新課標視域下小學科學學科育人價值的探索

摘" "要：發展中國特色社會主義教育事業的核心是立德樹人，落實培養社會主義建設者和接班人的本質要求是培養全面發展的人。發揮學科育人的作用，實現學科育人價值，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。《義務教育科學課程標準（2022版）》強調促進學生全面發展，使學生形成適合個人終身發展和適應社會發展所需的必備品格、關鍵能力和正確價值觀，這是學科育人價值的集中體現。基于此，教師必須更新教學觀念，堅持以“素養本位”為導向，發揮學科育人的作用，發展學生各項能力，落實學生核心素養的培養。

關鍵詞：小學科學;素養本位;育人價值;立德樹人

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）04-0030-03

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出了落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，強化教師隊伍基礎作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的工作目標，發展素質教育，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿義務教育全過程，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，促進學生健康成長。學科教學既是立德樹人的重要載體，也是立德樹人的主要途徑，立德樹人是學科教學的根本任務，也是學科教學改革的方向。因此充分發揮學科育人功能，實現學科育人價值是落實立德樹人根本任務的出發點和落腳點。

在現今以知識傳授為主導的背景下，課堂模式趨向于“知識本位”導致學生所學的知識碎片化、割裂化。學生的學習停留在記憶、淺層理解。學生提問能力差，不善于獨立思考，且表達交流和合作的能力不足，學科育人價值的實現遭遇層層障礙。

以核心素養為靈魂的新課程，全面凸顯了學科的育人價值。教師要落實核心素養的培養要求，立足學科課程標準，從“教書”走向“育人”，即從“知識本位”向“素養本位”過渡。重視學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀的培養，以育人價值為核心，改變以往的教學思想，將“灌輸主義”的課堂模式轉變成“自主、合作、探究”的課堂模式，突出學生的主體地位，發揮教師的引導和促進作用，改變接受式學習、機械訓練式的課程實施模式，引導學生主動參與到科學探究的全過程，啟發學生的積極思維，培養學生數據收集、處理、分析和解決問題及表達交流與合作等關鍵能力。基于核心素養的培養，筆者提出以下幾點教學策略，來實現科學課程的育人價值。

一、探究材料——實現科學育人價值的著力點

現今科學課堂出現科學探究活動多而雜的情況，如探究時間短，探究目的不明確，課堂秩序混亂，教學活動形式化、表面化、無效化等等問題。探究材料是學生經歷知識發現和建構的有力抓手，使學生建構知識不再局限于文本，同時學生的探究材料也是教師教學目標達成、教學重難點突破的基石。教師要在探究材料的準備上多下功夫，滿足不同階段學生自主探究與合作探究的需要。

探究材料可以是課件、視頻、記錄單、資料卡、實驗器材、數字化軟件APP等。教師應基于學生的學習內容、認知水平及已有的經驗，將“學習內容”轉化成“探究材料”，以滿足學生自主操作和合作探究。學生借助“探究材料”自主學習與合作學習，經歷知識發現和建構的過程，發展學習自主、合作學習能力和思維能力，拓寬科學課程育人的廣度。例如在“生物的啟示”這一課認識蜂巢特點時，由于五年級學生還未學習圓的概念，難以比較各個圖形內切圓的大小，教師可以將所有圖形的數據及圓的相關知識轉化為資料卡，先讓學生通過視覺的判斷，再通過資料卡上閱讀與分析，驗證六邊形所筑的蜂巢具有內部空間更大，用料更節省的特點。而后學生發現蜂巢是立體圖形，教師再提供不同形狀的立體圖形材料，供其測試稱重，發現六邊形的蜂巢結構更穩定、承重力更強。

二、教學活動——實現科學育人價值的助力點

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出了要以課程為載體，全面落實立德樹人的根本任務。教學活動是落實立德樹人任務的重要載體，而探究和實踐活動是科學課堂教學活動的主要形式。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調要設計多樣化的學習方式，以實踐和探究為主導，讓學生主動參與，積極思考，培養其探究實踐能力及自學能力。現今的科學課堂面臨的問題是“虛”“假”探究現象普遍存在，學生參與率低，主動性差。部分教師為走流程而探究，探究缺乏目標，流于形式。甚至出現1分鐘的短時探究，以及一節課上設置了四五個探究環節的情況，探究缺乏思維價值，影響了科學課程的育人價值。

基于“素養本位”的教學觀念，踐行學生“自主、合作、探究”的教學方式。教師要基于學生的實際情況和認知水平，設計出學生感興趣、能參與、感受、體會的有利于學生能力發展的教學活動。要多以挑戰性、真實性、實踐性的任務來激發學生的學習興趣和探究欲望，使他們積極主動地投身到科學的探究學習中。當然學生的探究并不是一蹴而就，應是循序漸進、層層深入的，在保證學生有充足的時間進行探究時，在探究活動的設計上也要體現層次性和進階性，同一課程上的探究活動應由簡單到綜合，同時探究活動應以目標為導向，讓學生明確活動的目的，發揮不同層次教學活動育人的作用，助力實現科學課程的育人價值。

例如在“探究擺”一課中，教師可以先提前設計好單擺供給學生了解擺的結構及探究影響擺的快慢因素，當學生了解完擺的結構及影響擺快慢的因素后，讓學生挑戰設計制作一個一秒擺動一次的擺或固定時間擺動固定次數的擺，使他們能應用所學知識完成任務，提高他們的應用遷移和解決實際問題能力。例如在“擰螺絲的學問”一課中，教師可先設計學生體驗螺絲刀擰螺絲的活動，讓學生認識輪軸結構，緊接著提供輪軸模型，讓學生利用輪軸模型探究輪軸省力的秘密。即從簡單到綜合的活動，使學生經歷“具體——抽象——具體”的思維過程，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、展示舞臺——實現科學育人價值的增長點

《課標》中強調要重點關注師生、生生之間的交流與互動，教師要引導學生對知識與方法進行歸納、總結與反思，并在日常生活、社會實踐中加以應用遷移，以促進學生的自主與合作學習能力的養成。在科學課堂上部分教師仍以講授為主，學生被動接受學習，缺乏主動性。部分教師設計匯報環節，但學生匯報時，語言表達常常不嚴謹、不規范，甚至出現答非所問的情況，運用科學語言表達的能力差。課上缺乏展示交流的機會，學生自主學習和合作學習能力難以提升，課程育人的有效性低。

教師應在科學課堂上搭建開放包容、平等互助的展示交流舞臺，學生可以暢所欲言，表達、分享、交流自己的探究過程、收獲和作品的思路想法。通過師生交流、生生交流，發展交流表達能力及自我監控能力，增長科學課程的育人價值。同時教師可以在學生表達的過程中提供幾個表達句式，幫助學生掌握表達的要領，進而能全面、清晰、正確地表達探究過程的發現及結論。教師還可依據學生的表達交流，了解學生的學習及教學目標的達成情況，及時發現學生學習所遇到的困難及問題，及時調整自己的教學進程，以適配學生學習。

例如在“制作降落傘”一課，教師可在學生制作完降落傘后搭建匯報交流的舞臺，讓學生講明自己的降落傘制作和測試的過程或遇到的困難，并讓學生自評和互評。學生在交流過程中產生思維的碰撞，發展了他們的批判性思維，提高了語言表達能力，同時培養他們尊重他人，樂于分享的科學精神。例如在“生態瓶”一課中，學生制作完生態瓶后，學生上臺展示自己的生態瓶，并解說設計思路及想法，為后續能較好地完成觀察記錄埋下伏筆，提高他們反思能力及解決問題能力，實現科學課程育人價值。

四、教研平臺——實現科學育人價值的支撐點

《課標》明確了小學科學的課程性質、課程理念、課程目標等，強調了小學科學課程要落實立德樹人的根本任務，充分發揮科學學科的育人價值，為其終身發展和適應社會發展奠定良好的基礎。小學科學教師既要遵循教育教學規律和學科教學目標，設計符合學生學情的教學活動，又要樹立立德樹人長遠目標，基于學科本位涵育學生科學素養，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。所以科學教師不僅要有扎實的學科知識與技能，還要通過不斷地學習先進的教學理念，不斷更替、革新自己的教學思想與方式，將其落實在實際的課堂教學中，并通過實踐和反思不斷深化，以達到最佳的學科育人的力度。

部分小學科學教師習慣于以教學為中心，表現出重教學輕教研的傾向，教學理念陳舊，“知識本位”占主導地位，“滿堂灌”教法依舊存在。我們要改變以往的觀念，以落實學生核心素養的發展為出發點和落腳點，與時俱進。將提升教師育人能力作為教師教研、培訓的重點，開發以學科育人能力為主題的研修課程、培訓課程，促進教師研修由學科教學研修向學科育人研修轉變，為提升科學課程育人力度提供有力支撐。總之發揮學科育人作用，實現學科育人的價值，需要科學教師不斷提高自身的科學素養，立足立德樹人的根本任務，實現學生核心素養的培養。

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