大單元視角下第三學段系列任務設計與應用實踐研究

隨著課程改革的不斷推進，小學語文教學更加強調素養導向。基于此，一線教師紛紛探索大單元的教學模式，而系列任務設計作為大單元教學的重要組成部分，也成了研究的重點和難點。本課題以第三學段的語文教學為研究對象，深入探索大單元理念下的系列任務設計與應用，通過對教學設計的研究與實踐，尋求有效落實任務鏈的設計與執行的策略，幫助學生在學習過程中逐步完成知識的獲取、理解與應用，從而實現提高學生語文綜合素養的目標。

本課題綜合采用了文獻研究、案例分析、行動研究和教學實驗等多種研究方法，具體分為以下幾個階段。

首先，通過查閱相關文獻與研究成果，梳理大單元教學與系列任務設計的理論基礎，特別是對第三學段語文教學中任務化教學的探討與應用，對當前教學中的難點與痛點進行設計，明確大單元下系列任務設計的基本原則。

其次，通過訪談、問卷等方式收集教師與學生的反饋，結合學生的學習狀態、教師的教學經驗以及課程文件的要求，分析教學實踐中大單元教學和任務群設計的問題，進而明確教學設計中需要優化和改進的關鍵環節。在此基礎上，根據本學段的教學目標、教材內容和學生學情，在大單元理念下設計和優化系列任務。這些任務不僅涉及知識的獲取和理解，更注重學生能力的提升，包括自主學習、合作學習和創新思維等多個方面。同時，系列任務層層遞進、環環相扣，形成螺旋式上升的學習鏈條。

最后，在課堂中進行教學實驗，實施并跟蹤學生在完成任務過程中的表現，觀察學生的反應與學習效果。在此過程中，要注意對階段性教學實驗數據進行收集與分析，評估系列任務設計的實施效果，重點考查學生學習興趣、思維能力、語言理解能力以及綜合運用能力等的變化，同時根據分析結果對系列任務的設計進一步優化，確保任務符合學情。

本課題主要在以下幾個方面取得了一定的成果：

首先，通過理論研究和教學實驗，構建了一種適合第三學段大單元教學的系列任務設計模型。這一模型基于大單元教學理念，圍繞學科知識體系，設計了預習導入任務、知識學習任務、能力提升任務和應用實踐任務。每一類任務都有明確的目標、步驟和評價標準，任務之間環環相扣，層層遞進。

其次，通過教學實驗發現，任務的評估和反饋是系列任務設計成功與否的關鍵因素。為確保任務設計的有效性，本課題進一步建立了以學生為中心的評估與反饋機制。在任務完成后，學生不僅能通過教師的評價得到反饋，還可以通過同伴評價、自動化反饋工具等多種方式進行自我評估。

再其次，通過課堂觀察，能夠看到在實施系列任務的過程中，學生的學習積極性和參與度顯著提升。通過任務驅動的學習方式，學生不再是被動接受知識的對象，而是主動探究的參與者。任務的多樣性與層次化也極大地激發了學生的創造性思維與合作精神，學生在語言表達、邏輯思維、協作能力等方面都有明顯的進步。

最后，在課題實驗過程中，參與的教師也逐步擺脫了傳統的“講授式”教學模式，更加注重學生的主動學習和積極參與。在實施任務的過程中，教師更加注重學生能力的差異和需求的多樣性，同時能根據學生的反饋及時調整任務，促進教學方式的轉變。

（江蘇省泗陽縣新袁鎮小學趙克東）

課題名稱：小學語文大單元下的系列任務設計與應用的實踐研究

課題類別：江蘇省教研室第15期重點課題

課題編號：2023JY15-1239