掌握語文閱讀策略?提升閱讀理解能力

【摘 要】掌握基本的閱讀策略，是形成運用閱讀策略的意識，進而成為積極閱讀者的必要舉措。常用的閱讀策略有復述、預測、提問、圖像化、聯結、推理、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監控等。文章以《曉出凈慈寺送林子方》為例，從“想象感知，初步了解詩意”“聯結生活，引發認知沖突”“合理推斷，深度理解詩意”“綜合分析，領悟作者情感”四方面探討如何在第一學段滲透閱讀策略，提升學生的閱讀理解能力，為后續的學習奠定基礎。

【關鍵詞】閱讀策略 閱讀理解 古詩教學

統編版小學語文教材第一次引進“閱讀策略”，從三年級到六年級編排有四個“閱讀策略”單元。盡管第一學段沒有安排專門的“閱讀策略”單元，但是，教師可以從第一學段的學習中有意識地滲透閱讀策略，從而提升學生的閱讀理解能力。

二年級下冊第六單元的人文主題是“大自然的秘密”，語文要素是“提取主要信息，了解課文內容”。學生在一年級練習了通過“尋找明顯信息”閱讀課文，學習過“根據信息作簡要推斷”。基于這樣的教材編排，《曉出凈慈寺送林子方》一課教學主要在學生已有認知能力基礎上，滲透閱讀策略，讓學習真正發生。本文從“想象感知，初步了解詩意”“聯結生活，引發認知沖突”“合理推斷，深度理解詩意”“綜合分析，領悟作者情感”四方面探討閱讀策略對提升學生理解能力的作用。

一、想象感知，初步了解詩意

師：同學們，看到了這幅圖，你們一定想到了我們以前學的一首詩。

生：《小池》。

師：今天我們要學的這首詩也跟《小池》一樣，跟荷花有關。（出示題目：曉出凈慈寺送林子方）來，題目比較長，誰來讀好它？

（學生讀課題）

師：讀了題目，你知道了什么？

生：我知道題目中提到了一個寺廟，寺廟的名字叫“凈慈寺”。

師（出示凈慈寺圖片）：嗯，你讀懂啦，地點是在凈慈寺。凈慈寺是杭州的一座名寺，在西湖邊上，應該有很多同學去參觀過。還讀懂了什么？

生：他是送林子方的。

師：對，送別的是林子方，聯系一下作者，你知道是誰送誰？

生：楊萬里送林子方。

師：是的，楊萬里送林子方，真聰明！是楊萬里在凈慈寺外送林子方。

師：你們還讀懂了什么？

生：我覺得這是一首送別詩。

師：聰明，還知道什么？

生：六月。

師：具體什么時候？

生：六月一天的早上，因為題目中有個“曉”字。

師：不錯，“曉”就是早上。讀著這個“曉”字，你似乎看到了什么？

生：我似乎看到了一輪朝陽正在緩緩升起。

師：為你點贊！通過一個字就讀出了一幅畫。詩題雖然比較長，但是，我們還是把它讀懂了。題目比較長，怎么才能讀得更好聽？

師：老師給題目加了兩根小魔棒，相信你一定會讀得更好。

（屏幕出示課題：曉出凈慈寺/送/林子方）

圖像化，即在閱讀過程中，由其“思維之眼”創造出“多重感官圖像”，從而有助于對文本的理解。古詩文語言簡練，往往意蘊深遠，由一個字就可以想象出一幅畫。教師在這個環節出示凈慈寺圖片，聯系學生個人生活經驗，拉近了學生和古詩之間的距離。而在題目中點明送別地點，也是送別詩中比較常見的。運用圖像化策略，教師帶領學生逐步讀懂了送別的時間、地點、對象，也就大致了解了古詩的主要內容。在此基礎上，教師用具象的小魔棒幫助學生讀好題目。通過這樣的細致引導，學生不僅在無形之中感知了送別詩的特點，還對古詩的內容有了初步的了解。

二、聯結生活，引發認知沖突

師：我們把詩讀正確了，讀出節奏了，還要讀懂詩的意思。請你再讀一讀詩的第一、二句，你讀懂了什么？

生：“畢竟西湖六月中”就是說這西湖的六月中風光與其他時候是不同的，接天的蓮葉特別的綠。“映日荷花別樣紅”就是指陽光照在荷花上很紅很紅。

師：他把詩的大致意思都說出來了。同學們，在西湖邊我們經常會看到這樣的景象，對不對？

生（齊）：對！

師：同學們，請介紹一下你們見過的西湖的美景。

生：冬天的時候，雪花覆蓋著西湖邊的景物，像潔白的婚紗一樣。

師：多美的婚紗！

師：西湖邊一年四季美麗的景色很多，但是，在楊萬里的筆下，他覺得都不能和什么時候的西湖相比？

生：都不能和六月的西湖相比。

師：難怪他說“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，“畢竟”在這里是什么意思？

生：到底。

師：楊萬里想說的是——到底是六月的西湖，和其他時候的西湖不一樣，和其他時候的景色都不一樣。詩人就這么概括地寫出了西湖的六月跟其他時候都不一樣，這種驚喜，這種感嘆，讓我們一起帶進去讀一讀。

（學生齊讀第一、二句）

師：楊萬里順勢又寫下了這兩句詩。

（學生讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”）

師：同學們，請你們拿起筆來圈一圈、找一找，楊萬里在這兩句詩中都寫了哪些景物？作者寫荷葉，寫蓮葉，寫荷花，可是很有講究的。只有用心的同學才能發現哦。

深度學習理論認為，好的情境素材要將學習內容和真實生活關聯起來，具體選擇時要用好聯結策略。王榮生教授認為，聯結就是在閱讀過程中調取已有的背景知識和個人經驗，從而更好地理解文本的意義。作為杭州的學生，他們對西湖的美景是最熟悉不過的。所以，教師引導學生去回憶見過的西湖美景，并通過圖片去欣賞西湖美景。這樣的聯結，既激發了學生對家鄉的自豪和熱愛之情，也引發了學生的認知沖突，促使他們去探尋其中的緣由。

三、合理推斷，深度理解詩意

（學生自由讀詩，圈畫第三、四兩句詩中的景物，并展開交流）

師：為什么這個時候的荷花會是“別樣”紅？這里有一個詞叫“別樣”，你能給它換個詞嗎？

生：特別。

師：把“特別”放進詩句讀一讀。

生：映日荷花特別紅。

師：“別樣”就是“特別、非常、十分”的意思，那么，這時的荷花為什么特別紅？

生：因為是在太陽的映照下，所以特別紅。

師：是的，因為太陽的映照，所以“別樣紅”。你們仿佛看到了怎樣的荷花？

生1：荷花不僅紅，而且散發著光澤。

生2：滿池的荷花在陽光的照耀下，就像一群穿著紅裙子的舞蹈演員在翩翩起舞。

師：這是陽光照耀下的荷花，你們看到了什么？（出示荷花圖）

生：粉紅粉紅的荷花。

師：你關注到了粉紅的荷花嗎？還有不一樣的顏色？

生：我看到了荷花有光澤。

師：他似乎看到了光澤，大家看，這里有透著光澤的荷花。

生：我看到了粉白相間的荷花。

師：對，粉中透白、白里透紅的荷花，顏色多豐富啊！

生：帶著露珠的荷花。

師：對，上面還有晶瑩的露珠呢！同學們想象一下。一輪朝陽冉冉升起，灑在湖面上。這個時候，你又會看到怎樣的荷花？

生1：金光閃閃的荷花泛著光澤。

生2：非常非常紅的荷花。

師：對，所以這就叫“映日荷花別樣紅”。也許，再高明的畫家、再高明的攝影師都畫不出、拍不出當時的情景。但是，在那個清晨，楊萬里看到了——

生（齊）：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：就在那個清晨，太陽升起，在凈慈寺外楊萬里送別林子方。他們這次分別不知何時才能相見，但有一個畫面一定深深地印在了他們的腦海中，這個畫面就是——

生（齊）：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

新課標指出，思維能力是語文核心素養之一。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。為什么詩人認為此時的荷花特別紅？“別樣”在這里是一個非常具有思維張力的詞語。教師在這個環節運用了推斷策略。推斷，即能夠利用文本提供的線索，合理進行補充假設和合乎常理的推斷。教師帶領學生思考：“這時的荷花為什么特別紅？”學生根據文本不難理解是太陽映照的原因。在此基礎上，學生借助想象進一步豐富理解。隨后，教師出示一幅陽光照耀下的荷花圖，引導學生發現荷花的顏色。學生借助圖片，對“別樣紅”進行合理推斷——不僅是太陽的映照，或許也是豐富的顏色，讓作者筆下的荷花顯得特別紅。

四、綜合分析，領悟作者情感

師：一個普通的清晨，楊萬里送林子方，看到了這獨特的景色，留下了這千古詩篇。那個清晨，從此變得與眾不同。同樣是寫荷花，楊萬里不僅寫過西湖的荷花，還寫過其他地方的荷花。正如我們剛上課所說的《小池》。同樣是寫荷花的，它們有什么不一樣？同桌可以討論一下。

（學生自由讀兩首詩并討論、交流）

師：老師看大家討論得很熱烈，你們肯定有很多發現吧。

生：第一首詩是寫荷花在太陽的照耀下特別紅，第二首詩中的荷花沒有那么紅。

師：感覺沒有寫顏色，對不對？你真善于發現！

生：我感覺《曉出凈慈寺送林子方》更優美，《小池》更可愛，而且更好玩。

師：真聰明。你讀出了很可愛、很好玩的感覺，還有嗎？

生：《曉出凈慈寺送林子方》寫荷花已經開了，而且開得很漂亮；《小池》寫的荷花是含苞待放的。

師：其實你說的是它們的姿態是不一樣的，對吧？還有發現嗎？

生1：一個有荷葉，一個沒寫到荷葉。

生2：《小池》寫到了蜻蜓，《曉出凈慈寺送林子方》沒有寫到蜻蜓。

生3：一個是寫成片的荷花，而且已經綻放。一個是寫一朵，而且還是花骨朵，只綻放了一點點。

師：一個是寫成片的，說明荷花很多；一個只寫了一朵，說明數量很少。一個多，一個少。一個是寫成片的，面積很——

生（齊）：大。

師：一個只寫了一朵，面積很——

生（齊）：小。

師：同學們，無論是綻放的荷花，還是初綻的小荷，這樣的景色都是那么的美。無論是滿湖的荷花，還是一枝獨秀，我們都不難體會到作者的——

生1：喜愛。

生2：贊美。

生3：思念。

師：對，也許第一首詩中還蘊含著作者的思念。詩人有一雙善于發現的眼睛，所以寫出了不同的荷花，表達了同樣的贊美之情。讓我們再次回到《曉出凈慈寺送林子方》，感受那天清晨楊萬里的別樣感受。

（學生齊讀《曉出凈慈寺送林子方》）

恰當的學習任務可以將學生帶入學習情境，激發他們強烈的學習動機，使他們能夠積極主動地提出問題、分析問題、解釋問題，或者分析推理、溝通交流，最終解決問題。由于都是楊萬里描寫荷花的美景，教師在這個環節進行了《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》的比較。開放的問題設計，促使學生的發現精彩紛呈。學生進行信息分析，整合文本和自己的認識及經驗得出結論，這就是“綜合”的閱讀策略。

【參考文獻】

王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.