“目標(biāo)導(dǎo)向”下低年級(jí)語(yǔ)文非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)初探

【摘 要】“雙減”政策的實(shí)施和新課標(biāo)的頒布，對(duì)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、形式、質(zhì)量等均提出了明確的要求，既要確保作業(yè)發(fā)揮其功能性的作用，又要確保作業(yè)的質(zhì)量。非紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)成了義務(wù)教育階段研究的新熱點(diǎn)。非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)以落實(shí)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文 非紙筆作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、靶定目標(biāo)——非紙筆作業(yè)的時(shí)代價(jià)值

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。這就強(qiáng)調(diào)了作業(yè)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)低年級(jí)作業(yè)，“雙減”政策提出了“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”的硬性要求。科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè)都可以作為學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新突破點(diǎn)。

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分的“評(píng)價(jià)建議”部分，對(duì)作業(yè)提出了“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”的要求。可見(jiàn)，作業(yè)的功能是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而設(shè)計(jì)與實(shí)施的。

由此來(lái)看，作業(yè)的功能與要求非常明確：為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。就作業(yè)而言，僅僅在作業(yè)時(shí)長(zhǎng)上進(jìn)行“最嚴(yán)”限制就能實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)提質(zhì)”嗎？答案是否定的。作業(yè)既要遵循時(shí)代發(fā)展的需求，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。低年級(jí)語(yǔ)文非紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，值得深入探究與實(shí)踐。

二、落實(shí)目標(biāo)——非紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，應(yīng)該遵循學(xué)生心理特征、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)的具體要求分為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有明確要求。例如，“識(shí)字與寫(xiě)字”板塊最先提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”，將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在了首位，類(lèi)似的表述還有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，積累活動(dòng)體驗(yàn)”等。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于低年級(jí)教學(xué)的重要性。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較小、入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，過(guò)多的書(shū)寫(xiě)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和興趣的消磨。因此，設(shè)計(jì)一些形式多樣、內(nèi)容豐富的非紙筆作業(yè)代替一部分書(shū)面作業(yè)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的達(dá)成等，有明顯的益處。

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的非紙筆作業(yè)，按教材的編排，可以從落實(shí)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)的角度設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)，從學(xué)期學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)角度開(kāi)展學(xué)期末的學(xué)科活動(dòng)，將本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容以綜合性、任務(wù)式的項(xiàng)目形式開(kāi)展，甚至還可以與其他學(xué)科聯(lián)合開(kāi)展跨學(xué)科的整合綜合性活動(dòng)，從而發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，同時(shí)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極心態(tài)。

（一）落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，精選課時(shí)作業(yè)

基于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文教材編排以單元為單位，主要由漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀等內(nèi)容構(gòu)成。識(shí)字、閱讀等課型都配有相應(yīng)的課后練習(xí)，這些課后練習(xí)可以作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)非紙筆作業(yè)的時(shí)候，教師就可以緊扣這些課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元《小書(shū)包》為例：

作業(yè)主題：我與書(shū)包做朋友

1.能大聲朗讀課文，做到字音準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢。

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆" 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

2.能看著自己書(shū)包里的文具說(shuō)出文具的名稱(chēng)和用途。

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆" 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆" 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

3.能將文具整齊地?cái)[放在桌上，再有序地放回書(shū)包。

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆" 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆" 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

4.養(yǎng)成每天整理書(shū)包和書(shū)桌的好習(xí)慣。

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆" 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆" 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)的安排，課后非紙筆作業(yè)的設(shè)計(jì)中涉及實(shí)踐類(lèi)的文具分類(lèi)、用途的介紹、整理的習(xí)慣等方面，既有課后練習(xí)任務(wù)，又有延伸到課外的實(shí)踐性作業(yè)，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”的要求。本課的學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的契機(jī)。

單篇課文的非紙筆作業(yè)，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸與復(fù)習(xí)，大多在課后進(jìn)行。對(duì)此類(lèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師可以以自主評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式開(kāi)展，讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（二）落實(shí)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體例采取雙線組元的形式，雖然低年級(jí)教材中沒(méi)有單元導(dǎo)讀頁(yè)面，沒(méi)有明確的單元要素，但是，每個(gè)單元的編排是有所遵循的。設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以從單元的角度進(jìn)行整合，在單篇作業(yè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘單元課文、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以項(xiàng)目式、任務(wù)式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)以單元為一個(gè)整體的非紙筆作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握，初步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元以“家鄉(xiāng)”為主題，編排的課文有《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，均為描寫(xiě)各地美景的課文。以這個(gè)單元為例，教師可以設(shè)計(jì)“最美家鄉(xiāng)我贊頌”的單元主題作業(yè)。

作業(yè)主題：最美家鄉(xiāng)我贊頌

單元目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)本單元的56個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)38個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)32個(gè)詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；積累詞語(yǔ)，并能運(yùn)用。

3.能正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦指定篇目。

4.仿寫(xiě)句子，提升寫(xiě)話能力；展開(kāi)想象，用“像”說(shuō)生活中的事物。

5.背誦風(fēng)景名句，初步感受祖國(guó)山河的壯美；激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感。

單元非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：

1.朗讀本單元最喜歡的一篇課文，能做到讀音正確、語(yǔ)句通順連貫，嘗試讀出喜愛(ài)之情。

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

2.在中國(guó)地圖上找一找本單元課文中提到的幾個(gè)地方，看一看自己的家鄉(xiāng)與這些地方的距離。

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

3.假期里，你希望去課文中提到的哪個(gè)地方旅行？說(shuō)說(shuō)理由。

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

4.閱讀《畫(huà)家鄉(xiāng)》，如果讓你畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，你要畫(huà)什么樣的景色？

自主評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 同學(xué)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆ 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

本單元的作業(yè)以“最美家鄉(xiāng)我贊頌”為主題，將朗讀、查看地圖、說(shuō)說(shuō)喜歡的理由、說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)等幾項(xiàng)內(nèi)容整合在單元作業(yè)中，既緊扣了本單元課文的選文特點(diǎn)，又讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山有了初步的了解，增強(qiáng)了文化自信；同時(shí)在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，除了對(duì)朗讀、背誦課文有基本的考查外，還有針對(duì)文中各地的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供展示獨(dú)特閱讀感受的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮本單元課文的選文功能。

（三）落實(shí)學(xué)期目標(biāo)，組織期末學(xué)科活動(dòng)

新課標(biāo)對(duì)階段性評(píng)價(jià)提出了這樣的實(shí)施建議：階段性評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同情況靈活選擇評(píng)價(jià)手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。非紙筆測(cè)試要整體設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時(shí)間，并對(duì)學(xué)生個(gè)體作出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)。

基于非紙筆測(cè)試的建議，低年級(jí)的非紙筆測(cè)試可以作為學(xué)期末對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的考查。測(cè)試以綜合性實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展實(shí)施，既增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，又減輕了測(cè)試給學(xué)生帶來(lái)的壓力，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教師以二年級(jí)下冊(cè)期末無(wú)紙化測(cè)評(píng)為例，結(jié)合學(xué)校特色或社會(huì)關(guān)注點(diǎn)擬定一個(gè)大的情境與主題，將全學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行重難點(diǎn)的篩選、融合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)—“我陪‘嫦娥’去探月”。（表1）

在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以以我國(guó)的“嫦娥六號(hào)”探月工程社會(huì)熱點(diǎn)事件為情境，結(jié)合課本知識(shí)，以探月工程為線索激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課內(nèi)知識(shí)與課外生活的結(jié)合，在考查知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與了解我國(guó)航天科技進(jìn)步的大事件，樹(shù)立民族文化自信。

三、多元評(píng)價(jià)——以評(píng)價(jià)提高目標(biāo)達(dá)成效果

（一）基于目標(biāo)要求，制訂評(píng)價(jià)要求

基于新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)著教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效率，同時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)要求，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。無(wú)論是以課文篇目或單元為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的非紙筆作業(yè)，還是學(xué)期末的階段性非紙筆測(cè)試，均是傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的一種補(bǔ)充與創(chuàng)新，其設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)都依據(jù)目標(biāo)而定，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為最高追求。因此，教師要依據(jù)單篇課文、單元重點(diǎn)、學(xué)期重點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)等提出細(xì)致、科學(xué)的評(píng)價(jià)要求，尤其是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多一些積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

（二）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”中有這樣的要求：鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師、家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)主體本人也可以作為評(píng)價(jià)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)取代教師單一評(píng)價(jià)，能更加全面、完整地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、主體地位的尊重、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等都有積極的作用。

綜上所述，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注單篇課文、單元整體、學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程，又要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的前提下，進(jìn)行科學(xué)、有效的非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，才能讓非紙筆作業(yè)真正發(fā)揮作業(yè)的功能，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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[2]李坤崇.教學(xué)評(píng)估：多種評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

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注：本文系昆明市“十四五”規(guī)劃第二批課題“語(yǔ)文第一學(xué)段過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZG2022021）階段性成果。