小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的三維策略

【摘 要】指向核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求，機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)式作業(yè)已經(jīng)被淘汰，取而代之的是更具實(shí)踐性的作業(yè)。低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)將語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科以及日常生活結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科性的認(rèn)知建構(gòu)，走向育人性的素養(yǎng)習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文 實(shí)踐性作業(yè) 創(chuàng)造性 探究性 情感性

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與深化過(guò)程，具有育人的價(jià)值與功能，是教學(xué)中的重要一環(huán)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把作業(yè)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，指出作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

筆者依據(jù)核心素養(yǎng)理念，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知建構(gòu)，同時(shí)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、與課外閱讀相結(jié)合，讓作業(yè)更有創(chuàng)造性

課外閱讀作為獲取知識(shí)、拓寬視野和培養(yǎng)思維的重要途徑，為作業(yè)的創(chuàng)造性提供了豐富的素材和靈感。當(dāng)學(xué)生沉浸于優(yōu)秀的作品時(shí)，他們能夠接觸到不同的觀點(diǎn)、思維方式，不斷拓寬認(rèn)知邊界。同時(shí)，學(xué)生閱讀同一類作品，對(duì)主題、內(nèi)容比較熟悉后，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從課外閱讀這個(gè)角度入手。

如中秋節(jié)來(lái)臨之際，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《你好，中秋節(jié)》《月亮的味道》等有關(guān)中秋節(jié)和月亮的繪本故事后，安排了三項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：

作業(yè)1：我是小小閱讀者

同學(xué)們，利用假期和爸爸媽媽一起閱讀有關(guān)中秋節(jié)和月亮的繪本故事。

這是一項(xiàng)主題閱讀實(shí)踐性作業(yè)。整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生帶著特定的目的走進(jìn)書(shū)店或者圖書(shū)館，也可以到親友或同學(xué)的家里，尋找繪本、篩選繪本，再和爸爸媽媽一起閱讀心儀的繪本。這就為不斷追求目標(biāo)和滿足研究需求的學(xué)生創(chuàng)造思考和想象的空間。

作業(yè)2：我是小小創(chuàng)作者

同學(xué)們，讓我們插上想象的翅膀，和小伙伴們或爸爸媽媽一起創(chuàng)編一本繪本故事，別忘了配上精美的圖畫(huà)喲！

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，兒童用畫(huà)面、形象（色彩、聲音、動(dòng)作）來(lái)思維。學(xué)生閱讀了許多繪本故事后，畫(huà)面和語(yǔ)言的積累更加厚實(shí)，思想和情感也變得更活躍、更豐富，這時(shí)創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生根據(jù)閱讀的繪本故事，結(jié)合自己的感受，加上合理的想象，創(chuàng)編屬于自己的繪本故事。

例如，挖螃蜞。螃蜞是蘇南長(zhǎng)江一帶特有的美食，挖螃蜞也是學(xué)生較為熟悉的一項(xiàng)勞動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)編、制作有關(guān)挖螃蜞的繪本時(shí)，其想象、構(gòu)思、編寫(xiě)、配圖的過(guò)程就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用到繪本創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在此過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。采用生生合作或親子合作的方式，降低了難度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)編的繪本故事更加富有童趣。

作業(yè)3：我是小小評(píng)審員

同學(xué)們，讓我們一起來(lái)欣賞小作者創(chuàng)編的繪本故事吧！選出你心目中的優(yōu)秀作品。

學(xué)生的作品構(gòu)思絕妙奇異、情節(jié)跌宕起伏、繪畫(huà)精美有趣，帶來(lái)了視覺(jué)的享受、情感的交流、心靈的愉悅。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)以表格的形式，讓學(xué)生通過(guò)賞析和評(píng)價(jià)進(jìn)行作品交流。這個(gè)對(duì)作品評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。一個(gè)個(gè)合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)作的興趣，學(xué)生也在交流中提升了實(shí)踐能力，增強(qiáng)了反思意識(shí)。

教師將作業(yè)與閱讀有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)樽鳂I(yè)注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。與閱讀相結(jié)合的實(shí)踐性作業(yè)除了創(chuàng)編故事外，還可以有“跟著課文去旅行”“找找字詞后面的故事”“尋找家鄉(xiāng)的童謠”等多種形式，這類作業(yè)可以為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

二、與其他學(xué)科相融合，讓作業(yè)更有探究性

真實(shí)的生活是復(fù)雜的，真實(shí)的問(wèn)題往往需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用才能得到解決。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極拓寬學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合，讓學(xué)生在具有探究性的作業(yè)中拓寬視野，獲得實(shí)用的言語(yǔ)能力，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，學(xué)生提出：“鄧小平爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，年齡那么大了，為什么還要親自去植樹(shù)？”針對(duì)這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)型實(shí)踐作業(yè)：小綠植大探究。

（1）認(rèn)識(shí)生活中的小綠植。

（2）小組合作栽種一種綠植。

（3）觀察、記錄綠植的生長(zhǎng)過(guò)程。

（4）匯報(bào)研究成果（寫(xiě)觀察小日記、講講種植的故事、說(shuō)說(shuō)小綠植的作用等）。

對(duì)于第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)明確提出，在班級(jí)、學(xué)校或家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。這項(xiàng)作業(yè)就是讓學(xué)生通過(guò)小組合作栽種綠植，在觀察、記錄、探究中，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如科學(xué)課學(xué)習(xí)種植的方法、數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)觀測(cè)的方法、美術(shù)課學(xué)習(xí)繪畫(huà)小植物等，去觀察、感受生命成長(zhǎng)的奇妙變化，感受生長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)，了解植物對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要價(jià)值。

又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八中“日積月累”的成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)背后的故事特別感興趣，筆者就設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：

作業(yè)1：利用課余時(shí)間閱讀成語(yǔ)故事或觀看成語(yǔ)視頻。

作業(yè)2：將積累的成語(yǔ)用自己喜歡的方式和同學(xué)交流。（可以用寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、捏一捏等形式）

在作業(yè)1中，學(xué)生借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)閱讀、看視頻等方式，了解成語(yǔ)背后的故事，明白成語(yǔ)的大意，感受成語(yǔ)的魅力。在作業(yè)2中，筆者把語(yǔ)文與美術(shù)兩門(mén)學(xué)科相融合，設(shè)計(jì)了“寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、捏捏”等多元的表達(dá)作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要先“走進(jìn)”成語(yǔ)，借助資料、工具書(shū)、相關(guān)故事等來(lái)了解成語(yǔ)大意，再在頭腦中通過(guò)想象建構(gòu)出成語(yǔ)的“形象”，最后尋找合適的方式和材料來(lái)“表現(xiàn)”成語(yǔ)。這是一個(gè)把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣、富有吸引力。

三、與生活相鏈接，讓作業(yè)更有情感性

陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在第一學(xué)段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更依賴直接的感性生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獲得新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)比照、驗(yàn)證。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)能夠建立起學(xué)習(xí)材料與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系時(shí)，就有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系生活，讓作業(yè)在鏈接生活中“活”一點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)感悟生活，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)完統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：利用假期和爸爸媽媽一起去尋找秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，并讓爸爸媽媽幫自己和秋天合影留念。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，這項(xiàng)作業(yè)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。假期里，學(xué)生們逛公園、去田野、登山林，發(fā)現(xiàn)了秋天特有的花草以及色彩的變化，聞到了彌漫的香味，等等，感受到了秋天的美。學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，拍下了與秋天的合影。假期過(guò)后，學(xué)生迫不及待地和大家分享看到的美麗秋景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到自然的美、生活的美，也體會(huì)到了分享的樂(lè)趣。

又如，教學(xué)完統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)。

作業(yè)1：“食全食美”我來(lái)說(shuō)

選擇生活中自己喜歡的菜肴或主食說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)清它是用什么食材、什么方法烹飪的。

作業(yè)2：美食淵源我來(lái)講

通過(guò)查找資料、走訪、品嘗等方法了解家鄉(xiāng)的美食，在小組內(nèi)分享。

作業(yè)3：我的廚房我做“煮”

嘗試制作一道自己喜歡的菜肴。

設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)熟悉的生活，通過(guò)閱讀、交流、制作了解中國(guó)的美食，感受美食的可口和家的溫暖。作業(yè)與生活實(shí)際相鏈接，使作業(yè)有了情感性，培養(yǎng)了學(xué)生感悟生活的能力。

實(shí)踐性作業(yè)是一種語(yǔ)文教與學(xué)的創(chuàng)新方式。把實(shí)踐性作業(yè)融入低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，結(jié)合課外閱讀，融合其他學(xué)科，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有效地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)能力發(fā)展，致力于培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M] .北京：教育科學(xué)出版社，1994.