學習任務群視野下的小學語文閱讀教學研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，并且明確了學習任務群設置的三個層次，以及不同學段的學習內容和教學提示，以引領教師轉變教學觀念，引導學生在完成任務的過程中掌握知識、鞏固能力、提升素養。學習任務群既為小學語文教學帶來了挑戰，又為小學語文教學的變革與創新提供了抓手。如何將其體現在具體的教學設計和實施之中，需要廣大一線教師積極探索與持續實踐。

2024年由上海教育出版社出版的《文學閱讀與創意表達》一書，正是圍繞“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群展開的教學探索。該書探討了如何基于統編語文教材設計任務驅動的課堂教學，尤其是文學單元的教學中，如何充分考慮不同年級學生的學習特點，通過一系列環環相扣的學習任務，促進學生對文學作品的感知、理解與表達。作者根據教材的安排，針對不同的文學形式（如童謠、童話、寓言、詩歌等），設計了針對性強、富有創意的學習任務，通過創設真實的情境，引導學生完成學習任務。

總體而言，該書為閱讀教學提供了切實可行的教學策略和實施范例，具有一定的借鑒價值和指導意義。

一、創設真實而有趣的學習情境

書中呈現了一系列生動有趣的主題單元，如“我和春天有個約會”“漫游奇妙的童話王國”等，將抽象的知識點巧妙地融入趣味化和富有故事性的情境之中，極大地激發了學生對文學作品的興趣。該書呈現的課例也注重聯結兒童的真實生活經驗。例如，在“我和春天有個約會”這一單元的教學中，教師結合課文內容引導學生想象，觀察自然，感受季節的特點和變化，并鼓勵學生用自己的方式表達自己的獨特體驗。這種做法不僅拉近了學生與文學作品之間的距離，也使得他們在習得語言的同時更容易與作品產生情感共鳴，樂于分享自己的內心感受。

二、倡導合作探究式學習

義教新課標提倡以小組形式進行合作探究式學習。這一學習方式不僅能夠增添課堂的活力，也有助于培育學生的團隊精神和協作能力。例如，在“探訪民間故事‘百花園’”的教學中，教師可以根據課文中的不同角色安排學生扮演故事中的主要人物，使學生在對話中加深對文本的理解。同時，還可以通過開放性的問題的引導，比如“如果這個故事發生在現代社會會怎么樣”等，引發學生思維的碰撞，促使其進行創造性思考。可見，在合作探究式學習的過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點、傾聽他人的意見，并通過溝通交流達成共識。

三、重視多元評價體系的構建

該書特別注重構建多元評價體系，旨在尊重并保護每一位學生成長的獨特性。該書提供的課例中，教師根據學生的實際情況制定差異化的評價方案。同時，教師也鼓勵學生積極參與自我評價和同伴互評，促使他們學會反思自己的學習過程，發現不足之處并及時改進。這不僅實現了對學生個體差異的關注，也提升了教育的包容性，使得每位學生都能在適合自己的節奏下成長。

綜上，《文學閱讀與創意表達》一書不僅回應了義教新課標對教學的要求，還為閱讀教學提供了有效的策略和實用的教學案例，適合一線語文教師和語文教學研究者閱讀。

（陜西省商洛市商州區九年制學校王敏）