基于鄉土資源的初中地理跨學科主題學習實踐分析

【摘要】鄉土資源是一種十分重要的教育資源，也是地理課程教學的重要載體，在初中地理跨學科主題學習過程中，巧妙靈活運用鄉土資源，可以豐富充實跨學科教學內容，改善跨學科教學組織形式，拓寬地理學科教學視野，培養學生地理跨學科探究能力、深入思考能力等，發展學生地理學科核心素養。基于此，本文就針對基于鄉土資源的初中地理跨學科主題學習實踐策略進行深入分析與研究。

【關鍵詞】鄉土資源；初中地理；跨學科主題學習

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0073-03

鄉土資源是鄉村區域具有教育功能、教育價值的社會文化、自然環境、生物、生活生產等資源，當中隱藏多學科內容，是跨學科主題學習活動組織開展的重要載體。因此，在初中地理跨學科主題學習活動規劃設計過程中，教師可以開發挖掘珍貴、優秀的鄉土資源，組織實施跨學科主題學習活動，改善學生學習體驗與學習意識，進一步提升學生跨學科主題學習能力。

一、基于鄉土資源的初中地理跨學科主題學習設計原則

（一）主題內容教育性原則

基于鄉土資源組織開展跨學科主題學習活動過程中，教師需要嚴格遵循教育性原則，選取與提煉鄉土資源。一方面，將與學生生活實際密切結合的鄉土素材當作載體，開發提煉真實、直觀的鄉土資源，保證資源具有可操作性、可獲取性，能夠為教師課堂教學、學生實踐學習提供便利。[1]另一方面，需要開發挖掘、提煉應用具有現實意義、研究探索價值的內容和主題，聚焦社會生產、人類生活所體現展示的現實問題，包括鄉村振興、生態文明建設、人類生活生產、城鄉規劃、資源保護等，能夠針對學生進行正向的指導。

（二）地理學科主導性原則

鄉土資源涵蓋范圍相對比較廣，主要分為人文資源、社會資源、環境資源等幾個部分，這些資源中蘊含多學科、多領域知識，基于鄉土資源開展跨學科主題學習活動過程中，地理教師需要遵循地理學科主導性的原則，使用地理思維分析研究鄉土資源中隱藏的地理內容、多學科知識，最終實現“以地理為主、為地理所用”的教學目標。[2]

（三）學生主體性原則

學生是地理課堂學習活動參與主體，也是跨學科主題學習活動實施的主導者，基于鄉土資源組織實施跨學科主題學習過程中，教師需要嚴格遵循以學生為主體的原則，密切結合學生興趣愛好、性格特點、生活習慣，保證主題內容與學生日常生活可以密切結合，逐步拉近學生與地理課堂之間的距離，進一步激活調動學生地理知識學習、地理實踐活動參與內驅力，培養學生知識綜合學習能力。[3]

二、基于鄉土資源的初中地理跨學科主題學習設計策略

（一）根據地理課標要求，設定跨學科主題學習目標

地理新課標提出：地理課程教學中需要培養學生核心素養，包括綜合思維、人力協調觀念、地理實踐能力、區域認知等，體現地理學科在人才培養層面具備的獨特價值。基于鄉土資源的跨學科主題學習規劃設計過程中，教師需要綜合考量地理課標要求與任務，深入分析地理課標提出的改革創新要求，科學合理設定跨學科主題學習目標，精準界定跨學科主題學習方向，為鄉土資源開發挖掘、跨學科主題學習活動組織實施提供參考依據，突出體現跨學科主題學習具備的教育指導功能作用。

（二）立足鄉土資源，明確跨學科學習主題

鄉土資源具有十分顯著的教育價值與功能作用，借助鄉土資源可以提升學生對家鄉、社會生活的理解與認識，培養學生審美情趣、問題處理解決能力、社會責任意識，提升學生地理知識探究熱情，培養學生熱愛家鄉、贊美家鄉的情懷等。為進一步發揮鄉土資源具備的功能作用，落實地理學科教育目標，在課時教學開始前，一是教師需要深入開發挖掘鄉土資源，包括歷史文化、社會經濟、自然環境、傳統風俗等各種不同的鄉土資源，正確解讀與研究鄉土資源，避免出現誤讀或者過度解讀問題，為跨學科主題規劃設計提供參考依據。二是以地理課程為立足點，綜合考量地理學科、鄉土資源具備的特點，設計具有個性化、系統化的跨學科學習主題，為跨學科主題學習活動組織實施打下堅實的基礎。[4]

（三）立足鄉土資源，規劃設計問題鏈

問題鏈是一種具有驅動性、指導性等特點的學習方法，不僅可以幫助學生深入探索研究主題內容，讓學生進行有序、連貫、系統的思考與學習，而且可以提升學生問題處理能力、深入思考能力、拓展學習能力，達成地理核心素養培養任務。[5]在地理跨學科主題學習活動開展過程中，教師可以圍繞跨學科主題、跨學科學習內容，結合開發挖掘、整合運用的鄉土資源，創設鄉土情境，提出與設計層層遞進、互相銜接、互相關聯的問題，搭建問題鏈，利用問題引導學生循序漸進探索研究主題，學習多學科知識，培養學生推理思維、地理思維等。以七年級上冊“城鎮與鄉村”這一節課教學為例，跨學科主題學習目標為：幫助學生正確認識鄉村景觀與城鎮景觀的不同，改善學生區域認知；讓學生明確掌握城鄉分布與歷史文化、自然景觀之間的關系，培養學生綜合思維；讓學生能夠辯證看待人文現象對于景觀的影響，讓學生理解家鄉景觀，培養學生環境保護意識。為落實這一目標，教師可以將“民族要復興，城鄉需要協同發展”當作主題，圍繞這一主題，開發挖掘與之相關的鄉土資料，并且搭建針對性的問題鏈。

一是展示區域古人類集居地分布資料，展示古時人類聚居地規劃圖，并且提出問題：“古人類如何分布？古人類選址的依據是什么？這種選址的利弊是什么？影響人類聚落選址的因素有什么？”通過為學生出示歷史材料，圍繞歷史材料提出與設計問題，指導學生對古人類選址進行分析與研究，可以讓學生意識到古人類選址主要靠近湖泊、河流等區域，因為這些區域可以為人類提供食物、水源，但是可能會受到洪澇危害。

二是展示呈現區域城鎮、鄉村分布景觀圖，展示城鎮與鄉村建筑圖片、生產生活圖片、公共設施圖片、自然環境圖片、道路交通圖片等。然后提出問題：“鄉村與城鎮是新時代人類聚落選址，選址特點是什么？”“兩者之間人口、生活生產、房屋建筑、道路交通、自然景觀等存在什么區別？”通過為學生出示各種不同的圖片，指導學生利用美術課堂所學的知識，嘗試從建筑、道路、公共設施與景觀等層面，針對城鎮、鄉村之間的異同進行推理分析，不僅可以提升學生圖片識別能力、深度思考能力，而且可以進一步提升學生區域認知，讓學生明確掌握城鄉區別，即鄉村人口比較少，建筑分散、路網不健全，附近有許多優美、珍貴的自然資源，主要從事捕魚、放牧、耕種等活動；城鎮人口數量多，建筑統一，以高樓層為主，道路縱橫交錯，具有立體化、網格化等特點，建設有一定的綠地，充實的勞動力服務、工業等。

三是展示三個不同類型、不同地理位置的鄉村，包括處于河流流域的鄉村、山林里面的鄉村、平原區域的鄉村等，并提出問題：“具有哪些條件與資源的鄉村可以發展成為城鎮”“上述三個鄉村，哪個容易演變成為城鎮？”“有一個鄉村位于山中，當地有豐富的動植物資源，有許多野生動植物，土壤肥沃，應該如何發展？”這一問題與生物知識、科學知識等有著密切的關系，在問題引導下，學生需要從生物角度、自然資源角度、科學發展角度分析研究鄉村的發展策略，這樣既可以幫助學生明確掌握區域地理狀態、地理環境，又可以幫助學生樹立保護環境、愛護環境意識，培養學生“人地協調觀”。

（四）根據學生學習情況，設置綜合性學習任務

為進一步提高跨學科主題學習質量，改善學生跨學科學習體驗，基于鄉土資源組織實施跨學科主題學習活動過程中，教師可以根據學生課堂地理知識學習情況、地理技能掌握情況，圍繞跨學科學習主題、學習內容與目標，遵循由淺入深、逐步進階、以學生為本等原則，規劃設計多元化、綜合化、系統化的學習任務，組織開展綜合實踐活動，引導學生自主開展或者以小組為單位開展問題探究、項目規劃設計、實踐操作、社會調查等活動，指導學生拓展學習、深度學習地理知識，搜集整合更多地理知識，開發挖掘多學科資源，培養學生地理信息調查能力、實踐探究能力、跨學科學習能力，發展學生核心素養。以八年級上冊“中國的自然環境”為例，在課堂基礎知識講解結束之后，教師可以將“探訪、尋找區域自然環境”當作主題，為學生布置跨學科主題實踐任務。

任務1：“利用互聯網平臺或者圖書查閱等形式，查閱區域自然環境相關的資料，包括地方年鑒、地方志、地情書籍等，借助圖書資源查閱，了解當地環境情況，挖掘鄉土地理資源”“利用信息技術查找鄉土影視作品，包括宣傳片、紀錄片等，了解與掌握鄉土氣候、河流、自然災害、地形地勢特點”。這一任務具有實踐性、自主性等特點，學生可以利用自己掌握的信息科技知識完成與落實這一任務，采取線上平臺調查收集相關的信息，挖掘開發有效的資源，提升信息篩查、收集等能力。

任務2：“根據區域行政圖，打開手機指南針，測量與評估當地經緯度，結合區域近20年的月平均降水量、氣候圖、地形圖等，圍繞區域自然環境特點，制作百科名片”；任務3：“以小組為單位，前往鄉村、城鎮等區域，觀察區域的河流、地形等，將自己看到的景觀、地理現象畫出來，繪制專屬的海報，介紹自己觀察到的信息”。任務2與任務3具有實踐性、綜合性等特點，在任務引導下，學生需要開展實地調查，并利用自己掌握的美術知識、美術技能繪制海報、名片等，提升學生表達展示能力、創作能力，促進學生美術素養、地理素養協同發展。

三、結語

綜上所述，基于鄉土資源開展跨學科主題學習活動，可以開闊學生知識學習視野，改善學生知識學習體驗，促進學生多學科素養協同發展，落實教育目標。而這就需要教師對學生進行重點關注，需要明確基于鄉土資源的跨學科主題學習價值作用，開發挖掘鄉土資源，提煉開發跨學科主題，組織開展跨學科實踐活動，培養學生綜合素養。

參考文獻：

[1]林鳳華.初中地理教學中鄉土地理資源的運用策略 [J].好家長，2024（28）：86-88.

[2]曲成.鄉土課程資源在初中地理跨學科主題學習中的設計策略與應用研究[D].福州：福建師范大學， 2024.

[3]馬丹丹，仇清泉.融入鄉土資源的初中地理跨學科主題學習設計[J].教育研究與評論（中學教育教學）， 2024（6）：76-80.

[4]賈紅偉.基于鄉土資源的初中地理情景化教學設計研究 [J].智力，2024（4）：28-31.

[5]邵晨，宋賽萍.基于鄉土資源的初中地理跨學科教學實踐研究——以“崇明清水蟹‘爬’上了云貴高原”為例 [J].地理教學，2023（13）：35-37.

作者簡介：

陶婉婉（1991年12月—），女，漢族，安徽蚌埠人，本科學歷，中學二級職稱，研究方向：地理教育教學。