以美育人以文塑魂

摘要：隨著“三新”理念指導基礎教育改革落實，高中美術課程注重圍繞立德樹人、素質(zhì)育人目標調(diào)整教學活動，在美術課堂滲透核心素養(yǎng)理念，引領學生全方位素養(yǎng)的形成。美術課程涵蓋了美術知識、技能和審美等要素，對學生審美情操、人文素養(yǎng)發(fā)展具有重要影響。在多元目標引領下美術課程應科學創(chuàng)新教學活動，從創(chuàng)設情境、提出問題、探索文化、引領觀察、整合資源和創(chuàng)意創(chuàng)造方面出發(fā)，創(chuàng)設學生感悟美、表現(xiàn)美的教育環(huán)境，發(fā)揮以美育人、以文塑魂的教育價值。

關鍵詞：高中美術；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；教學策略

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0145-04

在新課程改革深入落實的背景下，高中美術課程逐漸向多元素質(zhì)育人目標轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮美術課程美育價值，引領學生審美意識、價值觀念和繪畫能力全面發(fā)展。高中美術課程應注重“素養(yǎng)導向、任務啟發(fā)”，圍繞核心素養(yǎng)目標創(chuàng)設感知、鑒賞和創(chuàng)造的良好環(huán)境，實現(xiàn)守正創(chuàng)新，促進教學增質(zhì)提效。基于此，在高中美術課程創(chuàng)新建設中，教師應立足實際了解教學創(chuàng)新的不足和障礙，并實現(xiàn)與時俱進整合與靈活運用多種方法，創(chuàng)設學生圖像識讀、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的綜合性學習環(huán)境。在此，文章簡要闡述核心素養(yǎng)目標引領下高中美術課程創(chuàng)新提質(zhì)的方法。

一、 新課程改革背景下美術教學創(chuàng)新的困境

（一）專注知識與技能，忽視審美意識發(fā)展

隨著新課程改革理念深入落實，落實核心素養(yǎng)培育目標已成為美術課程改革的重要方向。但是在落實素質(zhì)育人理念中，存在部分教師認識不足和觀念滯后的現(xiàn)象。部分美術教師過于追求學生在知識與技能上的突破，將教學重點放在了繪畫技巧、美術理論等方面，忽視了審美意識的教育。教學行為簡單化導致學生將美術視為一種單純的技能訓練，而缺乏審美判斷和創(chuàng)新創(chuàng)造。久而久之，學生難以形成獨立的審美觀點，對美術作品的鑒賞能力也難以提高。因此，在美術課堂上，教師應注重育人目標的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，發(fā)揮課程美育和德育價值。

（二）強調(diào)感悟與欣賞，探索活動淺嘗輒止

高中美術教學活動創(chuàng)新是新課程改革落實的重要環(huán)節(jié)，然而在教學中部分教師更加側(cè)重于繪畫教學，因此在課程規(guī)劃與設計方面缺乏科學性與協(xié)調(diào)性。在美術課堂上，教師將教學重點放在了培養(yǎng)學生的審美情感和欣賞能力上，忽視了深度探索和實踐活動，導致美術課程逐漸形式化，在缺乏實踐的情況下學生難以將理論知識內(nèi)化吸收，更加缺乏思考和形成獨特觀點的空間，使得學生產(chǎn)生審美鑒賞意識和美學創(chuàng)造能力止步不前的問題。因此，在美術課堂上，教師應增加學生自主思考和活動的空間，實現(xiàn)以生為本調(diào)整教學內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)。

（三）側(cè)重講解與展示，教育方式缺乏創(chuàng)新

相對高中基礎學科而言，大部分教師將美術課程視作“邊緣化”學科，因此課程創(chuàng)新的動機較弱。首先，在應試思想禁錮下，教師更加傾向使用說教和講解的方式加深學生對技巧的理解，而忽視了學生的思考和創(chuàng)新。其次，美術課堂尚未走出“教師中心”的模式，盡管教師運用信息化手段優(yōu)化活動，但是教師呈現(xiàn)資源和信息的內(nèi)核沒有改變，學生依舊缺乏主動性，致使美術課程創(chuàng)新形式化、淺層化。因此，在美術課程建設中，教師既要重視資源開發(fā)，又要重視學生參與、思考和分析的空間的創(chuàng)設，圍繞核心素養(yǎng)目標創(chuàng)新“教”與“學”活動。

（四）教學管理松散化，專業(yè)能力參差不齊

由于學校、社會對美術課程研討和對教師培育的力度不足，制約了美術教育管理和教師專業(yè)能力的發(fā)展。首先，高中階段對美術教師的管理與考核缺乏系統(tǒng)化機制，導致教師工作態(tài)度逐漸松懈，且缺乏有效的研修與發(fā)展空間。其次，美術教師自身水平參差不齊，對核心素養(yǎng)目標的解讀和對課程創(chuàng)新的力度不一而足。因此，在美術課程建設中，應健全教師發(fā)展機制，在教師專業(yè)化輔助下創(chuàng)新教學。

二、 高中美術課堂滲透核心素養(yǎng)目標的價值

（一）突出多元文化，培養(yǎng)文化意識

在新課程改革全面落實的背景下，高中美術課程不僅需要加強知識培育，還應落實美育、德育目標。而核心素養(yǎng)指導下教師關注學生藝術眼界、批判性思維發(fā)展，并加強目標導向下融合性教育環(huán)境的創(chuàng)設。首先，核心素養(yǎng)目標引領下，教師注重挖掘?qū)W科文化育人價值，深入挖掘作品的文化背景信息、內(nèi)在思想，加深學生對各種文化形式、藝術表現(xiàn)和歷史傳統(tǒng)文化的認知，促進學生文化修養(yǎng)和藝術欣賞能力發(fā)展。其次，教師圍繞“文化素養(yǎng)”培育目標開發(fā)多元文化資源，讓學生在欣賞世界名作中思考深層含義和感知思想情感，促進學生鑒賞能力、文化認知發(fā)展。由此可見，美術課程滲透核心素養(yǎng)目標能讓教師走出思想的誤區(qū)，并開發(fā)美術課程文化育人價值，在美術課堂引領學生人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)發(fā)展。

（二）關注創(chuàng)新創(chuàng)造，開發(fā)深層能力

高中美術課程從單一的知識育人目標向多元素質(zhì)教育目標轉(zhuǎn)變，促進美術課堂活動創(chuàng)新，從而創(chuàng)造學生深層次學習和創(chuàng)造性運用的環(huán)境。首先，美術課程更加關注學生審美情感、藝術素養(yǎng)發(fā)展，從而設計美術創(chuàng)作和實踐活動，鍛煉學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為學生長期學習和發(fā)展奠定基礎。其次，在高中美術課堂逐漸增加學生審美創(chuàng)造和藝術評論活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，既開發(fā)學生批判、分析和創(chuàng)新的思維，又促進學生美學認知和藝術素養(yǎng)發(fā)展，提升學生美術綜合素質(zhì)。因此，在美術課堂上，教師應基于核心素養(yǎng)導向創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設學生綜合發(fā)展的美術學習環(huán)境。

（三）注重質(zhì)疑批判，引領個性發(fā)展

新課程改革強調(diào)美術課程秉持學生中心理念創(chuàng)新教學，實現(xiàn)美術課程設計綜合考量學生的認知和發(fā)展，促進學生個性化、綜合性發(fā)展。在核心素養(yǎng)目標指向下，教師注重引導學生對美術作品、創(chuàng)作過程及文化背景進行質(zhì)疑和批判性分析，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和審美鑒賞力。且在美術課堂上，教師應更加關注學生的個性差異，提供多樣化的學習內(nèi)容和活動，讓學生在美術學習中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，實現(xiàn)在美術課堂落實美育目標，達成審美素養(yǎng)和思想情感雙重發(fā)展的教育目標。因此，在美術教學中，教師應關注學生個體發(fā)展，創(chuàng)設具有針對性、科學性、層次性的教學環(huán)境。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中美術教學創(chuàng)新策略

（一）巧用信息技術輔助，創(chuàng)設趣味導入環(huán)境

在新課程改革背景下，高中美術課程不僅注重知識與技能的培育，更注重美術學習興趣與藝術素養(yǎng)的塑造。在美術課程建設中，教師應秉持以學生為中心的理念創(chuàng)新教學活動，既了解學生階段認識，設計具有趣味性、開放性的教學活動，又尊重學生個性，創(chuàng)設啟發(fā)式、體驗式環(huán)境，引領學生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美。因此，在英語課程建設中，教師可以與時俱進，借助圖文、視聽融合的方式創(chuàng)設沉浸式學習情境，既展示優(yōu)秀作品引領學生觀察與鑒賞，融合美術史、文史等內(nèi)容創(chuàng)設感知情境，又融合生活元素促進學生識別與解讀，引領學生辨析與感知生活中視覺文化信息，促進學生學習興趣、文化認知等綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“不同的歌聲——民族文化與美術”教學導入中，教師可以使用微課視頻演繹不同的民族文化，帶領學生感受文化與藝術的交融，既給予學生豐富的審美體驗和誘發(fā)想象力，又拓寬學生文化視野和培育正確的文化意識。如教師展示不同民族的圖騰、紋樣等，帶領學生領略原始美學，并展示建筑、歌舞、服飾等，讓學生感受美學在生活中滲透。同時，教師可以借助音樂與美術融合的方式給予學生多種感官體驗，引領學生深入感知美術作品傳遞的思想情感。如教師運用微課展示《伏爾加船夫曲》的音樂作品和《伏爾加纖夫》的美術作品，并提出問題：說一說你的聽覺感受與視覺感受。引導學生從不同視角分析。又如教師設置趣味模仿活動，組織學生模仿纖夫動作，感受作品傳遞的情感。教師巧妙運用信息技術進行信息和資源拓展，創(chuàng)設學生感知、欣賞和思考的情境，增強學生的美術學習興趣和鑒賞意識。

（二）梯度問題啟發(fā)思維，搭建深入思考支架

在核心素養(yǎng)目標引領下，教師應注重引領學生感知、評價與判斷，促進學生認知和感知美的多樣性，并在觀察與鑒賞中形成獨特的審美觀念。因此，在美術課堂上，教師應注重以問導思，運用層次性問題激活學生思維，在分析與解答中逐步深化學生對美術知識的理解。教師可以圍繞主題和美術作品提出問題，結(jié)合學生認知搭建問題支架，引發(fā)學生對未知內(nèi)容的關注和探索，并借助系統(tǒng)化問題幫助學生搭建趨于完整的認知體系，促進美術素養(yǎng)、批判性思維和結(jié)構(gòu)化認知全面發(fā)展。

例如，在“審美自律”學習過程中，教師不僅需要帶領學生了解中西方的美術流派、繪畫風格。更要注重引領學生深層次探索，引領學生解讀作品思想、繪畫技藝、風格等，促進學生從美學角度了解美術作品。如教師結(jié)合“入木三分”的故事引發(fā)學生對《蘭亭序》的思考，圍繞作品教師提出問題：①《蘭亭序》與故事有什么關聯(lián)？②請你找出作品的“之”字，并觀察該字的體態(tài)、美感。③你認為將不同“之”字進行位置互換，會對作品美感產(chǎn)生影響嗎？通過設問引領學生感受行書的“因勢而變”“變化中統(tǒng)一”的特點。教師圍繞美術作品提出問題，引領學生從文化、美學角度欣賞，既激發(fā)學生的學習興趣，又為學生提供不同的欣賞和思考角度，促進學生逐步深入感受作品美。

（三）體悟作品內(nèi)在情感，有效拓寬文化視野

素質(zhì)育人目標指導下美術課程注重圍繞美育目標創(chuàng)新教學活動，在品味畫面形式、色彩和內(nèi)容的基礎上加深學生對文化和情感的理解，發(fā)揮美術課程潤心啟智的教育價值。在美術課程中，教師應發(fā)揮引領作用，讓學生形成解讀畫面具體內(nèi)容、了解畫作傳遞的文化信息和思想情感，引領學生深度鑒賞。因此，在美術課堂上，教師可以創(chuàng)設文化主題探索活動，鼓勵學生自主收集作品文化背景、藝術家信息等，從而解讀作品的深層含義。同時，教師可以設計作品對比欣賞活動，促使學生調(diào)動已有認知分析和挖掘作品的相似之處與差異之處，對美術作品形成更加全面的理解。

比如，在欣賞“追尋美術家的視線——美術家表現(xiàn)世界的獨特方式”中，教師可以融合作品創(chuàng)作文化、創(chuàng)作方式和創(chuàng)作者信息設計鑒賞活動，引領學生了解作品傳遞的情感和思想，并在探究中促進學生文化認知與審美能力發(fā)展。如教師創(chuàng)設“鑒別真?zhèn)巍钡蔫b寶活動，運用多媒體展示不同作者繪制《最后的晚餐》，組織學生收集《最后的晚餐》創(chuàng)作背景、作者風格等信息進行鑒別，如作品采用五個三角形的構(gòu)圖方法、人物眼神與動作變化等，并了解到文藝復興時期倡導人文主義，達·芬奇深受影響并在作品中融入人性解放的思想。學生在趣味的鑒寶活動中充分發(fā)揮主觀能動性進行思考與探究，了解作品繪畫技巧、內(nèi)在思想等，促進了審美鑒賞能力與人文素養(yǎng)提升。

（四）融合真實生活情境，提升觀察創(chuàng)造能力

在核心素養(yǎng)目標引領課程調(diào)整與優(yōu)化背景下，高中美術教學活動日漸形式多樣。生活化教學活動作為新興教育模式受到師生的喜愛。生活化教學強調(diào)以現(xiàn)實生活為背景創(chuàng)設親身體驗、實地欣賞的教學活動，在探索生活美學中促進學生審美判斷、美術表現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。因此，在高中美術課堂上，教師可以整合生活資源，創(chuàng)設感受圖像造型、肌理和色彩的環(huán)境，引導學生對生活中的藝術進行描述、分析和評價，在生活化環(huán)境中促進學生美學意識、美術核心素養(yǎng)發(fā)展。

比如，在“形的空間及質(zhì)感”學習中，教師可以結(jié)合生活中建筑的形引導學生觀察和了解三維空間中形的表現(xiàn)和處理，既引導學生用美學視角觀察生活，又借助生活元素引領學生空間意識、視覺形象發(fā)展。如教師展示《南湖紅船》作品，從空間表達的角度帶領學生體會“紅船精神”。在處理船頭時，教師再現(xiàn)龍舟乘風破浪的形象，讓學生感受船頭微微上揚給作品賦予的破除艱險、勇立潮頭的精神力量。教師借助生活與美術的融合打造觀察與感悟場景，在真實生活情境中引導學生深入理解作品精神，并在觀察中增強學生繪畫技能。

（五）歸納豐富文化資源，推動創(chuàng)新思維發(fā)展

在素質(zhì)育人理念下，高中美術課程將創(chuàng)新思維置于育人核心地位，借助藝術作品的獨特性激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。且核心素養(yǎng)強調(diào)美術教學培育學生的創(chuàng)新思維和審美能力，在發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的過程中塑造學生積極的求異性、觀察力、想象力，涵養(yǎng)學生積極應對和解決新問題的能力。因此，在美術課堂上，教師要帶領學生深入探索藝術的審美情趣，借助中華傳統(tǒng)文化引領學生感受藝術的創(chuàng)造性。在輕松、多元的學習環(huán)境中增強學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新思維。

以“各異的風土人情——中國民間美術”學習為例，教師可以整合家、校、社資源創(chuàng)設體驗式活動，帶領學生走進民俗文化、非遺文化、傳統(tǒng)手工藝文化，讓學生體會傳統(tǒng)文化的魅力，并激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造的積極性。如教師創(chuàng)設“玩轉(zhuǎn)窗花”活動，展示生活中過大年、逛廟會的場景，讓學生感受窗花的熱鬧與團聚的內(nèi)涵，并展示窗花文化的沒落情況，引導學生融合自身感想、結(jié)合新時代發(fā)展設計新的窗花紋樣。通過文化的交融，教師創(chuàng)設感知與創(chuàng)新的美術學習環(huán)境，在趣味環(huán)境中培育學生的創(chuàng)造性思維。

（六）設置創(chuàng)意實踐活動，鼓勵繪畫展示思想

美術學科具有強烈的抽象色彩。在美術課堂單純地引領學生欣賞，則會加劇課堂的枯燥性，且學生對新知的掌握不牢固。而實踐活動是引領學生思考理解、內(nèi)化吸收和轉(zhuǎn)化生成的重要途徑。通過美術實踐，學生能發(fā)揮自身的奇思妙想并釋放個性，讓學生不斷為藝術創(chuàng)作注入生命力。因此，在美術課程創(chuàng)設中，教師應增設實踐性、創(chuàng)新性活動，讓學生在實踐運用中掌握美術技巧，在遷移創(chuàng)新中用美術表現(xiàn)所思所想，用美術創(chuàng)造美好的生活。

以“雅與俗的交流——經(jīng)濟、科技發(fā)展與美術作品的關系”學習為例，教師可以創(chuàng)設實踐活動引領學生深入感受經(jīng)典美術與大眾文化的關系，培育學生在生活中獲取美的靈感，并用美學服務生活的意識。如教師結(jié)合《戴耳環(huán)的少女》引導學生感受美術與大眾文化，并設計創(chuàng)新性任務“讓水墨作品走進大眾生活”，讓學生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，如設計可愛的金魚、生動的動畫人物等。

四、 結(jié)論

在新時代背景下，高中美術課程建設應融合“五育并舉”“立德樹人”思想，發(fā)揮美術課程啟思賦能、培根鑄魂的育人價值。在高中美術課程開展中，教師應圍繞核心素養(yǎng)目標創(chuàng)設情境式、梯度性、實踐性活動，培育學生審美意識、創(chuàng)新能力。同時，教師應深入挖掘?qū)W科的文化內(nèi)涵，在美術教育中培育學生優(yōu)良品德與價值觀念，啟發(fā)學生智力和提升美學素養(yǎng)。實現(xiàn)在綜合育人環(huán)境中促進學生多維度、全方位發(fā)展。

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