問題驅動下幼兒園班本課程實施策略探究

摘要：在當前學前教育領域中，幼兒園班本課程的設計與應用具有十分積極的創新意義。通過幼兒園班本課程的探索與實踐，能夠幫助幼兒獲得良好的學習參與體驗，為幼兒積累經驗，全面提升幼兒的素養，促進幼兒健康快樂地成長。而通過問題驅動模式，能夠進行更加具有針對性的班本課程研發與活動設計，有效確保幼兒園班本課程收獲實效性。文章在明確問題驅動模式的價值以及幼兒園問題驅動模式現狀的基礎上，對問題驅動下幼兒園班本課程的實施策略進行了研究，旨在能夠進一步促進學前教育研究事業的發展，為廣大幼兒教育同仁展現出一條優質高效的班本課程實踐路徑。

關鍵詞：問題驅動；學前教育；班本課程；課程研發

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0152-04

幼兒園班本課程是在傳統的幼兒園課程背景下展開的課程研發創新模式，利用符合幼兒長遠發展需要的課程設計及具體實踐，達到切實提升幼兒園課程教育成效的目的。廈門市翔安區新圩第二中心幼兒園（以下簡稱“本園”）在幼兒園班本課程的實施過程中，立足兒童立場，積極以問題驅動課程研發，在不斷創新教育理念的同時，有效轉變教育模式，創建符合幼兒身心特點和成長規律的班本課程；將傳統的幼兒園課程與幼兒的生活產生聯動，將班本課程與幼兒生活相結合，又將班本課程教學應用于現實生活，既有效提升了幼兒的參與興趣，又幫助幼兒形成了良好的社會認識，養成了良好的生活習慣；積極落實家園共育理念，引導家長有效輔助班本課程的實施，共同為幼兒創造出良好的成長環境，以此全面提升幼兒園課程教育質量。

一、 問題驅動模式的價值

問題驅動模式是一種十分具有建設性意義的創新型教育研發模式，主要通過引導幼兒帶著問題開展探究活動，聚焦問題解決途徑，繼而提出具有針對性的解決方案。在具體的班本課程設計中，根據課程內容的不同促進幼兒相應的學習探究能力與問題解決能力的提升。以下就問題驅動模式的價值，進行詳細分析。

（一）問題驅動模式的價值——從幼兒層面分析

首先，在問題驅動模式下，有利于切實發揮幼兒的主體作用。教師運用問題驅動模式開展班本課程，以問題為導火索，激發幼兒的學習興趣和動力，使其全神貫注地投入活動中，積極地進行思考、觀察、探究和操作。其次，有利于培養幼兒探究學習意識，在問題驅動模式中，教師教授幼兒必要的學科知識和技能，但不對解決問題的方法、步驟、過程做出提示或解答，幼兒通過自我反復嘗試和探索，從不同的角度看待和解決問題，進一步促進幼兒自主探究能力的提高。最后，鍛煉幼兒的實踐操作能力。在問題驅動模式中，班本課程中教師傳授的理論知識只占一部分，在班本課程中的小組活動、集中教育活動中主要由幼兒的思考、討論、操作和展示構成，能夠鍛煉學生的實踐操作能力。同時，理論知識講解比較枯燥，而問題探究、動手解決問題，幼兒具有很強的參與性、互動性。

（二）問題驅動模式的價值——從班本課程層面分析

在教育研究與課程研發的具體應用領域中，問題驅動模式的作用主要分為“明確課程方向”“提高課程質量”兩點。

1. 明確課程方向

班本課程應以幼兒為本，追隨兒童，讓兒童站在課程中央，才是符合兒童學習特點的，才會是更具持久力和生命力的課程。因此，基于問題驅動的班本課程就是以幼兒感興趣的問題為主線，以促進幼兒全面發展為核心，以師幼共同構建、共同探索、共同發現和解決問題為基本活動方式，形成連續、遞進、整體的活動過程。

2. 提高課程質量

經過明確課程方向并且驅動幼兒解決實際問題的過程，能夠為后續的課程實踐提供可靠保障。教師在明確教學問題內在成因的基礎上，根據幼兒的“最近發展區”設計挑戰性問題，也能夠更加具有針對性地開展課程設計，強化解決問題的能力，并且在主動解決問題的過程中收獲經驗、提升能力，從而實現有效提升課程教育質量的目的。

二、 當前問題驅動模式在班本課程中的影響因素

問題驅動模式的運用，首先需要以幼兒感興趣的問題為起點，以培養幼兒探究能力為基礎，為幼兒創設對應的問題情境；根據線索一個問題接一個問題，一個話題接一個話題展開，之后引導通過遇到問題——解決問題——產生新問題——解決新問題的模式，有效解決問題，層層遞進推動課程發展，以此構成班本課程，促進幼兒探究能力、問題解決能力和各個維度的發展。在當前我國幼兒園教育體系結合班本課程的實施中，受到“幼兒園課程教學理念落后”“幼兒園課程教學體系陳舊化”“幼兒園課程缺乏生活性”“幼兒園課程家長參與性差”等因素的影響，制約了問題驅動模式的發展。

（一）幼兒園課程教學理念落后

隨著時代的發展，社會對學前教育的要求不斷提升，而在當前的幼兒園教育環境中，由于幼兒園課程創新研發具有一定的困難，影響幼兒園課程實施工作的開展，因此出現了幼兒園課程教學理念落后的困境。而在落后的教學理念下，幼兒園現有課程不能完全滿足幼兒當前的學習需求以及長遠的發展需要，使幼兒園教育、教學僅停留在完成任務的層面。

幼兒園課程教學理念的落后，具體表現為注重短期的教學效果，而忽略對幼兒的長遠發展需要的滿足；課程中存在過多重復內容，無法提升幼兒的學習體驗，導致幼兒逐漸喪失學習興趣；幼兒園各項課程缺乏聯系，無法形成合力，難以為幼兒持續學習提供幫助；游戲活動與基礎知識教學相脫節，沒有形成相互促進的協調性；幼兒勞動教育缺失，對幼兒自主生活觀念及生活自理能力培養不足等方面。

（二）幼兒園課程教學體系陳舊化

幼兒園教育理念落后會直接影響整體課程教學體系的更新，導致幼兒園課程教學體系出現陳舊化、僵硬化的現象。具體而言，幼兒園課程研發的經費、動力、人力資源不足等原因，使得當今我國大多數幼兒園的課程教學體系已經沿用了很長的時間，導致課程教學內容僅停留在對幼兒當前階段能力的培養，無法滿足幼兒的長遠發展需要。同時，課程缺乏對新技術、新素材的引入，致使幼兒在長期的學習過程中，逐漸喪失新鮮感，繼而降低幼兒對傳統課程的學習參與興趣。而游戲活動與基礎知識教育作為幼兒園課程內容的重點，往往單獨開展，缺乏相互的融合與呼應，進而影響了幼兒園課程教學的整體質量。

（三）幼兒園課程缺乏生活性

生活性即聚焦生活實施幼兒園班本課程，使具體活動貼合幼兒的生活經驗。然而大部分班本課程在實施中卻出現課程內容與日常生活脫節、缺乏實際聯系的問題。這是因教師沒有及時關注幼兒的興趣需求，沒有及時從幼兒的日常生活中提煉出相應的課程內容，而是憑空想象或僅依據教材設計，導致其內容與幼兒的實際生活經驗相去甚遠。生活是幼兒經驗的主要來源，也是幼兒探索未知世界的主要載體。以生活為背景實施幼兒園班本課程其課程質量自然可得到保障。

（四）幼兒園課程家長參與性差

當代的大部分幼兒家長工作比較忙碌，致使幼兒園大部分幼兒呈現出家庭教育缺失的狀況。而現今很多幼兒園則缺乏有效的“家園共育”教育理念，無法有效展開“家園合作”，進一步促使家庭教育與幼兒園教育相脫離，對幼兒的健康成長、發展產生了消極的影響。

三、 問題驅動下幼兒園班本課程的實施策略

幼兒園班本課程的設計與實施應在注重培養幼兒問題探究能力的基礎上，引導幼兒主動發現問題、解決問題，促進幼兒在解決問題的過程中獲得學習經驗以及問題解決能力的發展，從而切實提升班本課程的設計質量與實施效果。以下結合本園對問題驅動下幼兒園班本課程的實施經驗，進行詳細研究。

（一）理念創新——通過班本課程研發切實創新教育理念

在問題驅動模式背景下，幼兒園班本課程的有效實施，首先要針對“幼兒園教學理念落后”現象進行解決，通過班本課程研發切實促進幼兒園教學理念的創新。幼兒園班本課程的研發主旨，應定位于兼顧幼兒的體驗感與學習效果；加強對幼兒自主人格的培養，同時注重對幼兒社會交往能力與合作探究能力的發展；協同提升班本課程的知識性與趣味性，促進幼兒在兼具知識與趣味的班本課程活動中提升能力，發展素養；注重班本課程的長期性收益，由小及大，從引導幼兒探究解決問題開始，逐漸幫助幼兒獲得經驗，從而促使幼兒自然地養成良好的問題探究意識與問題解決能力。

本園在班本課程研發的實施過程中，根據“理念創新”的原則，開展了《組裝機械生物》《hello，色彩》《“石”在有趣》《歡聚一“糖”》等豐富的創新性班本課程。例如在“組裝機械生物”的班本課程中，通過一個月的持續的探究活動，引導幼兒以小組合作的方式，自主探究組裝機械生物的奧妙。各小組幼兒首先需要通過探究活動，解決“機械生物需要什么樣的材料？”的問題，靈活選用積木材料，自主拼接相應的“機械生物”。當每個小組幼兒完成“組裝機械生物”的拼裝之后，幼兒教師則為幼兒講解簡單的電路知識，并引導各小組幼兒繼續開展問題探究活動，從而通過合作探究過程，逐漸將本組拼裝的“機械生物”連接充電電池，嘗試讓他們各自創造的“機械生物”獲得運動能力。這樣的問題驅動班本課程，既滿足了各小組幼兒的體驗與參與感，同時又幫助各小組幼兒有效了解了科學知識，促使各小組幼兒協同提升了問題探究與問題解決能力。

（二）推陳出新——注重利用班本課程更新教學模式

在“理念創新”的基礎上，幼兒園班本課程需要不斷推陳出新、與時俱進，注重利用班本課程的設計與實踐，持續更新與完善幼兒園教學模式，在積極利用問題驅動推動幼兒展開學習活動的基礎上，促進幼兒以自主、協作、探究的方式有效完成班本課程教育目標，從而更好地提升幼兒學習收益。

在“我是中國人”班本課程的實施過程中，教師摒棄以往傳統的教學模式，將“教師教，幼兒學”轉變為教師提供學習支架（信息化資源），幼兒自主學習的教學模式。首先，教師利用多媒體，為幼兒展示相關古代四大發明、民族服飾等軟件的使用方法，再引導各小組幼兒在平板電腦上，展開對我國“造紙術”“指南針”“火藥”“印刷術”“少數民族服飾”等中華傳統文化的自主合作探究。在幼兒自主探究相應的資源素材時，幼兒自發通過對收集素材的觀察提出相應的問題，教師繼而進行整合并選取有價值的問題形成驅動性問題，例如“紙到底從哪里來？”“活字印刷術需要用什么工具？”“各民族的服飾有什么不同？”等，促使幼兒積極地進行自主探究活動。之后，教師引導幼兒運用多媒體資源，例如平板電腦、相應的人工智能語音對話功能，幫助幼兒解答各種想探究的問題，充分增強了幼兒的體驗感。各小組幼兒在不斷地探索過程中，也會進行相應的組間交流，為其他小組的同伴展現本小組的“探索成果”。通過這樣具有信息化特色的問題驅動班本課程研發，不僅滿足了幼兒對“文化探索”的好奇心，還幫助幼兒提升了信息化素養，積累了中華文化的相關知識。

（三）鏈接生活——增強班本課程與實際生活的聯系

基于生活性對幼兒園班本課程實施質量的重要影響，本園在班本課程的設計與實施過程中，以生活為載體，積極增強幼兒園班本課程與實際生活的聯系，充分融入勞動教育元素，促進幼兒在親身參與勞動過程中，有效提升了生活自理能力，并且還掌握了一定的勞動技能，樹立起了積極的勞動觀念，對幼兒當前的成長以及今后的長遠發展都具有重要的意義。

例如在《閩之味》班本課程開展過程中，結合本園所在地的美食特色“東寮豆干”“花生酥”“炸棗”等閩南特色小吃開展班本課程。制作美食的過程中，幼兒化身為小廚師，學習勞動技能，例如剝花生、切豆干、揉面團等，在幼兒勞動的過程中，不僅能夠學會一些實用的生活技能，也能了解廚師的工作內容和勞動過程，增加生活體驗。同時，在制作美食的過程中，幼兒也會遇到如“炸棗的面糊怎么調？”“怎樣煮制東寮豆干？”等問題，教師要組織各小組幼兒利用分工協作模式，共同探索相應的美食制作技能，進一步豐富幼兒的生活經驗并提高其解決問題的能力。勞動教育與幼兒的實際生活緊密相連，通過將勞動教育融入日常的生活和學習活動，為幼兒創造更多實際操作的機會，讓他們在實際的勞動中體驗到勞動的樂趣和價值，從而逐漸培養起對勞動的熱愛和尊重。

（四）家園共育——家園攜手豐富班本課程的內涵

《幼兒園指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在班本課程的設計與實施過程中，與幼兒家長展開密切聯系，拓展課程資源，引導家長參與課程管理，有效發揮家庭教育優勢，積極促進“家園協作”式的幼兒園班本課程開展。這樣做一方面能夠提升幼兒園班本課程的教育效果，讓課程的“課堂”更加豐富和多元；另一方面進一步增進了幼兒與家長間的親情。

例如在《閩之味》班本課程開展之前，教師提前設計了調查表，通過家園共育的方式讓家長與幼兒采用圖文結合的形式對“我知道的閩南小吃”及“我最喜歡的閩南小吃”進行記錄。有了家長的支持，幼兒對閩南美食有了初步的認識。接著他們又討論了“碗仔粿是什么做的呢？”“燒肉粽里面有多少食材呢？”“炸炸棗需要什么工具？”等問題，于是教師鼓勵家長在家與幼兒共同制作拿手的閩南小吃，讓幼兒了解閩南小吃的制作材料、制作過程和制作工具等。在幼兒園的“斗陣來趕圩”活動中，也邀請了會做閩南小吃的家長來園與幼兒一起制作，并讓全園的幼兒一同品嘗美味的閩南小吃。在班本課程的開展過程中，幼兒親身感受閩南飲食文化的多種多樣和閩南文化的魅力，增強其文化認同感，激發其對家鄉的熱愛之情，同時，提高了幼兒的觀察力、想象力和動手能力。通過這樣的“家園協同”式班本課程開展，一方面更加利于幼兒通過問題驅動對繪本內容產生更為豐富的理解；另一方面又有效地發揮了家庭教育作用，促使幼兒與家長能夠在共同學習探究的過程中，進一步加深親情，取得了良好的教育效果。

四、 結論

幼兒園班本課程的有效實施，離不開問題驅動模式的有效助力，通過問題驅動模式的運用，能夠在現有的幼兒園教育環境下，引導幼兒積極發現問題、總結問題、解決問題，從而全面提升幼兒園班本課程的設計與實施效果。本園在問題驅動班本課程的具體研發過程中，以培養幼兒問題探究能力與問題解決能力為主線，針對幼兒學習發展特點進行了充分的調查研究，根據幼兒的成長發展需要展開科學策劃與系統實施，從而促使幼兒在參與班本課程的過程中，不僅收獲快樂的學習成長體驗，同時還能夠與同伴積極展開合作，共同體驗探究問題與解決問題的快樂。

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