小學(xué)語文不同學(xué)段閱讀、寫作策略教學(xué)設(shè)計與案例分析

閱讀與寫作是語文課程的重要構(gòu)成部分，閱讀與寫作的成果綜合反映了學(xué)生的語言能力、思維水平和思想認識水平等。提升小學(xué)各學(xué)段閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量，對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。如何采用有效的教學(xué)策略提升不同學(xué)段教師的閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量，仍需結(jié)合實際情況進行深入探究。由吳亮奎、陳菲、孫玲玲等人撰寫的《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計：策略與策略教學(xué)》一書，探討了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的策略選擇與運用問題，為小學(xué)低、中、高三個學(xué)段提供了具體的教學(xué)設(shè)計案例，該書具有顯著的理論價值與現(xiàn)實意義。該書的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外閱讀，為學(xué)生制訂個性化的閱讀與寫作培養(yǎng)計劃。作者指出，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，制訂系統(tǒng)的閱讀與寫作培養(yǎng)計劃是建設(shè)書香校園、實現(xiàn)育人目標的關(guān)鍵。基于此，作者在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的目標指向策略、文本解讀策略、視角選擇策略等內(nèi)容時，提出了一個重要的觀點：應(yīng)統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外閱讀，為學(xué)生制訂個性化閱讀與寫作培養(yǎng)計劃。之所以要強調(diào)“個性化”，是因為語文課程領(lǐng)域的審美評價體系是多元的，學(xué)生的閱讀偏好、擅長的文學(xué)體裁與風(fēng)格以及文學(xué)能力各不相同。因此，若過分追求統(tǒng)一的教學(xué)目標，則難以充分挖掘?qū)W生的潛能。

其次，以案例解析為載體，凸顯審美能力、藝術(shù)體驗與理性理解的重要性。在作者看來，小學(xué)階段的閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，豐富其藝術(shù)體驗，并增強其對文學(xué)藝術(shù)的理性理解能力。因此，該書對教學(xué)案例的解析和閱讀策略教學(xué)設(shè)計等均從這些角度入手。例如，在結(jié)合具體案例探討閱讀策略的研究現(xiàn)狀、閱讀策略及相關(guān)理論時，作者提出，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀詩歌、散文、小說等作品時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展其創(chuàng)新思維。此外，在結(jié)合經(jīng)典教學(xué)案例探討小學(xué)低、中、高學(xué)段閱讀策略教學(xué)設(shè)計時，作者提出，開展不同學(xué)段的閱讀與寫作教學(xué)活動時，應(yīng)把握核心素養(yǎng)中文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的要求，以實現(xiàn)語文課程育人的目標。

最后，該書提供了小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的多個視角。作者從信息篩選、情感陶冶、道德教化、語言訓(xùn)練和策略學(xué)習(xí)五個視角出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計框架。信息篩選的視角強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息的能力；情感陶冶的視角注重通過文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；道德教化的視角則通過價值觀念，潛移默化地塑造學(xué)生的道德認知與行為規(guī)范；語言訓(xùn)練的視角聚焦詞匯、句式和語篇的積累與運用，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)；策略學(xué)習(xí)的視角則關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握預(yù)測、提問、總結(jié)等閱讀策略，提升其自主學(xué)習(xí)能力。這些視角相互補充，共同構(gòu)成了一個多維的閱讀教學(xué)設(shè)計體系。

總體而言，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計：策略與策略教學(xué)》一書對小學(xué)語文各學(xué)段閱讀與寫作策略教學(xué)設(shè)計進行了探討，語言通俗易懂，論述層次清晰，兼具理論性與實用性，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域具有重要參考價值，值得小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教學(xué)研究者等相關(guān)人員閱讀與借鑒。

（江蘇省沭陽縣東關(guān)實驗小學(xué)孫海洋）