錨定·鏈接·增值：小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“三步定位法”探索

摘要：在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，如何既保持音樂(lè)學(xué)科的主體地位，又實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可使用“三步定位法”——錨定、鏈接、增值，以精準(zhǔn)選擇音樂(lè)核心要素為起點(diǎn)，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)以及采用多元化評(píng)價(jià)方式，為小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化的實(shí)施方案。實(shí)踐表明，這種方法不僅提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了“以音樂(lè)為本，以素養(yǎng)為魂”的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；“三步定位法”；學(xué)科融合

一、問(wèn)題提出：小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“為跨而跨”現(xiàn)象

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，仍存在“為跨而跨”的現(xiàn)象：學(xué)生在語(yǔ)文老師的帶領(lǐng)下逐字逐句分析古詩(shī)《春曉》的平仄規(guī)律，卻對(duì)歌曲的旋律特點(diǎn)缺乏足夠了解；或者在歷史老師的講解中僅了解《黃河大合唱》的歷史知識(shí)，卻忽略了音樂(lè)中的節(jié)奏變化和情感表達(dá)。這種“喧賓奪主”的現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生失去了通過(guò)音樂(lè)感受美、表達(dá)美的機(jī)會(huì)，也削弱了音樂(lè)教育的核心價(jià)值。問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于，跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)未能以音樂(lè)學(xué)科為核心，而是將音樂(lè)作為其他學(xué)科的“背景音樂(lè)”或“裝飾品”。教師如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中以音樂(lè)學(xué)科為主體，防止“為跨而跨”現(xiàn)象，成為亟待解決的難題。

二、分析問(wèn)題：什么是跨學(xué)科？——基于音樂(lè)學(xué)科的視角

在探討小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施之前，我們必須先回答一個(gè)根本性問(wèn)題：什么是跨學(xué)科？只有厘清這一概念的本質(zhì)，才能避免實(shí)踐中“為跨而跨”的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科與多學(xué)科的有機(jī)融合。

（一）跨學(xué)科的界定與關(guān)鍵特征

1926 年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯（R.S.Woodworth）在美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)的一次會(huì)議上首次運(yùn)用了“跨學(xué)科”（Interdisciplinary）一詞。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)劉仲林教授給“跨學(xué)科”的定義是：“凡是超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，均可稱(chēng)為‘跨學(xué)科’。”結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，形成如下的界定：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)、能力或思維，通過(guò)一定的載體（如主題、現(xiàn)象、問(wèn)題、產(chǎn)品等）形成整合性的跨學(xué)科理解的過(guò)程。這個(gè)界定體現(xiàn)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵特征。

1.解決真實(shí)問(wèn)題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，而非僅鞏固學(xué)科知識(shí)，即“為何而跨”。明確的目標(biāo)（如解決問(wèn)題、創(chuàng)生新知識(shí)）是避免學(xué)習(xí)零散拼湊的關(guān)鍵。

2.合適的載體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要一個(gè)有意義的主題、問(wèn)題或現(xiàn)象作為載體，能夠整合兩個(gè)及以上學(xué)科，并具有一定挑戰(zhàn)性。

3.多學(xué)科基礎(chǔ)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)建立在多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，超越單一學(xué)科范圍，通過(guò)深入探索各學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)深度融合與創(chuàng)新。

4.創(chuàng)造性和探究性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)造性思維，這來(lái)自“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”（Constructivist Learning Theory）和“探究式學(xué)習(xí)”（Inquiry-Based Learning）相關(guān)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與創(chuàng)造性思維，通過(guò)篩選、整合多學(xué)科知識(shí)，形成獨(dú)特的解決方案。

5.跨學(xué)科理解

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是形成整合性的跨學(xué)科理解，超越單一學(xué)科范圍，在解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的過(guò)程中促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)步。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度與廣度因類(lèi)型而異，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)上述特征有更高要求，而淺層跨學(xué)科學(xué)習(xí)則可能僅涉及學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單整合。

（二）音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可行性

音樂(lè)天然融合數(shù)學(xué)（節(jié)奏）、物理（聲學(xué)）、歷史（音樂(lè)史）、文化（民族音樂(lè)）等多學(xué)科元素，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理想載體。其核心任務(wù)是通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形式之美與秩序之美，樹(shù)立正確的審美觀念，實(shí)現(xiàn)“以美育人”的目標(biāo)。音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以音樂(lè)為核心，通過(guò)傾聽(tīng)、感受與多學(xué)科知識(shí)的輔助，幫助學(xué)生全面理解與運(yùn)用音樂(lè)，推動(dòng)音樂(lè)學(xué)科在深度與廣度上實(shí)現(xiàn)“自我超越”，最終達(dá)成“以美育人”的終極目標(biāo)。

（三）基于音樂(lè)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則

1.圍繞三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開(kāi)

音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“聽(tīng)”“感”“悟”三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開(kāi)。

聽(tīng)：傾聽(tīng)是音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)，學(xué)生能夠構(gòu)建有意義的“音樂(lè)文本”，理解音樂(lè)的內(nèi)涵與價(jià)值。

感：感受是音樂(lè)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)調(diào)用多學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)情境的“通感聯(lián)覺(jué)”，進(jìn)入“共情”狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)是連接音樂(lè)與多學(xué)科的橋梁。

悟：領(lǐng)悟是理性分析與知識(shí)遷移的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，深化對(duì)音樂(lè)技術(shù)、風(fēng)格與情感要素的理解，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

“聽(tīng)”“感”“悟”三位一體的設(shè)計(jì)思路，不僅有助于深入理解音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，還能促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用與遷移，為音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有效路徑。

2.以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)

真實(shí)問(wèn)題是促成跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)因素。音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，科學(xué)選擇主題，增進(jìn)學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置真實(shí)問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中；通過(guò)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的剖析，可將學(xué)習(xí)主題逐步分解為具有結(jié)構(gòu)性意義的問(wèn)題鏈，進(jìn)而連接處于離散狀態(tài)的多學(xué)科知識(shí)和技能，深化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

3.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）審美感知目標(biāo)

教師要充分發(fā)揮音樂(lè)的“聽(tīng)覺(jué)—審美”特性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、感受和領(lǐng)悟，欣賞藝術(shù)之美；借助多學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自然、生活和社會(huì)的多元之美。

（2）藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)

藝術(shù)表現(xiàn)是音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心能力，涉及情感表達(dá)、文化理解和創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。通過(guò)與心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)情感管理和共情能力；與科技、視覺(jué)藝術(shù)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探索電子音樂(lè)等新形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；與歷史、地理結(jié)合，幫助學(xué)生理解不同文化的音樂(lè)傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化包容性。

（3）創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)

音樂(lè)不僅是審美感知的載體，更是實(shí)踐應(yīng)用的媒介。學(xué)生常常需要為古詩(shī)詞配樂(lè)、為默片配樂(lè)或創(chuàng)編歌舞音樂(lè)，這要求他們通過(guò)“共情”和“通感聯(lián)覺(jué)”打破藝術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。這種創(chuàng)意實(shí)踐不僅能加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，還能提升洞察力和創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供支持。

（4）文化理解目標(biāo)

音樂(lè)的技術(shù)性和藝術(shù)性應(yīng)回歸其時(shí)代和地域背景進(jìn)行理解。通過(guò)跨學(xué)科方法，學(xué)生能更深入地感悟音樂(lè)在社會(huì)和歷史發(fā)展中的意義與價(jià)值。同時(shí)，注重本民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

三、解決問(wèn)題：“三步定位法”的實(shí)踐路徑

基于上述分析，在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中，我們提出“三步定位法”——錨定、鏈接、增值，并結(jié)合“確定起點(diǎn)—明確目標(biāo)—設(shè)計(jì)載體—構(gòu)建任務(wù)”的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)路徑，確保音樂(lè)學(xué)科的主體地位，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合與學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）錨定：確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以音樂(lè)學(xué)科的核心要素為起點(diǎn)，確保音樂(lè)的主體地位不被削弱。這些核心要素包括：

1.音樂(lè)本體知識(shí)，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等；

2.音樂(lè)文化內(nèi)涵，如民族音樂(lè)的風(fēng)格特征、歷史背景等；

3.音樂(lè)表現(xiàn)能力，如演唱、演奏、創(chuàng)編、表演等。

例如，在《傳統(tǒng)音韻》單元中，教師始終以京劇唱腔為核心，通過(guò)“聽(tīng)—唱—演—?jiǎng)?chuàng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入感受音樂(lè)的魅力。數(shù)學(xué)老師在講解音程比例時(shí)，不是簡(jiǎn)單地計(jì)算數(shù)字，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為什么這個(gè)音程聽(tīng)起來(lái)特別和諧？這種設(shè)計(jì)既保持了音樂(lè)的主體地位，又自然融入了跨學(xué)科元素。

（二）鏈接：明確目標(biāo)與設(shè)計(jì)載體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要通過(guò)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。明確目標(biāo)與設(shè)計(jì)載體是鏈接環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

1.明確目標(biāo)

跨學(xué)科目標(biāo)應(yīng)圍繞音樂(lè)核心素養(yǎng)，分層設(shè)計(jì)。

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，如準(zhǔn)確演唱、理解曲式；

（2）拓展目標(biāo)：發(fā)展跨學(xué)科能力，如用數(shù)學(xué)分析節(jié)奏，用科學(xué)解釋音高；

（3）高階目標(biāo)：培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，如文化理解、創(chuàng)新思維。

例如，在《節(jié)奏探秘》這一單元，教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確拍打4/4拍節(jié)奏型；

（2）拓展目標(biāo)：學(xué)生用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)表示音符時(shí)值關(guān)系；

（3）高階目標(biāo)：學(xué)生設(shè)計(jì)校園節(jié)奏游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.設(shè)計(jì)載體

主題式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)載體是連接音樂(lè)與其他學(xué)科的橋梁，應(yīng)具備趣味性、整合性和實(shí)踐性。

例如，在《聲音地圖》教學(xué)中，教師以“繪制校園聲音地圖”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿趣味性和實(shí)踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生用平板電腦采集校園中的聲音（如鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲），分析音高、音色特征（音樂(lè)）；通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究聲音的產(chǎn)生與傳播原理（科學(xué)）；用色彩和線條繪制聲音的可視化圖譜（美術(shù)）；為每種聲音撰寫(xiě)文字描述（語(yǔ)文）。這種設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解聲音的多維特性，還實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的深度融合。

（三）增值：構(gòu)建任務(wù)與實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

增值環(huán)節(jié)的核心在于通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓知識(shí)從課堂延伸到生活。

1.構(gòu)建任務(wù)

從體驗(yàn)到創(chuàng)造的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)。

例如，《川江號(hào)子》感知任務(wù)：學(xué)生觀看川江號(hào)子表演視頻，初步感受其音樂(lè)風(fēng)格與文化背景；理解任務(wù)：通過(guò)身體律動(dòng)體驗(yàn)號(hào)子節(jié)奏與勞動(dòng)動(dòng)作的關(guān)系；創(chuàng)造任務(wù)：學(xué)生創(chuàng)編現(xiàn)代版“校園勞動(dòng)號(hào)子”，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代校園生活結(jié)合。

2.實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

教師應(yīng)以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

例如，在校園音樂(lè)節(jié)中，學(xué)生不僅表演音樂(lè)節(jié)目，還全程參與活動(dòng)的策劃與組織。

音樂(lè)創(chuàng)作：結(jié)合語(yǔ)文課的四季主題，創(chuàng)作校園生活原創(chuàng)歌曲。

舞臺(tái)設(shè)計(jì)：與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景和燈光效果。

宣傳推廣：利用信息技術(shù)制作宣傳海報(bào)和短視頻。

活動(dòng)管理：與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，制定預(yù)算、安排時(shí)間表。

通過(guò)“三步定位法”與系統(tǒng)化設(shè)計(jì)路徑的結(jié)合，學(xué)生不僅提升了音樂(lè)表演能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決和創(chuàng)意表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的提升和音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的增值。這樣，音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)就不再是“形式大于內(nèi)容”的表面文章，而是真正實(shí)現(xiàn)“以音樂(lè)為本，以素養(yǎng)為魂”的育人目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)的世界里找到屬于自己的聲音，感受到學(xué)習(xí)的意義與樂(lè)趣。

四、實(shí)踐啟示：讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)“音樂(lè)的聲音”

在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們只有從教師角色、課堂設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)性變革，才能真正實(shí)現(xiàn)“以音樂(lè)為本，以素養(yǎng)為魂”的育人目標(biāo)。

首先，教師的角色需要從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笓]家”，音樂(lè)教師不僅要精通音樂(lè)學(xué)科的核心要素，如旋律、節(jié)奏和音色，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)、科學(xué)中的聲學(xué)原理。更重要的是，教師需要與其他學(xué)科教師密切合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。

其次，未來(lái)的音樂(lè)課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿可能性的“創(chuàng)意工坊”。在這里，數(shù)學(xué)公式可以變成優(yōu)美的旋律，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以揭示聲音的奧秘，藝術(shù)形式可以幫助學(xué)生表達(dá)音樂(lè)情感。例如，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)理解節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究聲音的產(chǎn)生與傳播，通過(guò)繪畫(huà)和舞蹈表達(dá)音樂(lè)的情感內(nèi)涵。這樣的課堂不僅讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，還讓他們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到知識(shí)的無(wú)限可能。

最后，評(píng)價(jià)方式需要從單一向多元轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)只用“唱得準(zhǔn)不準(zhǔn)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是關(guān)注他們是否理解了音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵，能否用音樂(lè)表達(dá)自己的情感與思考，是否具備跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

跨學(xué)科不是目的，而是手段，它的終極目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科間的有機(jī)融合，幫助學(xué)生更好地理解世界、表達(dá)自我。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要始終以音樂(lè)學(xué)科為核心，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，讓音樂(lè)課真正成為美的“發(fā)生器”，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為點(diǎn)燃學(xué)生心中藝術(shù)之火的“催化劑”。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉荷，郝志軍.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：在融通中提升核心素養(yǎng)［J］.教育家，2022（24）.

［2］蔡夢(mèng).跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)：小學(xué)音樂(lè)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2024.

（責(zé)任編輯：周媛媛）