高中政治課堂教學互動模式的構建與實踐

摘 要：隨著教育改革的深入推進，高中政治教師要積極探索提高課堂互動性的教學策略，更好地激發學生的學習興趣和提高課堂教學效率。本文將分析高中政治課堂教學互動模式的構建意義與構建原則，從課前、課中、課后三個環節探討高中政治課堂教學互動模式的構建策略，以期帶給學生新穎、有趣的政治學習體驗，使學生在充分參與課堂互動的過程中更好地掌握知識、提升能力、形成素養。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；互動模式；構建策略

新課標強調，教師要樹立以學生為主體的教學觀念，促進學生的主動學習。高中政治教師構建課堂教學互動模式是尊重學生學習主體地位的主要途徑。為此高中政治教師要自覺摒棄“填鴨式”的教學方法，要用多種形式的互動性教學活動激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、提高學生的學習效率，為取得理想的政治教學成績奠定基礎。

一、高中政治課堂教學互動模式的構建意義

受傳統教學模式的影響，部分高中生的政治學習興趣較低、學習效率不高、思維發展水平不高。互動模式是幫助高中生轉變政治學習觀念的有效工具，有助于激發學生的政治學習興趣、提高學生的政治學習效率和促進學生思維發展。

（一）激發學生的政治學習興趣

在傳統的政治課堂教學中，教師只讓學生機械地記憶政治概念，不利于激發學生的學習興趣。互動模式強調教師與學生就教學內容進行充分互動，如用問題引導學生厘清教學要點、設計小組互動活動推動學生發展綜合能力等。由此可見，互動模式支持下的政治教學內容更具趣味性與吸引力，更能激發學生的學習興趣。

（二）提高學生的政治學習效率

以往部分高中政治教師只注重提高學生的考試成績，不注重引導學生深入理解政治知識的內涵，導致學生的政治學習效率低下。在互動模式中，學生可以發揮主觀能動性，通過參加多種形式的互動活動來了解政治知識的內涵，并深入體會政治知識的應用價值，切實提高政治學習效率。

（三）促進學生思維的發展

以往部分高中政治教師采取的“滿堂灌”教學方式不利于活躍學生的思維，導致學生缺少深度思考的能力。在互動模式中，高中政治教師可以運用問題推動學生深入思考政治概念的內涵，以及設計辯論活動引導學生辨析不同的政治現象，這對學生綜合性、批判性思維的發展起到了積極作用[1]。

二、高中政治課堂教學互動模式的構建原則

高中政治教師要結合學生的身心發展特點、教學內容的特點和學生的學習需要設計互動教學方案，提高互動模式的構建質量。

（一）趣味性原則

高中政治學科包含大量需要學生理解、記憶的文字信息。教師若只讓學生機械地記憶這些文字信息，就會讓學生產生厭倦心理，降低學生的政治學習質量。教師只有向學生呈現一些趣味性、生動性的互動學習內容，才能充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率[2]。

（二）目標清晰性原則

高中政治教師要結合教學目標設計互動教學內容，確保學生的討論方向不出現偏差。教師若只以活躍課堂氣氛為目的設計互動教學內容，雖然能在一定程度上激發學生的學習興趣，但無法提高學生完成學習任務的效率，就會降低互動模式的應用質量。

（三）補充性原則

高中政治教師要改變“按教材教”的觀念，要結合學生的學習及發展需要將與教材內容聯系緊密的課外內容融入課堂，如時政素材、熱點新聞等，以此調動學生參與課堂互動的積極性，助力學生構建相對完整的知識體系。

三、高中政治課堂教學互動模式的構建策略

高中政治教師要準確把握課前、課中、課后三個環節的互動教學要求，在此基礎上建立全過程的互動模式，豐富學生的互動學習體驗。

（一）課前互動，把握學生的學情

在課前教學階段，高中政治教師要通過互動活動了解學生的學習水平，以及明確學生存在的問題，在此基礎上提高課堂教學內容設計的科學性。與此同時，教師要與學生構建和諧的師生關系，要調動學生參與課堂互動的主動性。

1.促進學生課前預習

高中政治教師要大力培養學生的自主學習能力，使學生養成自主學習、自主思考的良好習慣[3]。教師促進學生課前預習是培養學生自主學習能力的有效途徑。在課前教學階段，教師可以將課上教學要點制作成微課視頻，以及結合微課視頻的內容設計預習檢測題。教師要借助智慧教學平臺將相應的微課視頻、預習檢測題推送給學生，助力學生提高自主學習質量。學生的預習數據可以實時反饋到教師端，成為教師優化教學設計的支持性因素。例如，學習人教版必修一第一單元《生活與消費》的貨幣部分知識時，教師將商品的基本屬性、貨幣的職能、匯率與進出口，以及通貨膨脹、通貨緊縮與應對措施等知識點融入微課視頻中，引導學生提前預習。學生可以將自己在預習過程中遇到的問題發送到學習群組里，與同伴、教師共同探討問題，在互動中提高預習效率。教師可以把學生尚未解決的問題納入課上重點教學范圍內，使課上教學內容更具針對性。為了進一步調動學生的預習積極性，教師可以把學生的預習數據實時推送到學習群組里，將優秀學生的榜樣、帶動作用充分發揮出來，在班級范圍內營造良好的自主學習氛圍。

2.構建和諧的師生關系

互動模式強調師生雙向溝通。而部分高中生存在“怕老師”的心理，很少主動與教師溝通。為了解決這一問題，高中政治教師要適當放低自己的姿態，做到尊重學生、相信學生，以及學會從學生的視角出發思考問題，才能拉近與學生之間的心理距離，成功營造民主、輕松、和諧的教學氛圍。在此教學氛圍的影響下，學生可以做到敢于表達、敢于質疑，提高參與課堂互動的質量[4]。例如，學習人教版必修二第三單元《發展社會主義民主政治》時，學生通過自主預習，產生了多個疑問。教師積極引導學生將自己的所思所想表達出來，讓學生從被動的學習狀態中走出來，使學生真正成為“思辨者”“討論者”。學生提出了如下問題：為什么要堅持黨的領導地位？為什么中國不走資本主義道路？教師肯定了學生善于質疑的精神，并引導學生通過學習及討論共同解決這些問題。教師尊重學生的學習主體地位，有效拉近了與學生之間的距離，為學生提高課上學習效率奠定了基礎。

（二）課中互動，提高學生的學習效率

在課中教學階段，高中政治教師要合理設計互動性教學內容，激發學生的學習興趣，提高學生掌握政治知識、發展思維能力的速度。

1.創設趣味性教學情境

學生若缺少學習興趣，就很難全身心投入課堂學習當中，也會逐漸喪失求知欲。高中政治教師創設趣味性教學情境是激發學生學習興趣、提高學生學習動力的有效途徑。在趣味性教學情境的引導下，學生可以主動參與互動活動，做到高效學習[5]。例如，學習人教版必修一第三單元《收入與分配》中的“個人收入的分配”時，教師創設了如下情境來調動學生的學習主動性：小明大學畢業后進入一家私企工作，第一個月的工資就發了六千多，比一些老員工還要多。學生對情境中小明的工資很感興趣，也產生了疑問：為什么剛畢業的小明第一個月拿到的工資比一些老員工還要多？教師讓學生結合相關資料，以小組為單位進行討論。通過討論，學生明確了勞動者的個人收入與付出勞動的數量、質量之間存在必然聯系。小明公司實施按勞分配制。小明能高質量地完成自己負責的任務，獲得了公司的獎勵，工資就會比一些老員工多。在情境的幫助下，學生可以更好地掌握按勞分配的概念，也能明確我國實行按勞分配的必要性。

2.分層設計互動任務

學生之間的學習能力各不相同，掌握知識的速度也有所差異。高中政治教師要通過與學生交流、向學生發放調查問卷、組織學生參加簡單測驗的方式把握好學生學習能力的發展情況，在此基礎上將學生劃分為基礎組、拓展組和拔高組，并向不同小組的學生布置相應難度的互動任務。教師分層設計互動任務有助于所有層次的學生都積極主動地參與課堂互動，提升課堂整體教學效率。例如，學習人教版必修一第四單元《發展社會主義市場經濟》“經濟全球化與對外開放”時，教師圍繞改革開放設計了如下三個層次的互動任務：一是基礎性任務，學生要了解改革開放的原因及意義；二是拓展性任務，學生要理解馬克思主義思想路線的內涵，能夠闡述改革開放的發展歷程與取得的成就；三是拔高性任務，學生要闡述自己對“改革開放只有進行時，沒有完成時”這一觀點的理解。學生要結合自己的學習能力選擇完成其中的一個或多個互動任務。教師還可按照“組間同質、組內異質”的原則將學生劃分為多個小組，鼓勵政治學習能力較強的學生帶動政治學習能力一般及較弱的學生完成互動任務，通過這種方式來鍛煉學生的合作能力和促進學生共同進步。

3.設計信息化互動教學內容

“互聯網+”時代，高中政治教師可以結合實際，將電子白板、PPT、互動平板等運用到互動模式的構建過程中，使互動教學內容更具吸引力，以及提高學生的知識遷移能力。例如，學習人教版必修一第二單元《生產、勞動與經營》中的“生產與經濟制度”時，教師運用《大國崛起》影片中的部分內容引導學生掌握理論性較強的知識，如社會主義初級階段的基本經濟制度及公有制經濟的構成等。生動形象的影片提高了學生掌握知識的效率。為了檢驗學生的知識掌握效果，教師可以在互動平板上設計限時作答游戲。學生要在規定時間內閱讀并回答問題。完全通關的學生可以獲得積分獎勵；答題錯誤的學生可以獲得相關錯題的解析視頻，進一步鞏固知識點。在此過程中，互動白板成了教師與學生之間的溝通“橋梁”。教師可以根據學生的答題情況動態調整課上教學計劃，使課上教學內容更具實效性。除此之外，教師還可運用智慧教學平臺的隨機分組、隨機點名等功能活躍課堂氣氛，進一步提高學生參與課堂互動的積極性。成功設計信息化互動教學內容需要教師具備較高水平的信息素養。為此高中政治教師要積極主動地學習教學信息技術的應用要點，掌握運用信息技術制作教學資源、重組教學資源等技巧，使學生獲得良好的信息化學習體驗。

4.設計辯論活動

辯論活動既能促進學生鞏固所學知識，又對學生辯證思維的發展起到了推動作用。高中政治教師可以多組織學生參加課堂辯論活動，進一步提高課堂的互動性與育人性。例如，學習人教版必修三第二單元《文化傳承與創新》時，教師設計了如下辯論問題：我們應該學習外來文化嗎？教師將持有相同觀點的學生分成一個小組，鼓勵學生結合自己的生活經驗、查閱的資料以及教材內容論述自己的觀點。通過參加辯論活動，學生可以養成尊重他人意見的良好習慣，并能學會從多角度思考問題。與此同時，辯論活動提升了高中政治課堂的趣味性，可以進一步激發學生的政治學習興趣。

5.精設問題鏈

高中政治教師要圍繞教學內容、教學目標及學生的學情，精心設計問題鏈來引導學生充分參與課堂互動。在問題的引導下，學生可以擁有更加活躍的思維、更加強烈的探究欲望，提高學習效率。例如，學習必修一第一單元《生活與消費》中的“多變的價格”時，教師在教學白板上向學生展示了近年來價格變化明顯的物品及其相關信息。教師設計了如下問題激發學生的探究學習欲望：通過觀察，你有何發現？物品的價格為什么會不斷地變化？影響物品價格的因素有哪些？學生要結合問題交流互動，合理發表自己的看法。教師要及時點評學生的觀點，真正打造良性互動課堂。

（三）課后互動，評價學生的學習表現

在課后教學階段，教師要認真點評學生的綜合性學習表現，將評價促學、評價促教的作用落到實處。

首先，教師要豐富作業的類型。教師可以設計繪制思維導圖、小練筆、角色扮演等作業類型，鼓勵學生完成自己喜歡的作業。多種類型的作業對學生思維能力、語言表達能力、合作能力及創新能力的發展起到了推動作用。教師要結合學生的作業完成情況明確學生對所學內容的掌握情況，在此基礎上動態調整課堂教學內容。

其次，教師要制定評價細則。評價細則是教師評價學生的重要參考，每條細則都對應一定的分數值。教師可以在固定周期為學生參與課堂互動的表現打分，并結合分數調整課堂互動式授課方案，形成良性循環。例如，學習人教版必修一第四單元《發展社會主義市場經濟》時，教師將互動問題的難度、每個互動問題學生的參與度、學生在課后提出的反饋意見等納入評價細則當中，綜合點評學生參與課堂互動的情況。當出現評價分數過低的情況時，教師要及時尋找問題，并采取有效措施解決問題，有效提升互動教學質量。

最后，教師要豐富評價的主體。教師要為學生參與自評、互評活動創造條件。例如，教師可以引導學生結合自我評價表格描述自己的學習收獲及存在的疑問等，以此增強學生的反思學習意識。教師還可鼓勵學生點評同伴在合作探討問題過程中的表現，引導學生學會吸取他人的優點。包含多元主體的評價內容更具參考價值，更能反映出學生的綜合性學習情況。

結束語

高中政治教師構建互動教學模式可以帶給學生新穎、有趣的政治學習體驗，對學生政治綜合學習能力的提升產生了正面影響。未來高中政治教師要持續探索更多新穎的互動模式構建策略，如設計項目化互動活動、組織學生跨學科學習等，進一步調動學生參與互動的積極性。

參考文獻

[1]馮海東.互動式教學在高中政治課堂中的應用策略[J].山西教育（教學），2024（6）：75-76.

[2]戚景麗.高中政治課堂互動有效性策略[J].中學政史地（教學指導），2023（11）：43-46.

[3]張瑩.高中政治教學課堂互動有效性策略研究[J].高考，2022（28）：107-109.

[4]張戈.增強課堂師生有效互動，促進高中政治教學實效[J].試題與研究，2022（23）：9-11.

[5]丁建強.高中思想政治互動教學的開展策略[J].中學課程輔導，2022（16）：39-41.