基于思維可視化的小學語文想象類習作教學策略

【摘 要】想象力在寫作過程中有著重要作用。在想象類習作中，學生通過創意和想象，構建場景、意象和故事，創作具有個性和特色的作品。在小學想象類習作可視化教學中，教師在指導學生完成統編版小學語文教材中的習作任務時，以明晰適切的標準為指引，以搭建清晰可見的支架為手段，以學生自評互評為驅動，以及時簡明的反饋為策略，使學生做到自主作文、自主修改，不斷發展寫作技能。

【關鍵詞】思維可視化 小學語文 想象類習作 教學策略

一、想象類習作與思維可視化概述

想象類習作是指以想象為主導的寫作練習。想象力在寫作過程中發揮著重要作用，它使學生能夠通過創意和想象來構建新的意象、場景和故事。在想象類習作中，學生可以充分發揮自己的想象力，創作出獨具個性和特色的作品。想象類習作不僅能鍛煉學生的寫作技能，還能提高他們的思維能力、創造能力和審美能力。

“可視”即“可見”，當然這里不僅包含傳統意義上的視覺可見，也蘊含心智思維上的理解，這是學習過程中更重要的“可見”。而“可視化”主要指運用相關教育理論使教與學的過程可視?？梢姷慕毯蛯W的模式將以教師為中心的教與以學生為中心的學和認知結合在一起，而不是將其對立起來。

二、基于思維可視化的小學語文想象類習作教學意義

針對現有研究對于想象類習作要素和可視化教學的探討，當前學校語文教學中想象類習作存在以下問題：

（1）想象類習作教學表面化。在統編版語文教材中，想象類習作要素往往僅在習作教學中得到關注，導致與閱讀課文的教學割裂。僅用兩節課進行習作指導，習作要素教學顯得膚淺，難以融入學生的創作思路。

（2）讀寫結合的教學機械化。盡管教師認識到了讀寫結合的必要性，但在教學設計時，教師往往從成人視角出發，而非站在學生角度思考。這導致在教學過程中，學生的寫作主題與閱讀內容相關，但寫作方法與閱讀過程割裂，未能收到讀寫結合的最佳教學效果。

（3）忽視寫作對深度閱讀的促進作用。布盧姆分類法的前三個級別（分析、綜合和評估）涉及批判性思維或高階思維，要求學生將所學知識和技能運用到新環境中。為實現閱讀教學的深度，教師有必要在閱讀過程中適當融入評價、分析、評估式的寫作。

基于以上問題，筆者認為想象類習作可視化教學有以下教學意義：

（1）提升想象類習作教學的深度，使學生能夠更好地掌握和運用想象類習作要素，提高寫作能力和培養創新思維。

（2）探索切實可行的讀寫結合策略，從學生視角出發，實現教學內容和方法的有機融合，提高學生的語文綜合素養。

（3）通過引入寫作環節，促進學生深度閱讀，激發他們的批判性思維和培養其高階思維能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實基礎。

（4）深化對可視化教學方法的認識和運用，將其融入想象類習作教學中，讓學生以直觀、生動的方式展示寫作過程和發揮想象力，提高學生的學習興趣和參與度。

（5）探討想象類習作與其他學科的交叉融合，拓寬學生的知識視野，培養跨學科的思維能力和創新意識，為提高學生的語文素養和綜合能力做出貢獻。

三、基于思維可視化的小學語文想象類習作教學策略

（一）基于教材，明確目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“總體目標與內容 ”中針對想象力指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能 ”，同時針對習作，又提出“能具體明確，文從字順地表述自己的意思”。小學生在第二、三學段開始學習用習作的方式進行書面表達。新課標對第二學段的學生提出，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

縱觀統編版小學語文教材，不難發現在三、四年級編排的想象習作均以童話故事類為主，教材要求能夠有大膽奇特想象的同時將想象的故事情節寫清楚。“寫清楚 ”是“寫具體”的前提，是要學生能夠將混亂的思維通過有序、清晰的語言呈現出來。對于第二學段的想象習作，其實就是要能夠按一定順序，將故事的起因、經過、結果寫清楚，明確中心，有一定的思維邏輯。

新課標對第三學段的學生提出，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據內容表達的需要，分段表述。這就更加強調想象的合理性和邏輯性。因此，統編版語文五、六年級編排的想象習作，均要求學生從多角度展開，并選擇重點內容寫具體。

新課標明確了學生想象力發展的目標，將想象習作作為培養學生想象力的重要途徑和抓手，并分學段提出了具體的要求，而且各學段的要求序列化，呈現螺旋上升的態勢。

（二）激發想象，點燃激情

隨著年齡的增長，學生的想象愈發趨于表象，他們不愿意展開深度或豐富的想象。一篇好的想象習作，要求學生能夠發揮新穎奇特、豐富合理的想象。教師就要想辦法讓學生插上想象的翅膀，引導學生不斷發現、探究，運用多種策略對學生產生的表象進行篩選加工，使之成為新穎奇特、豐富合理的想象。

新課標在第二學段提出要“觀察周圍世界 ”，第三學段要求“養成留心觀察周圍世界的習慣”。因此，觀察可以讓學生逐步擴大和加深對周圍世界的認識，為學生提供取之不盡的習作源泉。如果說觀察是為了讓學生獲得關于世界的直接經驗，那么閱讀就是為了幫助學生打破時空枷鎖，兩者密切相關。學生觀察的同時，閱讀與習作題材有關的童話、寓言、詩歌、散文等，可以進一步熟悉不同題材的特點和內在邏輯，掌握創編童話、故事等的基本框架和方法。

教師在學生進入特意創設的想象情境之后，啟發和引導學生將回憶中的場景、人物、事件等與想象活動結合起來，可以引發學生的想象和聯想，激發學生的創作興趣。

習作的最終目標是指向交流。教師應當為學生提供相互交流、分享的平臺。這樣，學生的習作也就有了意義，他們也能從中體會到習作的樂趣。

（三）閱讀范文，學習方法

學生掌握想象策略才能進行合理的想象，而閱讀范文無疑是最佳的學習途徑。統編版語文三年級下冊第五單元為想象習作單元，課文和習作為學生滲透了多種想象策略。例如，《宇宙的另一邊》一文中，作者采用了反向想象的方法，描寫了宇宙另一邊的孩子的生活；在《我變成了一棵樹》一文中，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一系列有趣的事情；習作例文“一支鉛筆的夢想”則采用了根據事物特點想象的方法。

在教學過程中，教師可以針對這三種方法進行提取，有意識給予學生想象策略的指導并引導學生將之運用到習作中。例如，在主題為“我的奇思妙想”的習作中，就可以運用“黏合”策略，在想象自己要發明的新物品時，將不同事物的特點黏合在同一個物體上，使之具備新的功能和用途。

閱讀范文，習得想象的策略，將之運用到習作中，可以降低習作的難度，幫助學生豐富想象。教師在教學中，應充分研讀教材，總結歸納想象策略，使之不僅應用在想象習作中，在紀實習作中也可以進行遷移使用。

（四）觀察閱讀，積累素材

習作離不開閱讀，大多數想象類的書籍內容豐富、情節離奇、富有幻想，這類書籍對小學生有著較強的吸引力。學生大量閱讀此類書籍，可以激發對想象類習作的興趣，點燃習作熱情。

教師可以給學生推薦富有想象的好書，可以從學生耳熟能詳的童話入手，激發學生的閱讀興趣。教師還應根據實際的學情進行有效推薦。對于閱讀量較大、語感較好的學生，可以推薦篇幅較長、寓意深刻的童話故事；對于閱讀量少、語感較差的學生，可以推薦篇幅短小、寓意淺顯的童話故事。以此讓學生通過閱讀獲得審美體驗。

（五）明晰標準，多元評價

習作評價的標準要指向教學目標，這是課堂教學、學習、評價的靈魂?！懊魑敝饕亲非蠼虒W設計，乃至在教學過程中，教師要讓學生明確而清晰地知曉認同習作評價標準。同時，教師要根據學情設立具有科學性、針對性的教學目標。

想象作文，是學生想象力的一種呈現形式，能夠最大程度激發學生的創作熱情。因此，教師在評價過程中應對學生豐富的想象力給予肯定與鼓勵。在教育評價范式中，評價已經不是教或學之后再來評的一個環節，也不是一個人教和另一個人學了之后等待第三者來評的孤立環節，教學、學習、評價逐漸被看作三位一體的關系，評價本身即學習。教學中，教師可以設計一定的情境和任務讓學生運用標準來自評、互評，從而促進學生能力的形成和提高。

【參考文獻】

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[2]郭冬旭. 小學生想象習作的文本研究[D].濟南：山東師范大學，2023.