指向核心素養5C模型的“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學策略

【摘 要】在新一輪教育改革中，核心素養的培育成為教學關注的重點。文章基于核心素養5C模型，以統編版語文六年級下冊第五單元為例，從傳承文化脈絡、關注思維提升等五個維度，探討“思辨性閱讀與表達”學習任務群發展學生的核心素養的教學策略。

【關鍵詞】核心素養5C模型 思辨性閱讀與表達 教學策略

如何培養更優秀的人才，以適應飛速發展的21世紀？基于這樣的思考，北京師范大學中國教育創新研究院與美國21世紀學習聯盟（簡稱P21）開展合作，于2018年在P21提出的21世紀核心素養4C模型的基礎上，新增“文化理解與傳承”素養，構成5C模型，即文化理解與傳承（Cultural Competency）、審辨思維（Critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）。

與中國學生發展的核心素養強調培養“全面發展的人”不同的是，21世紀核心素養5C模型進一步強調和突出特定領域對學生能力的培養要求，以滿足21世紀社會發展的需要，也為教師在教學領域提供了“教育創新指南針”。

而“思辨性閱讀與表達”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的發展型學習任務群之一，旨在培養學生的理性思維和理性精神。對于小學階段的學生而言，這一學習任務群的學習難度較大，需要教師在教學過程中精準把握教學目標，聚焦核心素養5C模型，采用合適的教學策略。

一、提綱挈領，目標導向

（一）結合語文要素確定目標梯度

統編版語文六年級下冊第五單元的閱讀要素是“體會用具體事例說明觀點的方法”，在單元課文中有不同形式的體現，具體見表1。

本單元的習作要素是“展開想象，寫科幻故事”。《他們那時候多有趣啊》是一篇科幻小說，兼具科學性與幻想性，是習作的學習范本。習作要求學生寫出“奇特而又令人信服”的科幻故事，是學生語言運用和思維能力素養的綜合體現。

針對以上語文要素，結合本單元人文主題，筆者確定了本單元目標梯度：關注文本，夯實基礎→關注文學，注意表達→關注思辨，提升思維。

（二）結合核心素養確定目標內核

核心素養5C模型聚焦學生的學習與創新。以此為導向，筆者再對本單元學習的內容進行梳理，可以明確本單元學習的目標內核，具體見表2。

二、教學實踐，聚焦素養

（一）強調科學精神，傳承文化脈絡

文化理解與傳承素養不僅強調對中華優秀傳統文化的繼承與發揚，還涵蓋對不同文化內涵共性與差異的認識。這一素養不僅體現在認知層面，還體現在價值觀層面。而本單元人文主題“科學精神”的存在，恰恰是古今中外科學發展的不竭動力。教師需要在教學過程中一以貫之地進行強化，持續聚焦科學精神的文化內涵。

學習這個單元時，教師可以在黑板上寫下這樣一句話：“科學發現需要具備哪些科學精神？”學生每天都要帶著這樣的問題進入課堂。書中的人物是怎樣探索的？科學家是怎樣進行科學發現與發明的？當他們遇到困難與阻礙時，是什么樣的科學精神引導他們最終發現真理？這就營造了強化科學精神的學習氛圍。學生會發現《兩小兒辯日》中的兩小兒敢于挑戰權威，會發現《表里的生物》中的小朋友充滿好奇心與求知欲，會發現科學家們見微知著、善于發問并不斷探索，才探尋到真理……古今中外的例子充分證明：帶著思考的眼光、探索的實踐、追求真理的腳步，才有可能走進科學的神秘世界，于潛移默化中傳承科學精神的文化脈絡。

（二）關注思維提升，由課內走向課外

審辨思維包含質疑批判、分析論證等方面。具備審辨思維的人能夠理性、有條理、符合邏輯地思考，而非盲目地接受他人的觀點。這種思維能力的提升絕不是一蹴而就的，對于小學生而言更是具有較大的挑戰性。教師需要在教學設計與實施的過程中關注學生思維的提升，綜合課內與課外活動，讓學生的思維在更廣闊的空間中得到鍛煉。

首先，大膽重組單元內容，促使思維素養落地。分析本單元教學內容可知，《表里的生物》和《兩小兒辯日》對學生的吸引力更大，且更加聚焦鼓勵學生樂于發現、勇于探索，葆有好奇心，愛思考，而這也正是審辨思維的萌芽。《學弈》對學生而言有一定的難度，《真理誕生于一百個問號之后》是典型的邏輯關系較強的文章，更理性，更嚴謹。略讀課文與習作緊密關聯，聚焦創作科幻故事。因此，筆者打破單篇教學順序，重整單元結構如圖1。

其次，讓思維的訓練走向課外的天地。學校的科學教師組織學生夜觀昆蟲，學生記錄昆蟲在夜間生活的樣子，由此展開推理“昆蟲的習性是怎樣的？”，再通過查閱資料、請教教師等方式去驗證自己的猜想，最終得出學習結論。跨學科的課外探索活動不僅促使學生將目光聚焦大自然的美好，還在無形中完成了審辨思維的訓練，讓學習真正發生。

（三）放飛想象翅膀，提升創新素養

由讀到寫一直是學生語文學習的難點之一，尤其創作科幻小說學生更是首次接觸。教師在進行教學設計時就要充分思考：“學生學習的支架在哪里？創新素養的提升從何而來？”本單元的精妙點就在于略讀課文《他們那時候多有趣啊》提供了很好的示范。學生在簡單對比學習方式的差異后，便可進入未來產品的創想環節，為習作打下良好的基礎。教師還可以在習作教學過程中提供科幻畫作為示范，引導學生關注創新思維的發散角度。

同時，創新無法脫離現實而存在，否則將成為無源之水、無本之木。教師要引導學生充分思考現實生活中衣、食、住、行等多方面的需求，以此為基礎展開創新，讓創新素養的提升逐漸實現，讓學生創作的幸福感油然而生。

（四）鼓勵自信表達，提醒溝通有據

溝通素養強調尊重和有效表達，需要傾聽他人發言，尊重他人觀點，通過有效地表達傳遞自己的想法。因此，教師在單元教學過程中要給予學生充分的表達機會，對每一課訓練學生“用具體事例說明觀點”充分表達。

教師可以組織班級辯論賽，讓學生學會聽出他人的漏洞，并能用具體的事例來支持自己的觀點。這樣的教學過程有助于培養學生的溝通素養，讓他們學會尊重他人、理解他人，并能夠有理有據地表達自己的觀點。

（五）合作學習探究，轉變評價方式

合作素養關注個體在群體中的責任擔當，與他人協作完成任務，并在遇到問題時共同解決。教師要積極推行合作學習模式，讓學生在小組中共同解決課文中的主要問題以及完成辯論會的各個環節。教師需要提前了解學生的水平差異，合理分組，并且為學生的合作做好充分的準備，如話題的拋出，辯論的提升、總結等，發揮在合作學習中的點撥與協助作用。通過合作學習，學生不僅可以提升自己的學習能力，還可以培養合作精神和團隊意識。

同時，在評價方式上，教師要更多關注表現性評價，尤其注重評價指標中的合作素養，在學生的自評單中加以體現（表3），最后根據總星級評出最佳辯手獎、最佳風度獎、最佳應變獎、最佳隊友獎。

當然，以上教學策略的實施并非彼此孤立、涇渭分明，而是有機結合的一個整體，共同體現在單元整體教學的每一次課堂之中。“思辨性閱讀與表達”學習任務群在小學階段的最后一個課文單元中出現，其難度與重要意義也不言而喻。無論何種教學策略，最終指向的都是學生核心素養的培養。愿以核心素養5C模型為參照，逐漸培養出“打下中國根基、兼具國際視野”的未來人才。

【參考文獻】

魏銳，劉堅，白新文，等.“ 21世紀核心素養5C模型”研究設計[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（2）.