實施策略

（一）傾聽幼兒心聲，回應成長需求

教師要樹立以幼兒為中心的教育理念，將傾聽幼兒心聲作為教育的重要環節。在日常教學與生活中，創造充足的機會讓幼兒表達自己的想法、感受與需求。無論是在課堂上的提問環節，還是在游戲、自由活動時間，都要給予幼兒足夠的時間與耐心，認真傾聽，不輕易打斷。通過傾聽，教師能夠深入了解幼兒想法，從而為教學內容的選擇、教學方法的調整提供依據。同時，教師也要對幼兒的表述給予積極回應，用簡單易懂、親切的語言與幼兒交流，讓幼兒感受到教師的尊重與關注，建立良好的師生溝通渠道。

例如，在幼兒園的“我的幼兒園生活”主題活動中，教師組織幼兒圍坐在一起，分享自己在幼兒園里最喜歡的事情。有的幼兒說喜歡在操場玩滑梯，有的說喜歡和小伙伴一起畫畫，教師認真傾聽每個幼兒的發言，并記錄下來。根據幼兒的分享，教師調整了教學計劃，增加了戶外繪畫寫生活動，地點就選在操場滑梯附近。在寫生過程中，教師引導幼兒觀察滑梯的形狀、顏色以及周圍的環境，鼓勵幼兒用畫筆描繪出自己眼中的幼兒園美景。幼兒們積極參與，畫出了漂亮的作品，在活動中感受到了教師對自己想法的尊重與支持，與教師的關系更加親近。

（二）創新教學活動，促進互動發展

教師在設計教學活動時，要充分考慮幼兒的特點，融入他們喜愛的多種元素，使教學活動富有吸引力與趣味性，還要鼓勵幼兒參與教學活動的設計與組織，讓他們成為活動的主角。教師可以與幼兒共同討論活動主題、規則與流程，在這個過程中激發幼兒的思考與創新能力，增加師幼之間的互動交流。此外，還可利用現代教育技術，豐富教學手段，為幼兒提供更加直觀、生動的學習體驗，進一步提升師幼互動的效果。

例如，在幼兒園的音樂教學中，教師創新地開展了“音樂童話劇”活動。教師先選擇了一個簡單的童話故事《小紅帽》，然后將故事中的角色與音樂元素相結合，與幼兒一起討論每個角色適合的音樂風格與歌曲，小紅帽的歡快歌曲、大灰狼的低沉音樂等。在排練過程中，幼兒們根據自己對角色的理解，選擇喜歡的服裝與道具，教師則在一旁指導幼兒的演唱、表演動作以及舞臺走位。幼兒們在表演中充分發揮想象力與創造力，有的幼兒還為故事添加了新的情節與臺詞。通過這個活動，幼兒不僅提高了音樂演唱與表演能力，還在與教師的互動合作中加深了對音樂的理解與喜愛，師幼關系也更加融洽。

（三）鼓勵幼兒表達，共建決策平臺

無論是在課堂討論、小組活動還是日常生活中，教師都要尊重幼兒的意見，不輕易否定。當幼兒提出不同的看法時，教師要引導幼兒進行深入思考與討論，通過提問、引導幼兒舉例等方式，幫助幼兒完善自己的觀點。教師可以與幼兒共同建立決策平臺，在班級管理、活動組織等方面讓幼兒參與決策過程。這樣能夠增強幼兒的自主意識與責任感，促進師幼之間平等互動，培養幼兒的民主意識與合作能力。

例如，在幼兒園的手工制作活動中，教師打算讓幼兒制作一個大型的紙藝作品裝飾教室。教師首先向幼兒介紹了活動的目的與基本要求，然后詢問幼兒想要制作什么主題的紙藝作品。幼兒們紛紛發表自己的意見，有的說制作“海底世界”，有的說制作“森林樂園”，教師將幼兒的想法一一記錄下來，并幫助幼兒分析，最后組織幼兒進行投票表決，最終確定了“海底世界”的主題。接著，教師與幼兒一起討論制作“海底世界”需要用到的材料、顏色以及制作方法。在制作過程中，幼兒們根據自己的創意制作各種海洋生物，教師則在一旁提供技術支持與材料補充。通過這個活動，幼兒們充分表達了自己的想法，參與了決策過程，在制作過程中也更加積極主動，師幼互動效果顯著。

（四）營造和諧氛圍，增進師幼信任

營造和諧、溫馨的教育氛圍，可以讓幼兒感受到班級的溫暖與歸屬感。在與幼兒相處過程中，教師要始終保持親切、和藹的態度，尊重幼兒的個性差異，包容幼兒的錯誤與失敗，鼓勵他們勇于嘗試與探索。通過這種包容與尊重的態度，讓幼兒感受到教師是他們的朋友，愿意與教師分享自己的喜怒哀樂，從而建立起深厚的師幼信任關系，為師幼互動的順利開展奠定良好的情感基礎。

例如，在幼兒園的“我愛我家”主題活動中，教師將教室布置成一個溫馨的“家”的環境，有客廳、臥室、廚房等區域，墻上掛著幼兒與家人的合影。在活動中，教師與幼兒一起扮演家庭成員，進行角色扮演游戲。在游戲過程中，有個幼兒不小心把“碗”打碎了，非常害怕，教師并沒有批評他，而是安慰他：“沒關系，寶寶不是故意的，我們一起把它收拾好就可以了。”這個幼兒聽了教師的話，放松了下來，并主動幫忙收拾。通過這樣的活動，幼兒們在和諧的氛圍中感受到了教師的關愛與信任，與教師的關系更加親密，在日常教學與生活中也更愿意與教師互動交流。

（五）評估互動成效，持續優化策略

教師需要建立科學合理的師幼互動成效評估體系，定期對師幼互動的效果進行評估。根據評估結果，總結師幼互動中存在的問題與成功經驗，有針對性地調整與優化互動策略。當發現幼兒在某個教學活動中的參與度較低，教師就要反思活動設計是否合理，互動環節是否缺乏吸引力，從而對活動進行改進或重新設計，以提高師幼互動的質量與效果，促進幼兒的全面發展。

例如，在開展了一個月的“創意手工”教學活動后，教師對師幼互動成效進行了評估。教師首先觀察幼兒在手工制作過程中的表現，發現部分幼兒在材料選擇與使用上比較單一，缺乏創新思維，而且在與同伴合作時存在交流不暢的問題。教師又查看了幼兒的手工作品，發現作品的創意性不足。通過對自身互動表現的反思，教師意識到在教學過程中對幼兒創意啟發不夠，在小組合作指導上也存在欠缺。于是，教師調整了教學策略，在活動前增加了創意啟發環節，并親自展示一些優秀的創意手工作品，與幼兒共同討論。在小組合作環節，教師更加注重引導幼兒的交流與分工且參與其中。經過調整后，幼兒在后續的手工活動中參與度明顯提高，作品的創意性也大大增強，師幼互動效果得到了有效優化。

四、 結論

總之，師幼互動能夠促進幼兒認知能力發展、增強情感表達意愿、養成社交習慣以及提升自我認知與自信。在實施師幼互動策略時，教師要從多方面入手，結合具體的幼兒園活動實例，不斷優化互動模式，提高幼兒教育質量，為幼兒的健康成長與全面發展奠定堅實基礎。

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