幼兒園開展混齡角色游戲的實踐策略研究

摘要：混齡角色游戲作為一種教育手段，能夠為不同年齡層次的兒童提供相互學習和模仿的機會，從而實現個體差異的互補和社交技能的提升。文章通過綜合運用文獻分析與案例分析等方法，對幼兒園混齡角色游戲的實施策略進行了深入探討，并提出了以下建議：合理配置游戲材料，精心構建混齡角色游戲環境；實施精確的行為觀察，適時介入混齡角色游戲；對活動效果進行定期評價，以持續改進和優化混齡角色游戲的實施。

關鍵詞：幼兒園；混齡角色游戲；實踐策略

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0160-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：游戲是幼兒的基本活動。幼兒通過游戲活動，模仿和想象創造性地反映周圍生活，從而發展智力，實現社會性的初步發展。混齡角色游戲強調打破班級界限，引導幼兒根據自己的意愿自由選擇游戲場所進行自主游戲活動。這樣的游戲方式為幼兒提供了更寬松的環境，更便于幼兒直接的交流，增進不同年齡幼兒之間的感情，學習到更多的社會交往技能。因此，幼兒園應抓住新時期教育改革的契機，探索混齡角色游戲的實踐策略，嘗試將全園幼兒聯系在一起，構成一個類似兄弟姐妹的小社會群體，打破班級界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中積極交往、自主游戲、快樂學習。

一、 合理投放材料，構建混齡角色游戲環境

良好的游戲環境有利于混齡兒童之間的主動交往，有利于他們迅速適應不同的角色，也便于他們在角色扮演中展開自由探索、表達和社交。基于此，幼兒園應加強游戲環境的構建，根據游戲主題配備相應的道具和材料，激發幼兒的想象力和創造力，確保每一個年齡的幼兒都能夠參與到角色游戲之中。

（一）規劃空間環境，營造角色游戲氛圍

合理規劃空間環境，能夠營造出理想混齡角色游戲氛圍，并增強游戲的真實感和沉浸感，提高幼兒參與游戲的積極性。目前，在一些幼兒園中，每個班級被設計成一個多功能區域，例如，大班的美術創意室、編織屋、科學小天地，中班的創意積木空間、表演小舞臺，小班的繪本角、積木世界等。這種分年齡的空間設計限制了幼兒之間的交流和互動。針對此，幼兒園可以結合實際條件，考慮所有年齡段兒童的興趣、能力、經驗和成長需求，并利用公共空間創設混齡區域活動環境，打造主題鮮明、環境適宜的混齡角色游戲空間。例如，為支持混齡角色游戲的有效開展，我園充分尊重不同年齡幼兒興趣與經驗，深入挖掘園區內外的教育資源，并通過與幼兒的交流合作共同構建了以“社區文化”為核心的混齡角色游戲場——蝸牛小鎮。在游戲空間設計初期，主要通過教師觀察、師幼對話、家園溝通、社會調查等形式，發掘幼兒身邊的資源，引導幼兒自主選擇符合興趣需求且具有特色挑戰的游戲主題。同時，將中華傳統文化融入游戲，從而生成了幾大游戲主題，即蝸牛旅行團、蝸牛影院、蝸牛手作坊、蝸牛棋院、蝸牛小茶館、蝸牛香囊鋪、蝸牛沙拉店、蝸牛萌寵館、蝸牛甜品屋、蝸牛點心鋪、蝸牛休閑吧、蝸牛照相館、草坪音樂會，讓蝸牛小鎮展現出現代生活與傳統文化融合后的新活力。其中在戶外游戲區的打造中，教師充分利用戶外場地優勢，因地制宜，對足球場、道路等空間進行劃分，搭建獨具特色的“店鋪”，打造出蝸牛小鎮的生活空間，為不同年齡段幼兒進行角色扮演提供有效支持。

（二）投放多層次材料，滿足混齡游戲需求

混齡教育最突出的優勢就在于沖破了年齡界限，擴大了幼兒的接觸面，使幼兒有更多的機會和不同年齡幼兒相互交往，并在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能。混齡教育可以使不同年齡幼兒在交互活動的過程中逐步建立起一種良好關系。這對幼兒的社會化、良好的個性與品德的形成、合作意識的培養及交往能力的發展等都產生重要影響。在混齡角色游戲實踐中，投放材料是構建豐富游戲環境、吸引不同年齡幼兒參與的重要舉措。在實際操作中，教師應根據混齡角色游戲的主題意義，選擇相應的不同類型材料，以確保高結構形象性材料與低結構材料的數量符合要求。同時，明確投放目的，以充分發揮材料的育人價值。

例如，在上述蝸牛照相館的混齡角色游戲中，教師在“拍攝區”投放了各種服裝、道具、裝飾物若干、小音箱一套、照相機一個。投放這些材料的主要目的是引導小班幼兒在哥哥姐姐的帶領下，大膽選擇喜歡的拍攝道具展示自己，且愿意與哥哥姐姐共同游戲并大膽表演；引導中班幼兒根據自己想要拍攝的風格選擇喜歡的拍照道具協助拍照，能夠選擇合適的角色身份，如攝影師或燈光師等，以便順利加入游戲；引導大班幼兒選擇合適的道具，自主根據顧客要求搭設拍攝場景，引導顧客根據拍攝場景擺動作或表情進行拍攝。此外，教師還在“收銀臺”投放了蝸牛幣、收錢箱、照片箱等材料，旨在幼兒了解交易規則，發展社會性。其中，對小班幼兒，旨在引導他們知道錢幣的用處，能夠在收銀員的引導下知道下一次游戲時來選取自己照片；對中班幼兒，旨在引導他們能夠根據商品價格表對應所拍攝的照片付款，能夠以收銀員角色根據拍攝照片價格進行簡單的交易，能夠根據取片時間及標志取得相應的照片；對大班幼兒，旨在引導他們以收銀員身份加入游戲，大膽向顧客介紹拍照風格及價格，能與顧客禮貌交流并能夠進行10以內的簡單加減運算，能夠知道日期寫法并用簡單的符號記錄取片人及取片時間。在這一案例中，教師根據角色扮演需要投放了多種類型的材料，并明確了對不同年齡段幼兒的引導和培養目標。這樣不僅豐富了游戲環境內容，更為幼兒參與混齡角色扮演提供了有效支持。

（三）明確規則，強化環境的引導作用

所謂“沒有規矩，不成方圓”。通過觀察幼兒園混齡角色游戲可以發現，在沒有規則約束的情況下，部分幼兒無法充分利用游戲材料、難以有效開展游戲活動，甚至會出現沖突和矛盾。因此，明確規則是構建游戲環境、保證游戲順利進行的必然選擇。在實際操作中，教師首先要考慮不同年齡階段兒童的認知和行為特點，以有效地引導幼兒在角色扮演游戲中學習和成長。其次，要合理利用圖片、符號等標識強化環境的提示功能，形成一定的規則規范，以營造無聲的引導語言環境。由于各個年齡段幼兒在不同的區域活動，教師很難跟進所有的幼兒，所以，在環境中提供部分活動路線導引圖、注意事項標識、操作步驟示范圖示等無聲的環境語言，并在活動之前引導幼兒認識和理解這些圖片和符號的含義，掌握基本的活動步驟和要求，有助于混齡區域活動順利開展。例如，在上述蝸牛照相館的“拍攝區”，教師利用圖示對一些裝飾材料的使用進行提示、提供拍攝布景的范例，同時也利用繪圖等方式展示謙讓、互助、團結等美好品質，引導幼兒之間有效互動、減少沖突。最后，強化規則的引導作用。教師可以采用觀察記錄和反饋機制，記錄孩子們在游戲中的表現。如以幼兒能夠接受的方式講解滲透規則，增強幼兒規則意識；對遵守規則的幼兒給予積極的肯定；支持幼兒在混齡游戲中自主構建規則；等等。這樣可以保證混齡角色游戲的環境有序開展，也能讓幼兒的游戲體驗更加豐富和有益。

二、 實施精準觀察，適時介入混齡角色游戲

在幼兒園混齡角色游戲中，教師的引導與支持是確保游戲順利進行并達到預期教育效果的關鍵。在游戲推進過程中，一方面，教師要給予幼兒充分的自主權，促使他們主動游戲，并觀察記錄游戲行為，了解不同年齡幼兒的游戲水平；另一方面，則應適時介入，支持游戲推進，促進他們在混齡角色游戲中實現真正發展。

（一）細心觀察幼兒狀態，做好行為分析

在幼兒園混齡角色游戲的實踐中，教師要通過細致的觀察，捕捉幼兒在游戲中的互動模式、語言表達、解決問題的能力以及社交技能的發展情況，并形成記錄，進而為不同年齡的幼兒提供更加適宜的游戲挑戰和支持。

例如，我園在構建了“蝸牛小鎮”游戲場景后，中大班的幼兒很快融入不同的主題活動之中，并展現出了一定的自主游戲能力。在開放的環境下，小班幼兒也逐漸被吸引，并通過多種形式參與其中。面對混齡角色游戲的開展，教師重點對小班幼兒進行了觀察和分析。

通過觀察發現：某日，小班的W和Y帶著好奇第一次走進了蝸牛沙拉店。因為不熟悉，他們進店后有些不知所措，并沒有與當時正在進行游戲的大班幼兒進行語言上的交流，大班幼兒也自顧自地游戲，沒有對這些不熟悉的小班幼兒進行熱情的招待，也沒有表達出共同游戲的意愿。在觀察中可以看出W和Y對游戲持觀望態度，他們想參與進來，但是卻不知道怎樣做。這時，有一名大班幼兒正在扮演“服務員”角色，他對W和Y進行詢問，你想吃沙拉嗎？就這樣W和Y逐漸融入了角色游戲。在觀察了大班幼兒的言語、動作后，W和Y對游戲中的點菜、付錢等行為有了一定的了解。通過具體分析后發現：W較為害羞，在游戲中的觀望態度比較明顯，需要他人的推動才能進入游戲情境，在游戲中與他人的語言交流較少；Y對自己的角色不太明確，但混齡游戲讓他有了更多與大孩子接觸的機會，同時也從同伴身上自然習得一些游戲經驗。游戲中，Y能夠用簡短的話語與別人交流，能很快進入游戲角色。在觀察分析的基礎上，教師對不同年齡段幼兒的游戲行為有了更加準確的了解，并圍繞“如何才能讓混齡游戲順利開展”這一問題進行重點研究，進而為更好地組織、介入混齡角色游戲奠定了基礎。

（二）通過多種方式，有效介入幼兒游戲

在幼兒園混齡角色游戲的實踐中，通過多種方式介入，教師可以促進不同年齡層次的兒童在游戲中的互動與學習。在實際操作中，教師可以通過以下方式介入游戲：第一，語言介入。對小班幼兒，教師應更多地關注其在游戲中的情緒體驗，并在語言交流中使用簡短、具體的鼓勵性語言，邀請小班幼兒參與同伴的游戲，同時，關注同伴的角色語言和行為表達。對中大班幼兒，則應適當退后，以留白式語言引導幼兒深入思考角色游戲中的問題，嘗試采用不同的語言和行動方式推動游戲的進展。無論哪個年齡段，教師都應盡量使用正面積極的詞語表達以示鼓勵，并客觀具體地指出幼兒在角色游戲中的問題，促使他們更加積極地參與到游戲之中，并與他人進行有效互動。第二，行為介入。對小班幼兒，教師應多以陪伴者和共玩者的身份參與游戲，給予幼兒游戲中的經驗引導，并適時扮演“弱勢”角色以激發幼兒的同情心，尋求幼兒的幫助；對中大班幼兒，教師則更多地扮演旁觀者和引導者的角色，當幼兒出現安全性問題、角色偏離、角色游戲長期處于同一水平模式或有難以解決的問題時，綜合運用平行式介入、垂直式介入和交叉式介入的方式，引導幼兒進入下一階段的角色游戲，并借助觀察再次審視幼兒角色游戲的水平。第三，環境支持。在觀察游戲的基礎上，教師應不斷調整材料的投放、空間的規劃等，便于不同年齡的幼兒更加順利地參與到角色游戲之中。同時，搭建同伴間互動合作的平臺，創造不同年齡段幼兒共同商討游戲設置的機會，并適時引導，讓幼兒之間相互交流溝通，建立內在的角色游戲規則，以確保游戲的順利開展。

三、 評價活動成效，持續優化混齡角色游戲

評價和改進是幼兒園混齡角色游戲持續開展的重要步驟。在游戲實踐中，教師應根據相關要求定期評價，整合不同年齡幼兒在游戲中的體驗、參與度以及反饋評價等信息，以了解混齡角色游戲設計與實施的成效，進而針對不足做出改進，優化游戲質量，更好地發揮混齡角色游戲對幼兒成長的積極作用。

（一）多元評價，形成有效反饋

在幼兒園混齡角色游戲的實踐中，多元評價是確保活動成效和持續優化的必要環節。通過收集和分析幼兒在游戲中的表現數據，教師可以更準確地了解每個人的參與度、社交技能、認知發展和情感表達等情況，同時優化評價內容、創新評價方法。此外，也可以幫助教師識別和設計能夠促進兒童在社會互動中學習和成長的游戲活動，為每個年齡段的幼兒提供個性化的支持和指導，最終實現混齡角色游戲的教育目標。

例如，在蝸牛小鎮的混齡角色游戲場景中，教師們構建了可視化角色游戲評價機制。在實際操作過程中，通過照片、視頻、圖畫、文字、圖表、符號等各種形式，將游戲評價進行可視化的呈現。這種評價方式不僅直觀，而且能夠更好地吸引孩子們的注意力，使他們更容易理解和接受評價結果。同時，結合游戲情境，將不同的評價主體和評價內容融入游戲實施過程中。如通過“工作日志”這一環節，幼兒可以進行白描式自我評價，回顧和反思自己在游戲中的表現，培養自我評價和自我反思的能力；在“合伙人圓桌會”環節中，教師與幼兒們進行互動式評價，通過討論和交流，幫助他們更好地理解評價標準，提高他們的參與感和認同感；在“點贊小屋”環節開展同伴互動式評價，幼兒可以通過互相點贊和鼓勵，增強彼此之間的友誼和合作精神。通過這種多元化的評價機制，教師不僅能夠全面了解幼兒在游戲中的表現，還能夠更好地引導他們進行自我提升和成長。同時，不同年齡段的幼兒也可以在輕松愉快的游戲氛圍中發展社交技能和情感認知能力。

（二）多方改進，提升游戲質量

混齡角色游戲的設計與實施是一個持續推進的過程。通過收集和分析游戲過程中的信息，教師可以了解不同年齡段兒童在游戲中的參與度、互動頻率以及社會性的發展情況。基于這些信息，教師可以及時調整游戲材料和規則，持續改進游戲設計方案，以確保每個年齡幼兒在游戲中找到適合自己的角色，從而提升整體的游戲體驗。例如，在蝸牛小鎮混齡角色游戲中，幼兒以自己特有的學習方式，積極主動地與環境、材料和人互動，實現了綜合發展。通過多元評價，教師既認識到了不同年齡幼兒在混齡角色游戲中的成長情況，同時也發現了其中存在的問題。如部分游戲的材料投放不合理，難以對幼兒形成有效吸引；教師的介入不及時，部分幼兒尤其是小班幼兒長期處于觀望狀態等等。對此，教師可通過教研持續討論，進一步了解幼兒對游戲的需求，并對游戲方案做出針對性調整，以促進游戲效果的提升。

四、 結論

總之，幼兒園有效開展混齡角色游戲，能夠促進幼兒的社會發展、豐富幼兒的認知經驗、增強幼兒的自信心以及加強彼此之間的有效交往，促使其逐步接納新角色，實現綜合發展。隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育工作者還應持續進行教研，重點圍繞混齡角色游戲的支持策略進行研究，從引導、介入、指導、干預等角度探索游戲支持方式，以便于設計出更利于混齡角色的游戲主題、營造出更利于探索的游戲環境，從而真正提升不同年齡段幼兒的游戲能力，促進幼兒身心健康成長。

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