農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

摘要：文章針對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，通過文獻(xiàn)綜述與案例研究相結(jié)合的方式進(jìn)行了探討，同時關(guān)于課內(nèi)外閱讀銜接的策略提出了以下建議：首先，應(yīng)精心挑選適合的閱讀材料，以強(qiáng)化課堂內(nèi)外閱讀內(nèi)容的連貫性；其次，需加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，以促進(jìn)課堂內(nèi)外閱讀方法的有效銜接；最后，應(yīng)努力營造良好的閱讀氛圍，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀環(huán)境的無縫對接。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；課內(nèi)外閱讀銜接；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0048-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，且小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬字。目前，通過對農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀能力整體上呈滑坡趨勢，一些高年級學(xué)生閱讀方法不正確，導(dǎo)致閱讀速度慢，部分學(xué)生甚至連起碼的標(biāo)點(diǎn)符號都不會用，閱讀素養(yǎng)不高。對此，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)如果只是將學(xué)生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以語文課程為載體，不斷探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在“得法于課內(nèi)，受益于課外”的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

一、 合理選擇閱讀材料，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容銜接

課內(nèi)外閱讀內(nèi)容銜接強(qiáng)調(diào)的是將課堂內(nèi)所學(xué)的語文知識與學(xué)生在課外的閱讀實(shí)踐相結(jié)合，形成一個連貫的學(xué)習(xí)過程。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生面臨閱讀資源不足、閱讀材料單一等問題。對此，教師應(yīng)立足課內(nèi)以及根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，精心篩選、推薦經(jīng)典作品，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬閱讀視野、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（一）根據(jù)教材課文，推薦優(yōu)秀文章

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統(tǒng)編版小學(xué)語文教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生閱讀提供了很好的例子。基于此，教師應(yīng)深入研究教材選文，并結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容適當(dāng)向課外進(jìn)行延伸，為學(xué)生提供“舉一反三”的學(xué)習(xí)機(jī)會。

第一，依據(jù)課文推薦作者的其他作品。學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后，語文學(xué)習(xí)并未終止，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀該作者的其他作品，以深入理解作者的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)了部編版語文六年級上冊《少年閏土》這一課后，學(xué)生通過課文內(nèi)容，可以領(lǐng)略到一個知識淵博、活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象。該課文不僅展現(xiàn)了“我”與閏土之間短暫而真摯的童年友誼，以及對閏土的深切懷念，還表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的不滿和對建設(shè)新社會、新生活的強(qiáng)烈渴望。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受當(dāng)時社會的黑暗面，以及勞苦大眾的痛苦。通過閱讀這些課外資料，不僅能夠滿足學(xué)生求知欲望，還能拓寬學(xué)生視野，對作者形成更全面的理解。第二，根據(jù)課文重點(diǎn)內(nèi)容拓展延伸到相關(guān)閱讀材料。在語文教學(xué)中，教師可依據(jù)課文的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生延伸至相關(guān)的課外文章，進(jìn)行對比分析。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬知識領(lǐng)域，還能培養(yǎng)其寫作技巧。統(tǒng)編版語文教材“閱讀鏈接”部分通常會提供拓展閱讀材料，這些材料或成為課后練習(xí)題的組成部分，或融入了對比閱讀的理念，對擴(kuò)展學(xué)生的知識面有極大幫助。例如，在教學(xué)部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師可以以課文內(nèi)容的詳略得當(dāng)為出發(fā)點(diǎn)，向課后“閱讀鏈接”拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀舒乙的《北京的春節(jié)》和斯妤的《除夕》。通過拓展，學(xué)生能夠?qū)Υ汗?jié)中“做年飯”和“吃團(tuán)圓飯”等風(fēng)俗習(xí)慣形成更加全面具體的了解，同時也在不同作家的描繪中豐富并深化對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的認(rèn)知。

（二）結(jié)合單元主題，篩選經(jīng)典作品

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依托統(tǒng)編版教材各單元的人文主題和“快樂讀書吧”內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生有效展開課外拓展閱讀，緊扣教材冊次的主題要求，制訂好閱讀計劃，開展好閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)等才有章可循、有“法”可依，碎片化的淺閱讀才能變?yōu)橄到y(tǒng)化的深閱讀。

對小學(xué)生而言，在中低學(xué)段應(yīng)著重激發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、初步掌握閱讀策略。對此，教師可以根據(jù)“想象”這一人文主題推薦《小鯉魚跳龍門》等童話故事；根據(jù)“神話故事”這一人文主題推薦《中國古代神話》《亞瑟與金繩子》等中外神話故事。進(jìn)入高年級階段，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀方法、深入閱讀分析、實(shí)現(xiàn)自我成長則成為課外拓展閱讀的主要任務(wù)。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對高年級統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”這一板塊進(jìn)行分析，并立足學(xué)生主題做好課外拓展閱讀推薦。其中五年級的整本書閱讀導(dǎo)向是基于閱讀策略的鞏固和運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)展高階思維，提升閱讀品質(zhì)。據(jù)此，教師可以根據(jù)“四季之美”等人文主題推薦《這就是二十四節(jié)氣》等科普讀物。六年級的課外拓展閱讀導(dǎo)向是關(guān)注學(xué)生在閱讀中的成長。教師可以根據(jù)六年級上冊“快樂讀書吧”的主題“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，為學(xué)生推薦《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等作品。同時指導(dǎo)學(xué)生通過理解故事情節(jié)來厘清人物關(guān)系、分析人物性格，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時學(xué)會挖掘中心人物，聯(lián)系相關(guān)情節(jié)建立整體感知，以一本書閱讀帶動群書閱讀，螺旋式地提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。

二、 加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀方法銜接

課內(nèi)外閱讀方法銜接強(qiáng)調(diào)的是，通過精心設(shè)計的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)結(jié)合單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用閱讀方法，進(jìn)而鍛煉獨(dú)立思考能力和自主閱讀能力。

（一）根據(jù)課文精讀，指導(dǎo)文本分析方法

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，通過精讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文本分析的基本技巧，如識別文章的主旨、分析作者的寫作手法、理解語言的深層含義等。在精讀課文的基礎(chǔ)上教師則應(yīng)進(jìn)行課外拓展，促使學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，部編版語文四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，即要求學(xué)生能熟練根據(jù)文章的描寫想象、描繪畫面。在《觀潮》一課的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊調(diào)動所有感官，在文字中“看”到畫面、“聽”到聲音，進(jìn)而勾勒出錢塘江大潮的壯美畫面。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀樂維華的《潮魂（節(jié)選）》，并設(shè)計問題：“你能根據(jù)文章中的描寫想象到什么畫面呢？書中還有哪些像這樣讀起來特別能產(chǎn)生畫面感的描述呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中邊讀邊想象畫面，并且把想象到的畫面寫在相應(yīng)的地方作為批注。這樣的課內(nèi)外閱讀銜接能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，受益于課外”的目的。

（二）結(jié)合群文閱讀，鍛煉對比閱讀能力

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，旨在通過呈現(xiàn)多篇文章，圍繞同一議題展開探究性閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師可以立足單元主題以及課內(nèi)文章篩選課外文章，組織學(xué)生展開群文閱讀，讓他們在閱讀具有相似主題或文體的多篇文章的過程中進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的異同，從而加深對文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者意圖的理解。

例如，部編版語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了系列關(guān)于魯迅的課文。在單元教學(xué)指導(dǎo)中，教師以群文閱讀的理念對學(xué)生進(jìn)行了以下指導(dǎo)：首先，資料整合，走近魯迅。教師在執(zhí)教《少年閏土》這篇課文時，鼓勵學(xué)生充分利用豐富的課外資料，制作“魯迅先生小報”，引導(dǎo)學(xué)生全面了解魯迅及其作品。通過主動獲取魯迅的生平，學(xué)生得以更加深入地理解文本，進(jìn)而走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。其次，情節(jié)解讀，塑造形象。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立文本整體感知，通過朗讀、品讀“月下看瓜刺猹”等經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到閏土的鮮明形象。這種緊扣情節(jié)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生深入理解人物性格，感受人物的情感波動，為后續(xù)對比閱讀奠定了基礎(chǔ)。最后，群文對比，拓展思維。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著《故鄉(xiāng)》中的相關(guān)片段《兄弟重逢》，從多個角度認(rèn)識并走近閏土這一鮮活的人物形象。通過對比閱讀，學(xué)生不僅看到了閏土從少年到中年的形象變化，還深刻感受到了魯迅對農(nóng)民貧苦生活的深切同情以及對現(xiàn)實(shí)社會的強(qiáng)烈批判。從單篇到多篇，學(xué)生不僅加深了對魯迅作品的理解，還激發(fā)了其繼續(xù)閱讀魯迅其他作品的濃厚興趣。這樣的群文閱讀指導(dǎo)不僅讓學(xué)生在課堂上與魯迅先生更近一步，還促使他們在課內(nèi)外閱讀中實(shí)現(xiàn)了方法的銜接，從而為課后自主進(jìn)行拓展閱讀積累了經(jīng)驗(yàn)。

（三）通過整本書閱讀，提高整體閱讀效果

整本書閱讀不僅能夠讓學(xué)生沉浸在豐富的故事情節(jié)和深刻的思想內(nèi)容中，而且有助于學(xué)生構(gòu)建起對文本的全面理解。在課外進(jìn)行整本書閱讀的過程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)遷移課堂閱讀的種種方法，如瀏覽閱讀、批注閱讀、思維導(dǎo)圖式閱讀等，這樣既能夠進(jìn)一步熟練閱讀方法，也能夠拓寬閱讀視野，豐富閱讀積累。基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在遷移閱讀方法的過程中發(fā)展閱讀能力。

依托部編版語文五年級下冊第二單元“走進(jìn)中國古典名著”這一主題，根據(jù)課文《猴王出世》以及本單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容，教師推薦學(xué)生閱讀中國古典名著《西游記》，旨在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課外延伸閱讀，從中認(rèn)識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。在閱讀《西游記》的過程中，學(xué)生遇到的一大挑戰(zhàn)是文言文與白話文混合的語言風(fēng)格。為了幫助學(xué)生克服這一難題，教師在教學(xué)過程中引入了恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略。包括通過閱讀章節(jié)標(biāo)題來掌握該章節(jié)的核心內(nèi)容；結(jié)合前后文來推斷句子的含義；對難以理解的部分可以選擇暫時跳過，然后聯(lián)系上下文或者通過輔助工具進(jìn)行解讀。通過運(yùn)用這些方法，學(xué)生逐漸適應(yīng)了《西游記》這一類古典名著的語言風(fēng)格，同時也完成了對各個章節(jié)的整體閱讀，實(shí)現(xiàn)了對情節(jié)的有效梳理。此外，由于《西游記》中出現(xiàn)的人物較多，情節(jié)較為復(fù)雜，教師還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和理解來繪制思維導(dǎo)圖。如圍繞“孫悟空”這一核心人物繪制思維導(dǎo)圖，找出能夠表現(xiàn)他不畏強(qiáng)權(quán)、敢于反抗、神通廣大、嫉惡如仇等性格品質(zhì)的情節(jié)。這樣則可以實(shí)現(xiàn)整體閱讀，并建立關(guān)于名著人物的知識體系，提高深度閱讀效果。由此可見，在整本書閱讀指導(dǎo)中，通過方法的遷移和運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，讓學(xué)生對文學(xué)作品以及名著人物實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)識和理解，從而提高讀整本書的能力。

三、 營造良好閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀環(huán)境銜接

良好的閱讀環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接的有力保障。通過對目前小學(xué)生閱讀調(diào)查研究來看，課外閱讀環(huán)境不足嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀活動的開展。對此，教師一方面要加強(qiáng)對班級閱讀環(huán)境的營造，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為；另一方面應(yīng)增進(jìn)家校合作，引導(dǎo)家長參與閱讀活動，營造良好的家庭閱讀氛圍，讓學(xué)生更加主動地實(shí)現(xiàn)課外閱讀拓展。

（一）打造書香班級，支持閱讀活動

一個充滿書香氣息的班級環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在潛移默化中愛上閱讀，并主動參與課內(nèi)外閱讀的銜接。為此，教師首先可以從班級布置、圖書角建設(shè)等方面入手，打造一個溫馨而富有文化氛圍的閱讀空間。其次，開展師生共讀活動，推動課內(nèi)外閱讀銜接。師生共讀不僅能促進(jìn)師生之間的情感交流，還能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更深入地理解書籍內(nèi)容。例如，教師可以圍繞“整本書閱讀”任務(wù)群開展師生共讀活動，鼓勵學(xué)生在閱讀完一本書后，能通過思維導(dǎo)圖和課件的形式主動分享自己的閱讀心得和體會，以此鍛煉自己的表達(dá)能力，讓他們在分享中收獲更多知識和啟示。最后，合理安排閱讀時間，打造多元化班本閱讀課程。班本課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計富有創(chuàng)意和趣味性的課程內(nèi)容。通過班本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地了解書籍背后的故事和文化內(nèi)涵，促使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀、愛上閱讀。

（二）增進(jìn)家校合作，促進(jìn)家庭閱讀

在課內(nèi)外閱讀銜接過程中，家庭的參與是非常重要的，樂于閱讀的家長、良好的家庭閱讀環(huán)境對孩子的閱讀能力培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。但是，從根據(jù)對小學(xué)農(nóng)村家庭閱讀情況的調(diào)查來看，一些家庭缺乏適合兒童閱讀的書籍資源，導(dǎo)致孩子接觸的閱讀材料比較單一；一些家長缺乏引導(dǎo)孩子閱讀的意識和方法，使得家庭閱讀氛圍不濃厚；電子產(chǎn)品的泛濫使得孩子更傾向于使用電子設(shè)備進(jìn)行娛樂，而不是閱讀紙質(zhì)書籍；等等。對此，教師應(yīng)重視家校合作，為家庭教育提供有效指導(dǎo)，以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀環(huán)境的有效銜接。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)家長營造良好的家庭閱讀氛圍。家庭是培育孩子閱讀習(xí)慣的重要環(huán)境。鑒于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的局限性，家長可以合理安排室內(nèi)空間，設(shè)立一個閱讀專區(qū)，配備書架、軟裝飾，并根據(jù)教師的推薦以及孩子的興趣投放一些優(yōu)質(zhì)讀物，從而為孩子提供一個專屬的閱讀環(huán)境，以便他們在課余時間能夠隨時進(jìn)行閱讀。同時，針對孩子自我管理能力不足的情況，家長可以嘗試與孩子共同制訂一個每日固定的閱讀時刻表，如根據(jù)教師安排的整本書閱讀任務(wù)制訂每日閱讀計劃，并通過親子閱讀、指導(dǎo)閱讀等方式共同落實(shí)計劃。其次，教師應(yīng)通過多種途徑促進(jìn)家庭閱讀。在資源相對有限的農(nóng)村地區(qū)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富教育資源，并通過定期舉辦線上讀書分享會等方式為家庭閱讀提供資源支持，與家長溝通閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，及時掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展。最后，教師可以組織開展線下閱讀活動，引導(dǎo)親子閱讀，促進(jìn)家庭之間交流孩子課外拓展閱讀的經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境，為學(xué)生課外閱讀提供保障。

四、 結(jié)論

閱讀教育在小學(xué)語文教學(xué)中具有極大的重要性，它不僅能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該注重閱讀教育，通過課內(nèi)外的有效銜接為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高閱讀能力，從而真正提高農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。

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