小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐與探索

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。文章以六年級上冊《竹節(jié)人》為例，通過“解讀教材、明確學(xué)習(xí)目標，聚焦主題、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計任務(wù)、推進學(xué)習(xí)活動，開展教學(xué)評價、展示學(xué)習(xí)成效”等，探索單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，以提升語文課程的育人價值，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；“竹節(jié)人”

語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以主題為引領(lǐng)，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科進行的綜合實踐活動。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確提出“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”，并要求各門課程用不少于10%的課時來設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）還專門設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，強調(diào)通過任務(wù)群的學(xué)習(xí)強化語文學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為了落實義教新課標的理念，筆者以小學(xué)語文教學(xué)中的難點為切入點，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。該策略以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于教材開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并輔以成果展示和多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、解讀教材，明確學(xué)習(xí)目標

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以語文學(xué)科為立足點，深入研究和解讀教材。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確學(xué)習(xí)目標。只有明確了學(xué)習(xí)目標，教師才能知道學(xué)生在知識、能力、情感等方面應(yīng)該達到的水平，選擇合適的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，有序地融合多學(xué)科知識。這樣，不僅關(guān)注到了核心知識的掌握，而且能注意關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》為例，這篇課文生動地描寫了作者小時候制作和玩竹節(jié)人的情景，展現(xiàn)了童年游戲的樂趣。圍繞單元人文主題和語文要素，以驅(qū)動型問題為切入點，本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)確定了兩個目標：一是人文目標，激發(fā)學(xué)生對童年游戲的研究興趣與熱愛，引導(dǎo)他們在游戲中感受傳統(tǒng)文化的魅力，汲取成長的力量。二是學(xué)科學(xué)習(xí)目標，從語文、美術(shù)、勞動等學(xué)科角度把握學(xué)科知識。通過一系列的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升他們的綜合素養(yǎng)。（見表1）

二、聚焦主題，創(chuàng)設(shè)問題情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨”，不僅強調(diào)不同學(xué)科之間的相互交融與知識遷移，更注重在整合學(xué)科知識與方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這一過程需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，并在情境中設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的驅(qū)動型問題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣。

在實踐中，依托課文《竹節(jié)人》開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)校“金手指節(jié)”創(chuàng)設(shè)主題情境：學(xué)校即將舉辦“金手指節(jié)”，五年級組計劃手工制作一批竹節(jié)人，旨在讓學(xué)生體驗傳統(tǒng)玩具的樂趣，并向全校推廣。六年級組需要完成兩項任務(wù)：一是撰寫一份竹節(jié)人制作指南，幫助同學(xué)們順利完成手工制作；二是設(shè)計一份圖文并茂的竹節(jié)人玩法說明書，作為玩具的附贈材料。這一情境不僅貼近學(xué)生的生活，還為他們提供了實踐與創(chuàng)造的機會。

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一系列問題，如“如何撰寫玩具制作指南，并教會別人玩？”“在完成這個任務(wù)時，你會關(guān)注課文中的哪些內(nèi)容？采用哪些閱讀方法？”“如何創(chuàng)造性地展現(xiàn)竹節(jié)人，并設(shè)計有趣的玩法？”這些問題不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)他們在閱讀、思考與實踐中培養(yǎng)高階思維能力。

在問題的指引下，學(xué)生主動梳理課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。在提取、整理、分析與鑒賞中提高閱讀效率，理解文本內(nèi)涵。同時，借助跨學(xué)科的知識整合，學(xué)生不僅制作了竹節(jié)人，還通過語言表達、故事創(chuàng)作、游戲設(shè)計等，展現(xiàn)了自身的閱讀素養(yǎng)、審美創(chuàng)造力與實踐能力。

三、設(shè)計任務(wù)，推進學(xué)習(xí)活動

除了設(shè)計驅(qū)動型問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)還可以設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)進階性，并有相對應(yīng)的實踐活動。通過這種方式，語文學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機融合、相互促進。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠綜合運用多學(xué)科的知識和技能解決問題，從而深化對知識的理解，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)圍繞“如何創(chuàng)造性地呈現(xiàn)竹節(jié)人，玩好竹節(jié)人？”等問題，精準把握各學(xué)科知識的交匯點與連接點，設(shè)計出系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這種設(shè)計不僅強化了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使知識獲取和能力培養(yǎng)同步推進。

任務(wù)一：創(chuàng)意閱讀體悟樂

六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)中，教師要關(guān)注語文要素的落地。“創(chuàng)意閱讀體悟樂”任務(wù)中包括三個學(xué)習(xí)活動。

活動一：閱讀“學(xué)習(xí)提示”，明確閱讀任務(wù)和目的。“學(xué)習(xí)提示”明確了本課的閱讀目的：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；講一個有關(guān)老師的故事。

活動二：小組合作，完成學(xué)習(xí)單。思考：完成以上三個閱讀任務(wù)，應(yīng)該重點閱讀課文哪部分內(nèi)容？分別運用什么閱讀方法？并完成下面的學(xué)習(xí)單。

在組內(nèi)討論后，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行交流，提煉概括方法：明確閱讀目的—帶著目的閱讀—篩選相關(guān)信息—完成閱讀任務(wù)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要基于學(xué)科立場，注重學(xué)科本位。以上兩個學(xué)習(xí)活動，注重語文經(jīng)驗的積累，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中，通過積極的語言實踐，落實單元語文要素。

活動三：在明確本課閱讀目標并選擇適宜的學(xué)習(xí)方法后，完成竹節(jié)人制作指南的編寫，并教給別人玩。

上述三個學(xué)習(xí)活動，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀、梳理、探究、交流，學(xué)生從初步感受、深入探究到分享交流，完成了從閱讀到表達的過程，將語言文字與生活、社會有機融合起來。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在品味語言藝術(shù)、感受傳統(tǒng)游戲魅力的同時，思維能力得到提升，情感愈加豐富，創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展。

任務(wù)二：創(chuàng)想表達亮作品

教師借助課前任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生圍繞竹節(jié)人的材料選擇和裝飾美化進行大膽想象與交流，繪制出獨具特色的竹節(jié)人形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除竹節(jié)外，生活中的吸管、可伸縮管等材料都可以賦予竹節(jié)人獨特的個性。各小組根據(jù)任務(wù)單討論設(shè)計圖，構(gòu)思出各式各樣的竹節(jié)人造型，并進行介紹。

教師通過“探尋竹節(jié)人之源”“巧制竹節(jié)人之旅”“暢玩竹節(jié)人之趣”三大學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料，掌握工具使用技巧，提升學(xué)生的動手能力。在合作制作過程中，一些小組還發(fā)現(xiàn)了蘊含其中的科學(xué)原理：用多段竹節(jié)和細繩模擬人體骨骼和關(guān)節(jié)，工作原理主要基于杠桿原理和摩擦力，摩擦力確保了竹節(jié)人的穩(wěn)定性和動作連貫性。學(xué)生塑造了形態(tài)各異的竹節(jié)人形象，為它們賦予獨特的名字，并創(chuàng)作出豐富多彩的故事，在實踐中鍛煉了語言表達能力。

在一系列學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生面對挑戰(zhàn)時展現(xiàn)出積極探索和勇于嘗試的精神。他們創(chuàng)造性地闡述設(shè)計構(gòu)思，開展組內(nèi)互評，反思改進，并推選優(yōu)秀作品進行展示。在這個過程中，學(xué)生逐步學(xué)會將多學(xué)科知識融會貫通，以獨特的方式發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面提升。

任務(wù)三：創(chuàng)造游戲新文化

基于竹節(jié)人這一傳統(tǒng)游戲所帶來的樂趣和教育價值，教師將活動與學(xué)生的日常生活進行聯(lián)結(jié)，進一步引導(dǎo)他們在“玩轉(zhuǎn)”與“玩創(chuàng)”中深化體驗，感悟生活中的美好，并進行創(chuàng)造。以“我創(chuàng)玩，我暢玩”為主題，將學(xué)習(xí)活動從課堂延伸至生活，多樣化的創(chuàng)意實踐充分展現(xiàn)了學(xué)生的智慧與想象力。

創(chuàng)意1：學(xué)生分組創(chuàng)編《真假美猴王》《三英戰(zhàn)呂布》等劇目，整理成劇本，在全校展演。

創(chuàng)意2：在信息技術(shù)老師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)使用AI技術(shù)為“竹節(jié)人爭霸賽”創(chuàng)作動態(tài)背景，借助技術(shù)手段進行表演，演繹故事，使傳統(tǒng)玩具在科技的助力下煥發(fā)新的光彩。

教師發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較強的自主性和創(chuàng)造力。教師還組織了一場別開生面的班級游戲發(fā)布會。當(dāng)原創(chuàng)者們講解游戲設(shè)計時，學(xué)生聽得興致盎然，并踴躍提問。尤為可貴的是，原創(chuàng)者們還加入了計時機制，更適合在課間等碎片化時間游戲。

以竹節(jié)人為載體的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整合了語文、美術(shù)、勞動等學(xué)科，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實的情境中，調(diào)動各學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動，不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富了其學(xué)習(xí)體驗，更提升了其分析、表達、綜合運用等能力。

四、開展教學(xué)評價，展示學(xué)習(xí)成效

評價在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價應(yīng)綜合運用過程性評價、表現(xiàn)性評價和多元主體評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)習(xí)成效，并培養(yǎng)其自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)整等能力。

教師可以構(gòu)建多維度的評價體系。該體系以學(xué)習(xí)目標和驅(qū)動型問題為導(dǎo)向，從參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、解決問題情況、指南完成情況以及竹節(jié)人設(shè)計制作等多個維度進行綜合評價。（見表3）

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有綜合性、開放性、實踐性、探究性等特點，是深化課程與教學(xué)改革、落實核心素養(yǎng)的重要突破口和抓手。語文教師應(yīng)當(dāng)準確把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育價值與實踐意義，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教育視野。在堅守語文學(xué)科本質(zhì)屬性的同時，必須具備跨學(xué)科意識，突破單一學(xué)科界限，實現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)型與升級。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，切實提升跨學(xué)科教學(xué)能力。只有這樣，才能從容應(yīng)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的諸多挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)學(xué)科育人的價值追求。