小學語文大單元教學設計與實施策略探究

【摘 要】實施大單元教學是時下教育界的熱門話題，是落實新課標、提升學生語文綜合實踐能力的有效途徑。在小學語文教學中，教師從整合目標任務、設計情境任務、加強閱讀實踐、注重科學測評等方面引領學生進行大單元學習，可以使學生由知識本位轉向素養本位，由被動接受知識轉變為主動獲取知識，激發學生學習的主動性，真正把提升學生語文核心素養的教學目標落到實處。

【關鍵詞】統編版教材 小學語文 大單元教學 教學設計 教學實施

語文大單元是語文學習任務群的一種形式。大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事。大單元教學是指課程的教學單元，這里的“大”指的是大任務、大觀念、大項目、大情境等。在小學語文教學中，實施大單元教學可以改變現有的學習方式，使學生由知識為本轉向素養為本，著力于學生語文關鍵能力的提升，在語文教學中有著舉足輕重的地位。那么，該如何實施與落實語文大單元教學？

一、提煉單元主題，整合目標任務

統編版語文教材啟用之后，落實語文要素受到廣大語文教師的高度重視，而與之相比，人文主題在課堂的落實現象卻不樂觀，許多教師只是在課堂結語部分稍微提及一下，導致出現課堂知識目標具體、人文目標不清晰等人文性與工具性“兩張皮”現象。為避免出現這種教學現象，就要用單元大主題來統整三維目標。單元大主題不是人文主題，而是人文主題、語文要素以及多重學習目標的結合，教師可以結合單元課文特點提煉單元大主題，使課堂教學目標更明確，起到提綱挈領的教學作用。

以統編版語文四年級上冊第六單元為例，該單元的人文主題是“童年美好的回憶”，語文要素是“學習用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。教學本單元時，大多數教師把引導學生學習批注閱讀作為閱讀教學的重點，特別注重對學生批注方法的指導，而忽視了課文中流露出的童真童趣，沒有注重“童年生活”人文主題在課堂中的落實，導致課堂重知識、輕人文，喪失了許多樂趣。在大單元教學背景下，聚焦單元主題，注重單元目標任務的整合設計，以及本單元雙線目標，教師可以設計如下大單元學習任務：（1）學習作者抓住人物、語言、動作、心理的刻畫來表現人物性格特點的描寫方法；（2）有感情地朗讀課文，結合自己的生活經驗，感受童年的樂趣，培養學生熱愛生活的情感；（3）學習用批注的方法閱讀，注意批注的角度，掌握從不同角度批注、在感受深刻或者不理解的地方進行批注的方法，養成批注閱讀的習慣。

在語文大單元教學背景下，教師要以單元人文主題為目標，注重對教學內容的整合，設計出與本單元雙線目標契合的大單元教學任務，這樣才有助于大單元教學目標在課堂中的落實。在四年級上冊第六單元教學中，教師注重單元內容的整合，圍繞人文主題和語文要素以及學生需要掌握的相關內容整體設計教學目標，使學生感受到作者是如何把自己的童年生活展現在大家面前的，感受到作者抓住人物語言、動作、神態、心理等描寫方法表現人物特點的好處，幫助學生養成了批注閱讀的習慣，為學生閱讀與表達能力的提升奠定了基礎。

二、設計情境任務，促進學以致用

語文大單元教學不是幾篇課文的集錦或者碎片化知識的組合，也不是一個知識點一個知識點地引領學生學習，而是在素養目標的觀照下，依據所學內容特點，設計出真實情景中的大任務，再制訂新的學習流程，讓學生可以綜合運用學到的知識解決現實生活中遇到的問題，這樣才可以讓學生真切感受到語文學習的意義。在大單元教學背景下，情境任務的設計應體現貫穿性、真實性、發展性等特點。

以統編版語文五年級下冊第二單元教學為例，該單元屬于古典名著閱讀單元，編排的四篇課文分別選自我國四大名著。從選文內容來看，學生最感興趣的是《猴王出世》，感到最難理解的是《紅樓春趣》。其中《景陽岡》《猴王出世》這兩篇課文是古白話文小說，《草船借箭》《紅樓春趣》屬于半文半白小說。與現代文相比，閱讀這樣的小說是有一定難度的。怎樣才能讓學生習得閱讀古典名著的方法？為了突破學生的閱讀理解難點，激發學生閱讀古典名著小說的興趣，教師可以調整教學順序，把《猴王出世》作為本單元的第一篇課文，然后學習《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》這幾篇課文。在學習《猴王出世》時，教師可以從學生耳熟能詳的《西游記》引入，讓學生說說自己熟悉的人物或者他們的故事，以此來激發學生的學習興趣。在學生的學習興趣被激發后，教師再板書課題，向學生介紹《西游記》這部小說，它是我國四大名著之一，讓學生看看它與我們平常讀到的課文有什么不一樣，結合學習提示“默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續往下讀”等學習課文，可以使學生對古典名著的特點有基本的了解，為接下來的閱讀學習奠定基礎。

在大單元教學背景下，教材中課文的教學順序不是一成不變的，教師可以根據教學需要靈活調整。教師依據單元課文特點設計情境教學任務，可以激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，促進大單元教學目標在課堂中的落實。在本單元教學中，教師基于古典名著以及學生興趣，接受認知事物的特點，適當調整了課文學習順序，教給了學生閱讀古典名著的方法，注重學生閱讀方法的綜合運用，促進了學生閱讀能力的提升。

三、設計實踐任務，支持創造學習

學習語文的最終指向是學生素養的提升。以素養為本的語文學習要求教師從過去的聽說讀寫等教學模式逐步走向閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等，這充分凸顯了語文學科的性質特點。在語文教學中，要想引導學生開展積極的語言實踐活動，就需要走出灌輸式、模式化教學的誤區，依據學習內容，構建與之匹配的學習模式，不僅讓學生學會用語文的方式做事，而且要學會正確、持續、深度地做事。

以統編版語文三年級下冊第七單元教學為例，本單元的人文主題是“人與自然”，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等課文。學習本單元時，教師可以把“探索奇妙的自然”作為大單元學習任務，結合單元課文內容特點為學生創設真實的學習情境，引領學生在具體的語言實踐中習得不同視角下探索神秘自然的言說方式。如《我們奇妙的世界》一文最后一個自然段中“是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們去尋找”這句話留給了學生無盡的思考，教學時教師可以讓學生結合生活說說自己的觀察與發現，有哪些讓自己感到奇妙的地方，自己有什么感受，等等。學習《火燒云》時，教師可以把這篇課文與《我們奇妙的世界》一文進行對比，讓學生說說兩位作者探秘奇妙自然的視角與表達方式有什么不同，最后再以“尋找身邊的奧秘”為話題引領學生學習表達，促進學生語文實踐能力的提升。

語文大單元教學既要注重單元學習目標的整合、情境任務的設計，還要注重對學生閱讀實踐學習任務的引領，教師要善于依據單元不同課文的不同特點，設計出不同的實踐任務，使學生在閱讀實踐中真正獲得知識，提升學習能力。在三年級下冊第七單元教學中，教師結合單元主題及課文特點，設計單元大任務，為學生搭建了由語文通往實踐的平臺，幫助學生積累了基本的言語實踐經驗，使學生在創造性學習中主動建構了認識自然、表達自然的新經驗。

四、科學測評方式，實施教學評價

傳統的評價主要以“學科知識覆蓋性”為主，導致了灌輸式教學、重復性操練等。在語文大單元教學下的測評可以把測評的關注點放在真實的情境中，在具體的情境中考查學生是否會綜合運用所學知識來解決實際問題、創生知識等。為此，教師可以依據學習內容特點采取嵌入式評價和單元測評兩種形式。嵌入式評價主要是指將評價自然融入學生學習過程，讓學生開展自評、互評等，幫助學生實現高質量的語文學習。此外，學完每個單元，教師可以采取單元測評的形式，引導學生綜合運用所學知識完成學習任務。

以統編版語文五年級上冊第二單元為例，本單元是“提高閱讀速度”策略單元。教學本單元時，教師可以把教給學生快速閱讀的方法、提高學生的閱讀速度作為大單元學習任務。在閱讀教學中，教師可以讓學生按照閱讀提示的要求快速閱讀，記錄每個學生閱讀的時間，比一比哪個學生讀完課文用時最短。學完本單元課文，教師選擇同一篇閱讀材料供學生閱讀，并讓學生提取相關閱讀信息以檢測其閱讀情況，避免學生為了快速閱讀而流于形式，鼓勵學生進行自我評價反思，確保學生閱讀速度的提升。

大單元教學視域下，教師的有效評價是學生學習質量提升的基石。在閱讀教學中，師生制訂共同的評價標準，采取嵌入式評價與單元評價相結合的形式有利于學生在對照、反思中改變閱讀行為，實現學生深度閱讀的目標。

綜上所述，在小學語文教學中，教師認真研讀教材，組織學生開展以大單元為目標的學習活動，引領學生積極主動建構知識、評價、欣賞等，豐富學生的學習經驗，可以發展學生的思維，形成整體教學觀，提升學生的語文核心素養。

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