運用創(chuàng)新教學，打造小學數學魅力課堂

熊利

摘 要： 隨著新課程改革的推進，小學數學老師的教學觀念發(fā)生了巨大轉變，老師不再味如嚼蠟地照本宣科，而是采用靈活多樣、豐富多彩的教學手段，例如運用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣；用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛；用做游戲、小組討論等，加強師生、生生互動。這樣就把抽象化、數字化的小學數學變得趣味化、具體化、生動化，引導學生積極主動地融情于課堂，從而打造活力四射、富有成效的課堂，使孩子們把數學課堂當成樂園。

關鍵詞： 小學數學教學 激發(fā)興趣 創(chuàng)新教學

小學生本來天真活潑，好動好奇，可是一旦上數學課，課堂就變得沉寂無聲。我經過抽樣調查發(fā)現，60%的小學生不喜歡數學，厭倦數學，甚至害怕數學老師上課，我分析的原因有：有的老師總是抱著“嚴是愛，松是愛”的教學理念不放，導致在課堂上不自覺地老板著面孔，缺失關愛，在孩子心理上烙下“怕”字的陰影，也就是說孩子們在心理上還沒接受老師，沒有抱著崇拜的心理接受你的課，自然不會用心用情欣賞、或者說享受你的課。其次，教學模式機械、呆板、枯燥，毫無生動性、藝術性、趣味性，也就是說沒有把孩子們的好奇心、求知欲調動起來。因此，小學數學課堂不能缺少滴滴甘露般融融春風的師愛，缺少快樂的個性流露，正如蘇霍姆林斯基所言：“沒有愛，就沒有教育。”教學模式要與時俱進，教育家葉圣陶曾說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開啟文化寶庫的鑰匙交給學生。”只有數學老師用開放化、生活化、趣味化、個性化而有針對性地采用啟發(fā)誘導、曲徑通幽的方法，孩子們就會喜歡你的課，期盼上你的課，這樣就一定會使孩子們找到幸福感，快樂感、成就感。下面具體我談談多年來從事小學數學教學，并成為孩子“王”的幸福感想。

一、用情用心交流，建立和諧的師生關系

一位會教書的老師，總能和可愛的學生打成一片，喜歡與孩子溝通，與孩子進行情感交流，給一些有孤獨感、自卑心理的孩子送去溫馨、溫暖的慰藉，使孩子們愿意走近你，把你當成可敬的老師，同時也把你當成可親的父母。課堂上，老師要放下師道尊嚴的架子，面帶微笑，使學生有親和力；以飽滿的精神狀態(tài)，使孩子們朝氣蓬勃；在穿著上要樸素大方，彬彬有禮，給學生的感覺是老師很有涵養(yǎng)；老師的教學語言盡量要幽默詼諧，肢體語言要豐富多彩，使孩子們上你的課就如同欣賞一場精彩的戲劇表演；教學手段多姿多彩，富有藝術性，對一些疑難的數學問題，可以通過游戲、討論等曲徑通幽、開心的方法使孩子們喜歡老師，進而喜歡數學課，這種建立起相互尊重、相互信任的良好、和諧的師生關系，真正做到親其師，信其道。

二、更新教學理念，轉變師生角色

小學數學教學理念決定教學行為，新理念要求我們從平庸的“教書匠”向多才多藝的“教學專家”、“教學能手”轉變。在大力推行新課改的今天，教師應該樹立“教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主旨”的教學觀。在傳統(tǒng)小學數學教學中，老師是整個課堂的主宰，孩子們是被動聽眾，老師似乎是知識的化身，學生不敢質疑老師，這樣就抑制孩子們的聰明才智，自然課堂難以煥發(fā)出新鮮的活力，學生的智商、情商更談不上得到個性的張揚，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整個課堂猶如一潭死水，沒有活力，沒有朝氣，甚至小學數學課堂成為有些學生的催眠曲。要改變現狀，必須轉變教學理念，把課堂這個舞臺讓給學生，讓學生成為主角，老師只能起到導演的作用，承擔起組織者、協(xié)同者、啟發(fā)者，找回學生失去的興趣，激發(fā)好奇心，調動他們聽、讀、思、做的能動性。

三、采用新的教學模式，運用豐富多彩的教學方法

1.傳統(tǒng)的數學教學模式是老師不遺余力采取灌輸教學模式，教學效果不佳，老師感覺無奈，學生感覺困惑。為了改變這種低效、乏味的小學教學模式，我校借鑒省先進模范小學的教學模式——協(xié)同模式。所謂的協(xié)同模式克服以教師為中心，倡導學生“我自主、我思考、我參與、我快樂”的思想，通過提問實施主體教學。打破教師的“話語霸權”，實現“教師變導師、講堂變學堂、灌輸變探究”的轉變，嚴禁教師與學生搶風頭。在教學提問過程中，除了學習主體之間交流討論、相互合作外，還有教師、學生和文本之間的相互協(xié)同，引導學生思、議、展、評。

2.傳統(tǒng)教學方法只重視老師的導，而輕視甚至忽視學生的主體地位，由于學生沒有足夠的時間、空間保證和個性展示的平臺，從而扼殺學生的靈性發(fā)揮，因此要徹底打破這種封閉教學模式，就要采用形式多樣的藝術教學方法。例如，講公因式和最大公因數時，我圍繞大綱和教材這樣設計教學方法：一是重難點提示；二是鞏固應用；三是拓展提升，循序漸進、步步為營、深入淺出地組織教學。其具體方法是：

（1）講一講

例如，12的因數1、2、3和6，18的因數是1、2、3、6，9（在黑板上寫出來）。

（2）問一問

那么請同學們仔細看看12、18共同的因數有哪些（學生異口同聲回答出來）。

（3）想一想

同學們，12、18共同因數中哪個最大呢？（學生爭先恐后回答出來了，看起來情緒高昂），接著我趁熱打鐵。

（4）練一練

9和15的因數和公因數各有哪些？我有意找兩個基礎差的學生來扮演，其他同學在本子上做，發(fā)現黑板上的做錯了，我就不失時機地問學生對不對（齊聲說不對），那好，就請做好的同學來。

（5）改一改，然后幫一幫，使做錯的同學印象深刻掌握了這個知識，接著我為了滿足學生的表現欲，再組織學生賽一賽。

（6）賽一賽

既然大家都掌握了知識點，我出一些題看誰做得快而準（用多媒體展示）：找出下面最大公因數：10和15 30和40 63和27 28和42，通過這種新穎、開放性使孩子要學、想學、會學、樂學、學好，這就是教學方法轉變的魅力所在。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。在小學數學課堂教學過程中，只要老師精心設計，采用新穎、藝術性的手段，提高學習熱情，激發(fā)求知欲，教學效果定會優(yōu)質高效。

參考文獻：

[1]張小丹.淺談如何激發(fā)小學生學習數學的興趣[J].讀與寫，2014，（14）.