以問題為焦點的跨學科閱讀學習探究

【摘 要】閱讀作為小學語文課程的核心部分，是小學語文教師關注的重點。在小學閱讀教學中開展問題探究的焦點閱讀教學，符合對學生語言訓練與思維訓練的目標，也有利于高效課堂構建。靈活使用該教學模式，能逐步增加學生閱讀深度，發展學生閱讀思維，促進學生閱讀綜合水平提升。文章基于教學實踐，以焦點閱讀和跨學科閱讀為切入點，圍繞焦點閱讀“問題探究”，探討具體實踐路徑。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 焦點閱讀 問題探究 跨學科學習

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教育逐漸從傳統的單一學科教學轉向跨學科的綜合教學。其中，以問題為焦點的跨學科閱讀學習成為一種新的教學形式，通過引導學生圍繞核心問題進行深入探究，整合多學科知識，提高學生的閱讀能力和綜合素養。

一、以問題為焦點的跨學科閱讀學習的意義

以問題為焦點的跨學科閱讀學習是一種非常有效的學習方法，它能夠幫助學生從多個角度深入理解問題，并培養他們的綜合思維和解決問題的能力。

首先，跨學科閱讀學習能夠打破學科之間的壁壘，讓學生有機會接觸到不同領域的知識和觀點。傳統的學科劃分往往將知識割裂成獨立的領域，使得學生難以看到知識之間的聯系和共通之處。然而，現實世界中的問題往往是復雜而綜合的，需要運用多個學科的知識來解決。通過跨學科閱讀學習，學生可以從多個學科的角度審視問題，獲得更全面的認識和理解。

其次，以問題為焦點的跨學科閱讀學習能夠激發學生的學習興趣和主動性。相比于傳統的被動接受知識的方式，學生更愿意主動參與問題的解決過程。當學生遇到一個真實而有趣的問題時，他們會積極尋找相關的資料和觀點，努力理解和分析問題，并嘗試提出自己的解決方案。這種主動的學習方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的創新能力和批判性思維。

最后，跨學科閱讀學習還能夠培養學生的合作和交流能力。在解決問題的過程中，學生往往需要與他人合作，共同討論和分析問題。通過交流和分享，學生可以相互借鑒和學習，拓寬自己的思路和視野。這種合作和交流的過程不僅能夠提高學生的團隊合作能力，還能夠培養他們的溝通能力和表達能力。

二、跨學科問題探究焦點閱讀學習的學科表征

小學語文作為基礎教育階段的重要學科，肩負著培養學生語言文字運用能力、思維品質、審美情操等多重任務。隨著教育理念的不斷更新，跨學科問題探究焦點閱讀學習逐漸成為小學語文教學改革的重要方向。

（一）閱讀材料的跨學科性

在小學語文跨學科問題探究焦點閱讀學習中，閱讀材料的選擇尤為重要。教師不應局限于讓學生只讀傳統的純文學作品，而應將目光放遠，閱讀涵蓋歷史、科學、藝術等多個不同學科領域的閱讀材料。通過多元化的閱讀內容，更好地激發學生的好奇心和探索欲。

閱讀材料的跨學科性，意味著每一篇材料都可能是一個新的世界，一個充滿未知和可能性的領域。當學生讀到關于科學家的故事時，他們不僅能夠感受到科學家的堅韌不拔和對知識的追求，更能從中汲取豐富的科學知識，理解科學的方法和邏輯，甚至體會到追求真理、不畏艱難的科學精神。

同樣，當學生深入閱讀歷史人物的傳記時，他們仿佛穿越時空，與那些歷史人物面對面。有了這樣的閱讀體驗，學生能夠更真實地了解歷史事件，理解其對當時和后世的影響。更重要的是，學生可以從中形成對歷史的整體認知，理解歷史的發展脈絡，這對他們的世界觀和歷史觀的形成都有著深遠的影響。

（二）問題的設計與引導

在跨學科問題探究焦點閱讀學習中，問題的巧妙設計成為引導學生深入探究的“指南針”。教師要緊扣閱讀材料的主旨，構思出既具有開放性，又富有引導性和層次性的問題。這樣的問題，不僅能幫助學生把握和理解文本的基本內容，還能促進學生跨學科的聯想和思考，推動他們進行更廣泛的探索。

例如，當學生閱讀到介紹某一自然現象的文章時，教師的問題設計就顯得尤為關鍵。諸如“這種自然現象是如何形成的？”一類問題，能促使學生探索該現象背后的科學原理和自然過程。而問題“它對我們的生活有什么影響？”，則是引導學生從社會、環境乃至經濟的多角度去審視這一現象的現實意義。

通過一系列精心設計的問題，學生不僅能夠透徹理解閱讀材料，還能在問題的引領下，展開跨學科的聯想和思考，從而培養他們的綜合素養和創新能力。

（三）跨學科知識的整合與運用

跨學科問題探究焦點閱讀學習的終極目標，是幫助學生在閱讀的過程中，實現跨學科知識的有效整合與實際運用。這一目標的實現，不僅依賴于閱讀具有跨學科特性的材料，更在于對相關問題的深入探究。

在這樣的學習過程中，學生有機會將不同學科領域的知識進行有機融合，從而構建出更加全面、深刻的認知體系。這種認知的形成，對于提升學生的閱讀理解能力至關重要，同時也為他們的長遠學習和發展打下了堅實的基礎。

當學生閱讀到與環保主題相關的文章時，他們不僅要從中了解環境問題的緊迫性和重要性，還要結合其他學科知識，對環境問題的根源進行深入剖析，進而提出切實可行的解決方案。這種跨學科的整合與運用，不僅鍛煉了學生的綜合分析能力，也培養了他們的環保意識和社會責任感。

跨學科問題探究焦點閱讀學習是一種高效、全面的學習方式，它讓學生在閱讀的過程中實現了知識的整合與運用，為他們的全面發展奠定了基礎。

（四）思維品質的提升與創新精神的培養

跨學科問題探究焦點閱讀學習是一種能夠顯著提升學生思維品質和創新精神的學習方式。在這種學習方式中，學生面對的問題往往涉及多個學科領域，需要他們靈活運用邏輯思維、辯證思維等多種思維方式進行深入分析。這不僅能夠鍛煉學生的思維能力，提升他們分析問題的深度和廣度，還能夠培養他們的創新精神。

在探究過程中，學生被鼓勵發揮想象力和創造力，從不同角度審視問題，提出新穎的觀點和見解。這種自由、開放的探究環境有助于培養學生的批判精神和求真精神，讓他們在面對問題時能夠獨立思考，不盲從、不迷信，勇于追求真理。跨學科問題探究焦點閱讀學習不僅提高了學生的思維能力和創新能力，更在潛移默化中培養了他們的批判精神和求真精神。

三、跨學科問題探究焦點閱讀學習的實施路徑

隨著教育改革的深入，跨學科學習已成為培養學生綜合素養和創新精神的重要途徑。小學語文作為基礎教育的重要學科，跨學科問題探究焦點閱讀學習在其中扮演著舉足輕重的角色。下面以統編版語文五年級下冊《草船借箭》一課為例，詳細闡述小學語文跨學科問題探究焦點閱讀學習的實施路徑。

（一）整合多學科資源，創設豐富閱讀情境

在教學《草船借箭》時，教師深度整合了多學科資源，力求為學生創設立體且富有吸引力的閱讀環境。單一的語文學科解讀無法滿足學生對這一經典故事全面理解的需求，因此，教師可以從多個維度切入，讓學生在這個學習過程中獲得更深層次的認知。

從歷史的角度，教師詳細介紹了三國時期的復雜政治和軍事格局。通過引入這一背景，學生能夠更加清晰地理解草船借箭背后的歷史脈絡和人物間的復雜關系。這不僅為理解課文提供了堅實的基石，也激發了學生對三國歷史的興趣。

教師還巧妙地結合了科學學科的內容。在探討草船借箭的故事時，教師科學地分析了這一計策的可行性，包括天氣條件、船只的構造、箭矢的飛行軌跡等。這種跨學科的融合教學讓學生意識到，諸葛亮的智謀并非憑空而來，而是建立在對現實條件的了解和科學應用之上的。

在閱讀教學中，教師還鼓勵學生運用多學科的知識來解讀和探討文本。通過對課文中細膩的語言描寫和生動的人物對話的深入剖析，學生能夠深刻感受到諸葛亮的睿智及周瑜的復雜性格。教師再進一步引導學生思考：草船借箭之所以成功，除了個人的智謀外，還有哪些關鍵因素？這個問題引發了學生對團隊協作、智勇雙全等價值觀的深入探討。

這樣的教學方式，不僅讓學生對《草船借箭》這一經典故事有了更全面的認識，還激發了他們對多學科融合學習的熱情和興趣。

（二）設計跨學科問題，引導深入探究

為了進一步激發學生的探索熱情，教師特別設計了一系列富有挑戰性和啟發性的跨學科問題，旨在激發學生的想象力和培養學生的創新精神。

例如，教師提出了這樣一個問題：“如果你身處三國時代，你就是足智多謀的諸葛亮，你將如何巧妙地借來所需的箭？”這個問題巧妙地融合了語文、歷史和科學等多個學科的知識。為了回答這個問題，學生首先需要深入理解《草船借箭》這一經典故事，同時，還要結合三國時期的歷史背景，思考如何在復雜的政治和軍事環境中巧妙行事。此外，科學知識的運用也必不可少，因為設計借箭方案時需要考慮多方面的因素。

在探究過程中，教師鼓勵學生分組合作，通過集思廣益，共同尋找最佳解決方案。小組討論和角色扮演等活動，不僅讓學生更加深入地理解了課文內容，更重要的是，他們在這個過程中學會了與他人合作，并運用集體的智慧來解決問題。

除了團隊協作能力的培養，教師還特別重視對學生創新思維和批判性思維的鍛煉。教師鼓勵學生對各種觀點保持開放且審慎的態度，勇于質疑和挑戰，通過辯論和討論，形成自己獨到的見解。

這種跨學科的教學方式，極大地豐富了學生的學習體驗，使他們在探究過程中不僅獲得了知識，還鍛煉了解決問題的能力。學生在回答這個問題的過程中，展現出了驚人的創造力和批判性思維。

（三）開展跨學科實踐活動，強化知識應用

為了使學生能夠將課堂上學到的知識應用到實際生活中，教師精心策劃并開展了一系列別開生面的跨學科實踐活動。其中，“三國文化周”便是一項深受學生喜愛的活動。在這個特殊的文化周里，教師鼓勵學生自由分組，選擇三國時期的某個文化層面進行深入的研究。無論是華麗的服飾、誘人的食物，還是那些曾在戰場上熠熠生輝的兵器，都成為學生探索的對象。

在研究成果展示時，學生以各種各樣的形式呈現了一場視覺與聽覺的盛宴。有的學生制作了精美的三國服飾，仿佛讓我們穿越到了那個時代；有的學生編寫了富有創意的三國故事劇本，通過角色扮演，將那些古老的故事生動地再現。

除了文化周的活動，教師還特別注重將課堂學習與實地考察相結合。如組織學生參觀古代戰船博物館，讓他們親眼看到那些曾在歷史長河中乘風破浪的戰船，感受其雄偉與震撼。在這個過程中，學生體驗了借箭的每一個環節，深刻體會到了這一計策的巧妙與難度。

這些實踐活動極大地豐富了學生的學習體驗，讓他們能夠更直觀地感受到課文中所描述的場景和情節。通過這些活動，學生不僅增進了對三國文化的了解，還在實踐中掌握了各種技能，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

綜上所述，小學語文跨學科問題探究焦點閱讀學習的實施，涵蓋了資源整合、問題設計和實踐活動三個核心環節。通過整合多學科資源，可以為學生創設立體、生動的閱讀環境，他們能夠更全面、深入地理解文本。設計具有挑戰性的跨學科問題，則激發了學生的探究興趣和創新思維，讓他們在解決問題的過程中鍛煉團隊協作和批判性思考能力。而豐富多彩的跨學科實踐活動，更是讓學生有機會親身體驗和應用所學知識，從而加深對知識的理解和記憶。

這三條實施路徑并非孤立存在，而是相互補充、相互促進的。資源整合為問題設計和實踐活動提供了豐富的素材和背景知識；問題設計則引導學生深入探究，為實踐活動指明方向；實踐活動則是對資源整合和問題設計的具體應用和檢驗。我們將繼續深化和完善這一跨學科學習的模式，力求在培養學生的綜合素養和創新能力上取得更大的突破。

【參考文獻】

張賢.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究[J].小學教學研究，2018（18）.