統編版小學語文教材中的挫折教育內容及教學策略研究

【摘 要】隨著基礎教育改革的不斷深入，教師越來越注重小學生的全面發展。語文作為一門基礎性學科，其教材內容相對豐富，教師授課方式也可以多樣化，這便為語文教學中滲透挫折教育提供了可行性。文章以統編版小學語文教材中的挫折教育相關篇章為載體，建立多維度、多層次的分析框架，以概括教材中挫折教育相關內容編排的亮點與不足，并結合教學現狀提出教材中挫折教育內容的實施路徑，促進挫折教育在小學語文教學中的滲透，最終提升小學生的抗挫折能力。

【關鍵詞】小學語文 挫折教育 實施路徑

新課改背景下，教師愈發關注學生綜合素質的發展，切實把學生的心理健康教育工作擺在重要位置。然而，在教育內卷的大環境下，學生學習壓力過大，身心健康也隨之受到影響。作為最具人文性的學科，語文教學理應擔負起培育學生綜合素質的責任，而挫折教育正是小學階段落實這一要求的有效方式。

鑒于目前學校挫折教育存在教師缺乏系統指導、忽視素質培養及學生缺乏抗挫經驗等問題，本文抓住教材這一學生日常接觸最多的教育資源，從滿足需求的挫折教育、關心社會的挫折教育、實現自我的挫折教育等維度，發掘并梳理統編版小學語文教材中挫折教育的相關篇章，探索教材中挫折教育內容育人價值的實現路徑。

一、挫折教育與語文學科

挫折是指在做某件事情的過程中遇到困難與阻礙，導致不能按照制訂的計劃和時間有效地完成自己的任務，從而產生消極、不愉快的心情。小學生的挫折觀是青少年核心素養的重要部分，而挫折教育是其健全人格培養的一大前提。綜合學者觀點，小學階段的挫折教育是教育者在科學思想的指導下，根據教育學、心理學、學科教學等知識，結合受教育者的實際情況，通過恰當的教育方式引導其正確地認識和應對挫折，增強抗挫折能力，積極地面對生活中的挑戰。

新課標指出，語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生形成良好個性和健全人格打下基礎。挫折教育是語文學科人文性教育的重要組成部分。在學生抗挫折能力普遍下降之際，語文學科應注重從挫折教育視角，培養學生對挫折的客觀認知與積極態度。教師應通過恰當地發掘與引導，給學生提供實踐方法上的明確指導，從而培養學生面對挫折的積極心態并引導其采取恰當的應對策略，促進學生的全面發展。

二、小學語文教材中挫折教育內容的主題分析

統編版小學語文教材共十二冊，涵蓋六個年級。本文從挫折教育視角出發，對教材中挫折教育的相關篇章進行解構，參照不同學者從多維度、多層次界定的挫折教育類型，以及博爾諾夫挫折觀中的“遭遇”和“危機”兩個重要概念，搭建主體分析框架（表1）。總體而言，滿足需求的挫折教育、關心社會的挫折教育、實現自我的挫折教育三個挫折類目呈現螺旋式上升趨勢，展現了挫折的層級遞進。下面，筆者根據這一框架，對統編版小學語文教材中的挫折教育相關內容展開主題分析。

（一）滿足需求的挫折教育

馬斯洛在需求層次理論中論述了人類需求的五級模型，分別為生理、安全、社交、尊重和自我實現。具體到生活中，每個人從出生伊始便產生了各種各樣的需求，且隨客觀條件的變化而改變。然而，由于需求往往不能全部得以滿足，這時人們便會陷入物質、生理、能力等危機，需要滿足需求的挫折教育以恰當引導。在統編版小學語文教材中，這一類目的篇章占有一定比例，且由于低年級學生對事物的認知層次較低，這類篇章主要出現在一、二年級，以童話、寓言為主。

一年級上冊《烏鴉喝水》，講述了一只烏鴉通過嘗試多種方法，最終成功喝到水的故事。教師可以著重強調烏鴉在面對瓶口太窄無法直接喝水時，沒有輕言放棄，反而創造性地利用身邊的資源解決困難這一情節，向學生傳達面對挫折時應保持樂觀的態度和采取有效的方法。

（二）關心社會的挫折教育

作為一種社會的存在，人類的生命往往是建立在社會關系之中的，時刻與他人、社會環境相聯系。正如博爾諾夫挫折觀中“遭遇”這一概念：我們每時每刻都會經歷一些突然中斷我們活動的好事或壞事，當是后者的時候，這份“遭遇”往往是令人頭疼，甚至痛苦的，當個人受到重大損失時便會引起此類挫折感受。教材中這類篇章相對較少，主要出現在樹立三觀的高年級：通過英雄故事、名人故事與領袖故事的挫折啟迪，樹立正面的榜樣形象，引發學生的認同感。

關心社會的挫折教育可細分為情感與環境兩個維度。情感遭遇往往是最令人痛苦的，如六年級上冊的《橋》和《青山不老》的主人公就是在面臨突發洪水與大西北的艱苦環境之際失去了親人。教師不妨借助教材內容及資料鏈接，幫助學生設身處地地共情，明白面對天災人禍時，應該以怎樣的心態正確對待。環境遭遇主要是因戰爭等社會環境的動蕩，與前者不同之處在于，該類篇章中的英雄人物或者事件并未與我們建立較為緊密的關系。因而，教師須進一步引導學生在大環境下與之共情，理解人與社會家國的息息相關。

（三）實現自我的挫折教育

從低層次需求難以滿足到社會性的“遭遇”，最后與我們密切相連的是高層次的精神追求。在當前社會環境影響下，小學生相對更為早熟，將會更早地面臨自我認識與尊重的成熟危機；在樹立三觀的重要階段，高年級學生往往需要逐漸確定自己的目標與信仰。因此，教材在各學段都安排了與成熟危機和信仰危機相關聯的篇章，在總類目中占有重要地位。

例如，低年級教材中出現的文體仍以故事類為主，包括自我認識、尊重與成長等主題。如一年級下冊《夜色》，通過創設小朋友不敢走夜路的生活化情境，從爸爸的角度告訴學生要正確認識困難，勇于直面困難。教師可以鼓勵學生再談談其他害怕的事物，學習同學克服困難的方法，從而以積極的心態面對、解決困難。

三、小學語文教材中挫折教育內容的編排特色

（一）契合認知發展，呈現梯度進階

統編版小學語文教材中蘊含著較為豐富的挫折教育資源，挫折類目實現全學段覆蓋的同時，也注重整體滲透，不僅出現在課文中，還出現在課外鏈接、語文園地及寫作環節。三個挫折類目的編排基于學生的認知發展，總體呈現梯度進階與螺旋式上升趨勢：在低年級滿足需求的挫折教育中，主要以能力危機為主；關心社會的挫折教育主要在高年級出現；實現自我的挫折教育在低年級主要創設成熟危機情境，引導學生正確認識自我，而在樹立三觀階段則以信仰危機篇章為主導，幫助學生將不安、焦慮的負面情緒轉化為對自然與社會的探索和熱愛。

（二）文體豐富多元，呈現積極基調

教材中挫折教育的相關篇章在文體上大相徑庭：低年級的篇章多通過童話、寓言的故事情境，引導學生從動植物身上習得應對困難的方法；隨著學生的思維由具象過渡至抽象，文體重心轉為神話故事與散文，借助散文的內核與人性化哲思，培養學生自主思考的態度。各類英雄、名人以及領袖故事在學生思維發展的關鍵期滲透，為學生樹立了積極的榜樣，從而產生正面影響。挫折教育的相關篇章雖然在文體上有一定差異，但都或直白或隱晦地向我們展示了主人公面對困難時無畏的勇氣，應對挫折時獨有的智慧，呈現積極向上的基調與態勢。

（三）時空差異較大，脫離生活實際

教材中挫折教育的相關篇章大多選自名家，且多是距今幾十年甚至百年的名家名作。由于時空因素的影響以及與作者生活背景的差異，學生難以產生自然而然的體悟與共情，即便有教師的幫助與引導，學生也難以真正地感同身受。另外，在低年級多創設童話、寓言情境，增進代入感與認同感之時，教師須意識到，動植物世界終究不同于現實生活，理解、遷移能力較弱的學生很難與實際生活相聯系，其應對挫折的方法也不易學習借鑒，導致與預期教學效果相去甚遠。

四、小學語文教材中挫折教育內容的實施路徑

（一）梳理課文情節，巧用挫折素材

教師應以教材中的挫折素材為切入點，抓住課文中的挫折教育因素，將生活中的挫折情景再現于課堂中，對學生進行潛移默化的挫折教育。以五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以根據教學經驗幫助學生梳理情節，鼓勵學生針對課題和父母截然不同的評價質疑，通過自主探究與小組合作，引導學生抓住文本對批評背后的嚴厲之愛進行思考。在學生有所感的基礎上，教師聯系自己生活中被父母“打擊”的經歷，組織多種形式的交流與分享，使學生切身感受到主人公面對挫折與困難時不屈不撓、積極向上的心態，為其樹立正確的挫折觀、提升抗挫折能力打下堅實的基礎。

（二）把握教材情境，營造教育氛圍

于教師而言，對學生滲透挫折教育最有效的方式是通過挫折創設情境，讓學生在切身體悟中認識挫折、應對挫折。對于童話、寓言和神話等故事類情境，教師通過技術手段可以幫助學生更好地融入故事。如在教學三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，教師以小女孩的五次“幻象”為線索，借助多媒體創設生動的影像情境，引導學生發現美好“幻象”與殘酷現實的反差，領會“幻象”源于小女孩現實中物質、情感等的重重匱乏，在情境中深切體會小女孩的悲慘。而對于散文、名人故事、英雄故事等，教師通過拓展其創作背景與生平，創設情境使學生體驗人物的情感變化歷程，與人物一起經歷困難與成長。

（三）引導發掘榜樣，發揮示范力量

美國著名心理學家班杜拉曾提出“榜樣示范法”。教師在發掘教材“榜樣”的基礎上，還可以立足教材內容，適當地延伸鏈接“榜樣”的生平背景。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這篇課文，教師可以鏈接到《梅蘭芳學藝》，讓學生感悟大師在幼年學藝時的勤奮努力，因而其在面對侵略者的威脅時對價值信仰的堅守才更為可貴。教師通過樹立真實可信的名人榜樣，啟迪學生當個人目標與家國信仰之間出現矛盾時，應以怎樣的心態面對并恰當處理。

（四）借助豐富實踐，靈活運用方法

教學中的實踐活動是對學生進行挫折教育的高效載體。備課時，教師可以依據教學內容和學生的實際情況，合理設計挫折教育的切入點。在學習挫折教育相關篇章時，教師巧設“困難是否能促進個人成長”主題，請學生提前搜集案例事跡，結合個人經歷開展主題故事分享會、辯論賽等。在課堂教學中，教師可引導學生采用多種形式朗讀，如比較讀、分組讀以及齊讀等，以讀促悟，從語言中體會人物不屈不撓的抗爭精神，培養積極的學習與生活態度。課后，教師還可以提出較高難度的思考題，設置拔高難度的分層作業，以鍛煉學生應對困難的心態與能力。

教材作為學生日常接觸最多的教育資源，是進行挫折教育的有效載體。在日常教學中，教師應將教材與挫折教育緊密聯系，探析教材中挫折教育相關篇章蘊含的人文精神，并立足學生實際，將挫折教育貫穿于教學的各個環節，從而引導學生正確認識挫折，提高心理承受能力，習得應對挫折的合理方法，在獲取語文知識的同時形成良好的心理品質。

【參考文獻】

劉小紅.幫助小學生提高受挫折力：談小學語文挫折教育[J].新課程，2020（43）.

注：本文系2023年度江蘇省教育科學規劃重點課題“兒童形象的圖像表達及育人價值探究：基于部編本教科書插圖的圖像學分析”（編號：B/2023/01/115）的研究成果之一。