信息化視野下小學語文文言文教學策略探究

摘要：信息技術的發展和普及為教育改革提供了良好契機，各學科教師都可以采用“互聯網+教育”的方式重新搭建課堂，將信息化教學引入課內、應用于課外，從根本上開放對學生綜合能力的培養空間，讓他們可以在自由聽、說、做的過程中實現學科素養的發展。在此形勢下，小學語文教育也積極完成教學模式的創新，在信息化視野下探究文言文教學的新方法，為學生的理解與實踐應用能力的提升提供保障。文章首先探索信息技術應用于小學語文文言文教學的價值，再結合統編版教材中實際案例的分析，探索翻轉教學、多元導入、資源展示、互動教學、平臺搭建等多種教學形式，旨在促進小學語文教育的可持續發展。

關鍵詞：信息化視野；小學語文；文言文教學；教學策略

中圖分類號：G623.2；G434文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0028-04

現代信息技術對人們生活各個方面都產生著影響，而在新課改的背景下，教育教學信息化也成為必然趨勢。基于此，小學語文教師可以充分利用信息技術的優勢搭建更形象、生動的文言文教學課堂，走出傳統單向輸出教學的舒適圈，著力拓寬教學和運用的領域，避免出現學生被動接受知識、綜合能力發展緩慢的情況，結合現代信息技術化疑難為簡潔、化晦澀為簡明，從而開闊學生視野，促使他們主動參與各類實踐活動，在師生的有效互動、課內外教學的充分聯合下，全面提升小學語文文言文教學成效。

一、 小學語文文言文教學中使用信息技術的價值

（一）教學形式得到創新

傳統教育理念下，小學語文文言文教學一般采取“教師翻譯+學生背誦”的方法，學生長期處于被動狀態，且對這些較為晦澀難懂的問題只能進行機械式記憶，無法理解文言文深層含義，不利于他們未來學習與發展。而將信息技術融入課堂，有助于教師引入豐富的教學資源，組織多元化探索、實踐活動，為原本枯燥的課堂注入活力，讓學生在視野開闊的前提下提高知識認知能力，最終實現文化素養的提升。

（二）教學效果更加顯著

教學內容單一、教學模式固定化是傳統文言文教學中存在的嚴重問題，學生往往會形成一種“知其然而不知其所以然”的學習狀態，只能根據字面意思對文本進行解讀，缺少深層內涵的探究，一定程度上阻礙了他們思維品質、語言表達能力和審美能力的發展。而在信息化教學的背景下，教學過程中教師不僅能充分尊重學生的課堂主體地位，也能在激活學生學習興趣的前提下，鼓勵他們去探究與實踐，提升課堂教學的質量和效率，也有助于學生養成良好的文言文學習習慣，實現核心素養的發展。

（三）學生熱情無限釋放

小學生對語文知識的學習更偏好趣味的故事、朗朗上口的現代詩歌，面對不符合他們語言習慣的文言文始終存在熱情不足、信心不足的問題，久而久之形成消極心態，對知識的解讀和應用水平也都停滯不前，為未來初中、高中時期更高難度文言文的學習留下隱患。信息化教學模式的融入成功解決了上述問題，教師用生動圖文、動聽樂曲、生動視頻、趣味化的游戲等豐富資源構建課堂，無論是教學內容還是教學形式都明顯更有吸引力，學生很快對所學產生興趣，并在注意力集中的情況下積極、主動學習，對外釋放出無限熱情，對內快速理解知識并將其內化，實現文化素養的提升。

二、 信息化視角下小學語文文言文教學策略

文言文是小學語文學科中一個重點的教學板塊，呈現出概括性強、多變性強的特點，學生基于高效率的文言文學習，能深化對歷史、文化的認知，還能生成對中華優秀傳統文化的自信心和自豪感，因此信息技術發展的形勢下，小學語文教師應保證文言文教學的去功利化，重視過程分析和對學生綜合素質的培養，根據實際情況，巧妙利用現代化信息技術手段搭建課內外教學課堂，具體實踐方法如下：

（一）微課引領翻轉教學，激活學生學習預見性

教育改革新時期“以生為本”成為教學的核心思想，學生在學習過程中的核心地位不僅要體現在課堂互動中，還應在課前預習這一環節就有所突出。首先，教師應給予學生自主探究的機會，讓學生在主動分析、積極質疑的過程中對文言文產生初印象，方便后續的針對性教學和擴展化講解；其次，教師應根據學生預習的反饋信息明確教學的重點，對正式授課的計劃進行針對性的完善，保證不浪費課內時間，同時也保證學生高效率、高質量的學習。

為激活學生預習的積極性、增強預習價值，教師可以借助微課，根據文言文的核心主題錄制微課，將時長控制在5～8分鐘，內容包括作者的背景介紹、重點詞匯的生動化解析與舉例等，并于視頻中發布探究任務，讓學生在被視頻吸引的前提下產生自主學習的意識，并將意識轉換為實際的行為，最終獨立完成預習，教師則通過線上平臺了解學生的預習情況，為課堂教學提供參考。授課期間，基于預習的反饋信息布置小組討論、項目設計等任務，持續激活學生的思維能力和創新能力，讓他們在與其他組員合作的過程中深化知識認知、提高文言文解讀能力，并且能真正成為學習的主人，在堅定自信心的引導下養成良好學習習慣，于翻轉課堂中實現綜合素質的發展。

以部編版四年級下冊“文言文二則”的教學為例，以激活學生自主學習意識為目標，教師借助《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》微課，鼓勵學生在觀看視頻的過程中猜測文言文的含義，借助生動畫面對故事內容進行具象化展示，學生能將畫面與文言文的文字相對應，對其產生基礎認知，視頻的結尾處教師設置兩個思考問題：車胤為什么要用螢火蟲照明讀書？李白為什么一定要磨鐵杵？你從兩位主人公身上看到了哪些品質？現實生活中你遇到過類似的情況嗎？用問題引導學生思考故事背后的道理和意義，也是鼓勵他們進一步解讀文言文的內容和要點。教師根據學生的預習反饋信息制訂后續教學方案，教學之初鼓勵學生分享自己的預習成果、心得，相互之間進行思想上的交流，對認知不足之處，教師及時展開補充說明，解決問題后對文言文的重點字詞進行解釋、對語句進行分析。再基于此布置項目探究任務，要求學生以小組為單位對兩則故事進行讀后續寫，一方面檢驗他們對基礎知識的掌握能力，另一方面激活學生的想象力與創造力，從而使他們明確文言文學習的意義，并在積極實踐中獲得綜合素質的發展。

（二）信息技術課程導入，打造趣味化教學課堂

良好的導入是課堂教學成功的關鍵，小學語文文言文教學的導入如何能創新、有活力是教師長久以來都在思考的問題，而信息技術的不斷發展為教師提供了靈感，實際授課中可以采取下述方法完成導入教學任務：

第一，利用動畫課件還原文言文故事，結合與主題相對應的音樂以及有針對性的畫面激發學生的學習興趣，他們不僅能在欣賞動畫的過程中集中注意力，同時也能在與文本內容相對應的情景中產生疑問，如“他為什么這樣做？”“他真的是這樣想的嗎？”“這個做法有什么意義呢？”等，好奇心的產生是學生展現主觀能動性的前提，能促進其在有趣的畫面中正式進入知識的學習。

第二，總結文言文的核心主題，教師選取與之有一定關聯但不完全相同的內容展開綜合教學，利用現成的影視資料、紀錄片、音樂等導入課程，讓學生產生耳目一新之感，同時也會產生“這個視頻與文言文主題有什么關聯”的疑問，他們不需要教師的引導也能主動質疑，進而師生、生生進行友好互動，帶著解決問題的心態完成對文言文的解讀。

以部編版三年級上冊《司馬光》教學導入為例，教師首先播放一段動畫視頻，從動畫片《少年司馬光》第二部“砸缸記”部分中截取一個片段，用生動、形象的畫面吸引學生的注意，他們能更直觀地理解本課故事內容，借助視聽感知深入完成對故事情節、人物形象的解讀。在此基礎上，教設置自由談論環節，讓學生思考故事表達的智慧和勇氣，并說一說如何在現實生活中也發揮類似的智慧，在積極表達和思維碰撞中提高文言文理解能力，實現綜合素質的發展。

第三，將歷史事件、神話故事、歷史人物導入課程，教師基于文言文創作的時代背景或創作者本身展開引導教學，讓學生直接和歷史“對話”，也和“名人”交流，在此交互的過程中，學生已經生成了對所學深度探究的欲望，同時也在對基礎知識有一定認知的前提下提高對文本中文字的解讀、情感和思想的分析能力，實際學習過程中深度理解文言文內涵與意義，在潛移默化中實現語文綜合素養的發展。

以講解部編版五年級上冊《少年中國說（節選）》一文為例，教師首先用信息技術導入課程，展示清朝末年鴉片戰爭的場景，用視頻呈現清朝末年國家面臨嚴重危機時，大量有識之士開始尋求救國之道，他們提倡變法，以康有為、梁啟超為代表。在觀看視頻的過程中，學生能與那一時期的歷史名人“近距離”接觸，了解他們的英勇事跡，也被愛國精神所感染，并以此為基礎進入問答互動。由此激活學生的探知欲望，他們會基于自己對歷史的認知以及對課文的預習回答問題，嘗試跨越時空和那個時代的中國少年“對話”，深刻感知文言文的情感與思想，教師順勢展開正式的文章解析，提高教學有效性。

（三）信息資源多元展示，實現全方位知識鑒賞

除利用多媒體技術創設豐富的課堂導入情境外，教師還可以借助更豐富的網絡資源搭建課堂，既做到對信息的補充，也實現對相關內容的拓展，著眼于更廣闊的歷史世界、文化世界，幫助學生更細致、深刻地理解文言文的內涵。首先，可以借助古詩文網、古詩文閱讀等網站輔助教學，教師鼓勵學生根據的需求瀏覽網站，讓他們將文言文閱讀逐漸發展為自己的習慣，從而在課內學習過程中呈現出最佳狀態。其次，“電子書包”或其他學習平臺也能為教師的教學提供幫助，利用這些工具學習資源豐富、互動功能齊全的特點展開多形式的師生、生生互動，用在線測試的功能打破時間、空間上的束縛，用“討論區”為學生提供分享自己主觀情感、不同角度認知的機會，“學習筆記”則能做到對學生已學的知識進行總結，幫助他們搭建更完整的文言文知識體系，實現綜合發展；同時，現階段虛擬現實技術也逐漸走入課堂，一些需要學生身臨其境去感受的意境、概念，教師可以借助虛擬現實技術展開模式，學生在直觀感受下理解能力、實踐能力都得到明顯提升。最后，巧妙使用社交媒體，現階段小學生大都會使用手機，也對其中一些軟件比較熟悉，教師可以在和家長建立教育合作關系的前提下，將文言文輔助教學的資料上傳至微信公眾號中，也可以制作科普短視頻，發布在微博、抖音等平臺中，讓手機、平板電腦等移動終端成為學生學習的工具，久而久之文言文也由課內的單一講解延伸到課外的豐富教學，學生的語文素養、文化品質都在無形之中獲得發展。

（四）電子白板交互教學，透徹理解文言文知識

電子白板具有強大的交互功能，首先，教師可以在白板內進行即時的繪畫、書寫，并且能按照需求進行多元化內容的演示，學生在即時性的交互中不斷提高文言文理解能力，也更愿意主動學習、資源探索。其次，學生也可以在電子白板中進行操作，如標注、批注等，還能在教師的指導下進行游戲，不斷增強文言文教學的互動性與趣味性；同時，電子白板還具有輔助演示功能，如使用幕布、遮屏、聚光燈，可以對文言文中的重點內容突出講解，增強教學的視聽效果，學生會對所學內容產生深刻印象，并且教師還能基于此組織多樣教學活動，如審美鑒賞、語言互動、思維訓練等，教師隨時記錄學生的答案和觀點，在電子白板上進行對比展示，讓學生及時了解自身不足并進行改正。最后，電子白板還具有成果展示、知識復習的功能，將學生的作文、詩歌等作品呈現在白板上，為他們提供分享、交互的機會，教學的結尾處，還可以將課堂筆記、導學案、思維導圖等通過白板投影給學生，便于他們整體性地梳理知識，在有效回顧與復習中實現文言文解讀能力的提升以及文化素養的發展。

以講解部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》為例，導入部分教師打開電子白板，播放一段古琴曲，帶領學生體會古琴的韻味，以此為基礎提問：“你們知道這段音樂是用什么樂器演奏的嗎？你知道這個樂器有什么特點嗎？”用設疑的方式引導學生思考，再展開自由討論，文本解讀的過程中，教師充分利用好電子白板的批注功能，對重點的詞語、句子進行標注與解釋，如將“巍巍”和“湯湯”用同一個顏色標注，強調這兩個詞代表伯牙向往高山和流水的感情，從而幫助學生理解“高山流水”的真實含義。通過這樣直觀標注的方式，學生不僅能將文言文讀通順，還能對文章的內容和主題思想有全面的認知。最后用播放《伯牙鼓琴》動畫視頻的方式加深學生對這種知音難覓情感的理解，用電子白板勾勒出一幅美好的友情圖，讓學生在主動探索中實現文言文解讀能力的提升。

（五）信息平臺課后反饋，疑難知識個性化學習

信息化背景下，教師還可以使用線上的學習軟件開展課后復習、互動反饋工作。首先可以借助問卷調查、匿名討論的方式收集信息，讓學生在毫無顧慮的情況下對教師提出意見或表達個性化想法，在此過程中，既能保證教師了解學生的實際學習情況，以便后續展開針對性復習，也能讓學生認清自我，明確自身在文言文學習中的不足之處以及待處理的問題。其次，師生雙方都基于有效信息展開課后互動，彌補課堂教學的不足，在查漏補缺、拓展訓練中提升學生文言文學習能力。

以教學部編版六年級下冊第五單元“文言文二則”中《兩小兒辯日》為例，教師基于基礎知識、閱讀理解和應用檢驗三個要素開展線上測試，要求學生完成與《兩小兒辯日》故事情節、人物形象、主題思想多方面相關的選擇與填空題，再設置拓展性、生活化的問答題，然后要求學生站在“兩小兒”或者“孔子”的角度展開線上辯論賽，將語言能力鍛煉、書寫能力鍛煉都融入辯論之中。線上的交互讓學生思想更自由、表述更清晰，他們能結合自己對所學知識的理解闡述觀點、分享想法。同時，教師還可以組織線上的拓展閱讀活動，要求學生在家長的幫助下尋找與課文相關的背景知識、文化內涵，了解儒家思想，也感受到中國古代文化與思想的魅力，在自由的探索中拓寬視野、發散思維，實現綜合發展。

三、 結論

信息技術背景下，小學語文教師利用多元化信息資源、智能化互動工具和便捷性網絡平臺搭建全新的文言文教學課堂，不僅能輔助教學過程，讓學生在接受更全面信息后提高文言文解讀能力，也能激活學生對此類知識的探索興趣，消除小學生與文言文之間的無形屏障，讓積極向上、主動實踐的態度取代畏難、消極情緒，積攢豐富的文言文學習經驗，看到更廣闊的天地，為他們未來的學習與發展打下堅實的基礎。

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